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1圍繞為何而“教”安排教師頂崗實踐，體驗“做”的精髓

工學(xué)一體教學(xué)改革從企業(yè)技術(shù)專家典型工作任務(wù)提取開始，典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)課程，打破原有課程體系，以企業(yè)實踐任務(wù)構(gòu)建課程模塊。任課教師深入企業(yè)進行實踐，與企業(yè)員工交流、合作、完成相應(yīng)技術(shù)工作，通過企業(yè)實踐，任課教師真正掌握對應(yīng)項目的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、崗位能力和技術(shù)要點。1.1提取典型工作任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容。通過企業(yè)實踐，參與企業(yè)員工日常工作，從繁瑣的工作中，提取重復(fù)率最高幾項工作內(nèi)容，并以任務(wù)的形式進行歸納，收集相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，掌握企業(yè)考核要點與評價體系，對任務(wù)的重要性、緊迫性、典型性進行科學(xué)分析，完整記錄任務(wù)全過程，為確定典型工作任務(wù)提取明確目標(biāo)。1.2企業(yè)實踐，學(xué)習(xí)職業(yè)技能。明確任務(wù)目標(biāo)后，學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)要求和要領(lǐng)就是重中之重，先觀察，后跟習(xí)，再頂崗，最終實現(xiàn)獨立完成提取典型工作任務(wù)全過程，并且通過企業(yè)各級考核，達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，真正掌握次任務(wù)精髓，為成果轉(zhuǎn)化奠定堅實技術(shù)基礎(chǔ)。1.3轉(zhuǎn)化實踐成果，提煉做之精華。任課教師前往企業(yè)進行跟崗實踐，從真實勞動中掌握關(guān)鍵技術(shù)，與企業(yè)員工交流掌握工藝流程，通過參與企業(yè)日常掌握企業(yè)規(guī)范，通過自己的思考并結(jié)合教育教學(xué)實踐，從企業(yè)工作中總結(jié)歸納提取典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，運用理論聯(lián)系實踐的方法進行教學(xué)任務(wù)編寫，形成課程，真正把知識技能與實踐技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把動手做轉(zhuǎn)化為教之目標(biāo)，學(xué)之內(nèi)容。

2圍繞如何來“教”構(gòu)建企業(yè)情景式教學(xué)，實施“做”中細(xì)節(jié)

“教學(xué)做合一”就是把企業(yè)中所提取總結(jié)歸納編寫的完整的一個典型性工作任務(wù)進行有效實施過程，其過程應(yīng)該包括該任務(wù)從無到有，再從有到完結(jié)的全過程，為全程推行教學(xué)做合一的理念，項目教學(xué)法采用獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、成果評價6項完整的工作步驟。中職專業(yè)課教學(xué)過程是教師根據(jù)各專業(yè)職業(yè)的需求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識、技能，形成職業(yè)道德，獲得綜合職業(yè)能力的過程。（圖3）2.1以項目定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)。只有讓學(xué)生親身體驗工作實踐，感受未來的工作環(huán)境，積累實際的工作經(jīng)驗，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生何時去學(xué)、如何去學(xué)，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問從而激發(fā)學(xué)習(xí)意愿，并在學(xué)習(xí)后逐步完成任務(wù)而獲得成就感提升自我認(rèn)同和自豪感，促使學(xué)生進一步追求探索知識技能。2.2采用先進教學(xué)手段，幫助學(xué)生邊做邊學(xué)。學(xué)生對專業(yè)技術(shù)過程的想像力和抽樣思維能力很有限。在嘗試完成預(yù)設(shè)工作任務(wù)的時候需要自主查找大量資料與信息，任課教師應(yīng)盡可能為學(xué)生準(zhǔn)備較為直觀輔助教學(xué)手段，協(xié)助學(xué)生完成相應(yīng)知識的查詢與學(xué)習(xí)。例如多媒體網(wǎng)絡(luò)、動畫模型、虛擬仿真、VR等能夠帶領(lǐng)學(xué)生直觀體驗現(xiàn)場，進行實際操作，以增加感性認(rèn)識，減少學(xué)習(xí)和認(rèn)識過程中的困難。2.3搭建實景教學(xué)場所，促進學(xué)生邊做邊學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的需要和態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)模式和教學(xué)策略等。能為學(xué)習(xí)者提供一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而使學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，使學(xué)生在這樣的場景式學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)出了自信心、自尊心，個性得到了良好的塑造。2.4借助團隊合作的力量，提升邊做邊學(xué)能力。采用小組合作制、班組長領(lǐng)導(dǎo)制、任務(wù)分配制等企業(yè)常見協(xié)助形式，借助團隊的力量，營造共同協(xié)商、相互支持、同步提升的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時學(xué)會交流、懂得協(xié)作全面提升綜合職業(yè)能力。圖4通過“教學(xué)做合一”企業(yè)情景式工學(xué)一體教學(xué)改革，全面打破原有知識框架式教學(xué)體系，取消傳統(tǒng)教師一言堂的局面，賦予學(xué)生新的身份和課堂權(quán)力，促使學(xué)生快速進入角色，開展小組學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)，形成了學(xué)生動態(tài)地學(xué)習(xí)，以團隊的形式共同學(xué)習(xí)、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。使職業(yè)教育在一種新的理念與模式下運作收到極佳的效果。

