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摘要：從人文理性的角度，用定量和定性相結合的方式對高校體育育人的全面性進行了分析，研究認為公共體育教育是高校素質教育的有力抓手，是人文素質教育的重要平臺。體育課程設置要以人文素質的構成要素為基礎，開發具有內生性的體育課程體系，將人文素質要素嵌入到體育課程。使體育課程一體化，打通課內外壁壘，建立系統的課程評價體系。

關鍵詞：人文素質;公共體育;課程改革

中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中對學校體育提出了要求。確定體育“全面育人”、“終身體育”的指導思想,追求體育教育的綜合性。體育教育的綜合性應該從人文理性和科學理性兩個維度來理解才更為全面，然而我們通常所認知全面性更多是從科學理性的角度出發，用量化的手段去衡量顯性的教育成果。人文素養形成的過程和結果本身具有隱蔽性，其生成要素很難展現出可量化的特征，所以人文素養形成過程及其結果難以用量化的方式予以衡量。不能有效衡量，就無法客觀評價，教育成果難以直觀體現，某種程度上忽略了體育人文教育價值，導致高校對體育育人重視不夠，潛力挖掘不足。其實質是偏離了體育教育的全面性。大學教育是專業細分的教育模式，學科細分是教育趨勢，越是專業細分，學生專業思維和技術能力越強，同時學生的認知幅度也就越窄。就全面育人目標而言，對人文素養教育的需求就越迫切。目前我國高校提升大學生人文素養的教育載體十分有限。體育教育是人文素養教育為數不多的人抓手，體育課程作為大學生人文素養培育的途徑，其改革的意義就十分重要。

1體育教育理念分析

體育教育理念具體來講就是培養什么樣的人的問題，是體育教育的目的和方向。課程設置是理念的實踐環節，是如何培養人的問題，是培養目標落實的路徑和方式。目前我國高校正處于積極快速的變革當中，體育教育理念與社會經濟發展狀況吻合度較高。提出了“以人為本”、“健康第一”的體育理念，強調體育教育對人本屬性的回歸，在此基礎上突出健康對人全面發展的促進作用，使學生養成終身體育鍛煉的意識和習慣，促進學生文化素養的改善，最終實現高校體育育人的全面性。我國現代體育課程基本是以西方體育運動為主要形式，不可避免的附著了西方文化特征，如規則、嚴謹、公平、競爭、團隊等理念。由于文化差異，我們更認同“和諧”、“和而不同”的傳統文化，這一文化特征在一定程度上排斥競爭，所以有不少人不完全認同西方現代體育的基本理念?，F代體育最主要的特質是競爭，沒有了競爭，“規則、嚴謹、公平、競爭、團隊精神”等理念就失去了承載的依據。但是“競爭”不能完全等同于體育，它需要健康的身體附著才有生命力，身心健康且有文化修養的人才是體育育人價值的最終目的，體育人文理性的教育功能也集成于此。

2我國高校體育人文素質教育現狀

目前我國課程改革指導思想上還存在一些誤區和偏差，高校關于體育教育研究基本著眼于體育本源性功能。學生文化素養、道德水平與學生體質狀況的改善沒有同步提升。在體育心理、人文素養和道德教育等外延價值的實踐與研究還存在不足。隨著體育人文教育內涵的挖掘，體育人文素質教育價值逐漸被接受，極大地推動和促進了群眾體育、學校體育的改革和發展。文化素養教育是一個長期的過程，終身體育教育吻合了文化素養教育持續性、自覺性、長期性的特征。所以人文體育教育能否真正促進人文素質的綜合性，關鍵還在于學校教育能否教化學生形成終身體育意識、體育鍛煉意志、鍛煉習慣和能力。因此,為了實現體育人文素質教育目標，公共體育教育也必須進行以目的為導向的系統性改革。但就目前高校體育課程的指導思想來說，依然是線段式的改革，并未將“終身體育”串聯到人文素養教育這個大系統中來。體育課程設置缺乏延續性，與教育目標不太吻合。沒有突出高等教育“高”的特點，課程設置上基本還是簡單重復中學階段內容。

3高校體育人文素質教育改革

3.1課程分析。要實現體育育人全面性的指導思想。需要對教育主體進行全面而系統的分析，緊緊圍繞目標進行充分論證，不是一味的以興趣為導向的課程設置，而是基于目標、學生特點、興趣進行課程分析，結合“我喜歡，我運動”構建內生性體育課程體系。課程要有內在邏輯和有機聯系，文化素養要素有層次的附著于體育課程中，尤其在興趣為導向的體育課程設置上，要突出文化素養內容的自生性設計，使文化素養教育與體育技能的內生性協同發展。課程分析包括教學主體分析和主導分析。任何課程分析都有前提和假設，“以人為本”的課程設置最終目的是為了實現“終身體育”目標和學生人文素質教育同步化，教育過程中二者充分互動。體育課程設置的前提是學生對教學內容“已知”，而不是“未知”。學生根據自己的興趣選擇適合自己的運動項目，在“我運動，我快樂”的理想狀態下收獲快樂，增進體質、培養習慣，進而實現教育的延續性。但是運動技能最容易形成的中、小學階段缺乏相應的技術教育，導致大學階段體育運動技能不足，大學生對體育顯現出來更多的是“未知”，所以催生了學生短視的利己機會主義行為。在現實情況下體育課程設置具有一定的盲目性，導致教育行為與教育目標相背離。在認知缺位的情況下，教師的主導作用越發重要，通過課程設置把個體行為有機嵌入到體育課堂教學中來，增加體育課程教育維度，提升體育教育效率。3.2體育課程設置。課程是理念實踐的載體，體育課程在“以人為本”、“快樂體育”、“健康第一”教育理念導向下進行科學設置，采取以學生為本的選項課程模式，即學生喜歡什么體育運動就選擇什么體育課程。所以高校增設了健美操、跆拳道、輪滑、街舞、體育舞蹈、攀巖、高爾夫等時尚體育項目，迎合學生時髦追求，避重就輕等心理需求，課程設置休閑化傾向嚴重，具有一定的盲目性。體育課程設置要回歸理性，重點提煉對學生身體素質、文化素養等內涵價值，兼顧學生對該體育項目的興趣。任何教育都是歷練與感受交替反饋的過程，沒有一味強調愉悅體驗能實現教育目標的教育形式。所以體育課程設置在傳統體質鍛煉的基礎上開發人文素質教育內涵，打造成素質育人載體。人文素養教育課程設置要從人文社會學的角度出發，對“社會人”全面發展程度進行階段性分析，需要哪些人文素質？素質教育內容與體育教育有哪些契合點？以什么樣的課程內容和課程形式來實踐素質教育？這些是課程設置需要解決的現實問題。體育教育如何實現對人文素質教育的承載是體育課程開發的核心問題，從兩者的構成維度上看，人文素養和體育素質都包含知、行合一的要素，育人目的具有一致性。3.3課內外一體化建設。體育教育與其它學科不同，它最重要的特征是體育運動技能附著在人體本身，在時間和空間上具有延展性，無論愿意與否，體育運動都超出體育課堂本身的范疇，所以高校體育課程要突破時間和空間的局限，打通課內外壁壘障礙，將課堂教學與課外體育活動一體化，課內教學延伸到課外體育活動。首先，體育課程設計一體化。分析原有的體育課程運動形式、運動量、運動強度、有氧運動、無氧運動、運動項目普及度、覆蓋面等體育課程價值要素構成。對人文素養教育要素與體育課程要素結合形式、生成方式進行梳理。其次，課內外制度安排。對教學管理制度和課堂評價制度進行分析，課內外一體化課程設計會破壞原有的教學管理制度體系，從服務課程改革的角度對原有管理制度進行必要的修正，讓制度形成強約束力，保障體育課程的有效延伸。教學管理制度建設主要將課外體育活動納入到體育課教學管理系統內。將體育課內、課外一體化無縫連接，形成一體化教學管理模式。第三，挖掘體育課程育人潛力。體育課程運動形式不同，人文素質教育切入的維度也不同，挖掘體育課程的外延功能，以多樣性的體育運動組織形式為載體，將體育的團隊合作，公平正義，頑強拼搏，吃苦耐勞等外延價值嵌入到體育課程中，提升體育課程的人文素養教育價值。3.4課程評價體系。課程評價體系是體育課程能否取得預期效果的制度保證，評價體系具有很強的導向性。從管理者的角度看是實現教育目標的手段，從受教育的角度看是教育活動的目的，高效的管理制度是目的與手段的完美結合。首先，評價體系要突破局限于體育課程的束縛，實現體育課內外一體化評價，將體育課外活動納入體育課程評價體系中來。其次，建立基于信息化評價模式，在體育運動APP、“運動世界校園”、“超級體育生”等校園體育運動管理軟件的基礎上，開發與體育育人全面性相適應體育課程管理軟件。第三，將體育的外延功能軟性指標納入評價系統，更好的構建體育教育的人文素養教育平臺。第四，注重生成性評價，將橫向評價和縱向評價相結合，將學生自身的進步納入考核范疇。

4結語

人文素質教育與高校公共體育教學改革的關系研究，是以體育育人的全面性出發，從人文理性的角度思考高校公共體育教育模式對學生人文素養的促進作用。分析體育課程本源功能和外延功能內在的聯系，優化體育課程設置，促進體育教育課內外育人一體化。建立包括人文素養指標在內的體育教育一體化評價體系，完善體育教育育人的綜合性。

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作者:王永華 單位:溫州醫科大學仁濟學院體育部