3圍繞“教”之如何完善新型評價體系，評價“做”的效果

3.1針對教師教學(xué)評價的改革?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)一般以項目、案例、問題、引導(dǎo)型文本等形式展開整個教學(xué)過程，其專業(yè)教學(xué)的組織形式、專業(yè)所涉及的內(nèi)容所呈現(xiàn)的方式、以及整個專業(yè)教學(xué)所追求的目標(biāo)均發(fā)生較大的變化。為增強評課的科學(xué)性、客觀性，結(jié)合教改我們認(rèn)真研究教師、學(xué)生對教與學(xué)的信息反饋，對項目教學(xué)從項目設(shè)計、項目內(nèi)容、項目計劃、項目實施、項目成效等多方面進行評價。3.2針對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況評價的改革。推翻原有學(xué)生成績試卷定論的方式，嘗試采用更加全面、科學(xué)并符合職業(yè)教學(xué)宗旨和目標(biāo)的評價方式，主要從以下兩個方面進行嘗試探索：3.2.1評價方式的多樣化。評價方式的多樣化就是要采用不同的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，在此次工學(xué)一體課改中從培養(yǎng)目標(biāo)著手對學(xué)生綜合能力素養(yǎng)架構(gòu)模型，并且對其進行分析，從模型的顯性能力與隱性能力兩個方面進行綜合評價，針對素質(zhì)模型中易于評測的知識與技能部分，采用傳統(tǒng)教學(xué)知識技能考核方式進行定性定量考核，同時結(jié)合各層次等級工考核要求，對國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)定相關(guān)應(yīng)知應(yīng)會能力進行理論與實踐考核，按企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來的項目進行分項考核，項目團隊制定評分標(biāo)準(zhǔn)與考試范圍并以考核試卷的形式閉卷考核，總評成績采用個項目平均分制。而對于素質(zhì)模型中隱性的相關(guān)內(nèi)容比如動機、個性品質(zhì)、自我定位、價值觀、態(tài)度等等無法量化考核的部分，可采用檔案袋方式加以記錄。通過小組合作探究與學(xué)習(xí)中進行過程性考核，并且可以采用多種考核形式，例如口語交流、小組展示、自我演講、知識辯論、創(chuàng)新比賽等等，采用寓教于樂的方式既豐富了課堂學(xué)習(xí)也在學(xué)生自我展示中完成了素質(zhì)評價。3.2.2評價方式的多角度。每個人對待事物和看待問題的角度都不同，任課教師的單一評定對于學(xué)生而言太過于片面，學(xué)生終究會步入企業(yè)、融入社會，因此企業(yè)與行業(yè)的評價對學(xué)生而言更為重要。學(xué)生在工學(xué)一體的“教學(xué)做”中完成各項任務(wù)，是否能夠達(dá)到預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)，從自身、同學(xué)、教師、企業(yè)、行業(yè)等多角度評價方能客觀真實。每個項目完成后學(xué)生通過自評表對此次項目完成評價做出自我評定，小組與小組之間通過組間互評表對其他組的作品或工作效果進行評價，完成小組互評，教師采用教師評價表對各小組工作過程中與最終效果進行綜合評定，自評、互評、師評三個方面的評價組成校園課題評價體系，在這個課程完成以后利用每個專業(yè)的企業(yè)專家委員會或定點工學(xué)合作企業(yè)的專家技術(shù)力量對學(xué)生進行行業(yè)考核，分別從專業(yè)技能、專業(yè)知識、協(xié)作能力、交流溝通、創(chuàng)新思維等綜合職業(yè)能力方面進行評價，評價表有企業(yè)專家組制定，進校對課改學(xué)生進行逐一評定，同時也為學(xué)生提供了展示自我能力和技能風(fēng)采的舞臺，不少企業(yè)也從中選定了自己有意向的儲備人才，這是一舉多得的事情。

4圍繞“教”之宗旨開展企業(yè)技能提升服務(wù)，提升“做”的品質(zhì)

職業(yè)教育的宗旨是為企業(yè)培養(yǎng)德智體全面健康發(fā)展的高技能、高素質(zhì)的技術(shù)型人才，職業(yè)教育起于職業(yè)，止于職業(yè)，教育貫穿始終，正是“教學(xué)做”完美的統(tǒng)一，在做中教、做中學(xué)，企業(yè)員工、院校教師、在校學(xué)生，三者身份也是融會貫通，在課改中教師前往企業(yè)進行學(xué)習(xí)體驗，把企業(yè)的技術(shù)帶回學(xué)校交給學(xué)生，學(xué)生達(dá)標(biāo)后由企業(yè)認(rèn)定再次回歸企業(yè)成為員工，同時教師通過研究改進開展高技能企業(yè)技能提成服務(wù)活動反饋給企業(yè)，協(xié)助企業(yè)完成技術(shù)革新或新技術(shù)推廣，提升企業(yè)綜合實力。在此次課改中通過“教學(xué)做”三者不同時期的人員身份轉(zhuǎn)變，完成企業(yè)員工、院校教師、在校學(xué)生三者的螺旋式能力提升過程，使“做”貫徹始終，讓“學(xué)”不斷深化，使“教”不斷提升。此循環(huán)讓職業(yè)技能不斷創(chuàng)新提升，實現(xiàn)真正意義上的終身學(xué)習(xí)，同時也踐行了陶行知生活教育理論“生活及教育”、“社會及學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”的三大主張。職業(yè)教育更應(yīng)遵循教育家陶行知的生活教育為主線，通過“做-教-學(xué)-做”這個堅實的教育三角理論，把職業(yè)教育推向一個新的高度，為企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)和儲備最有利的后備推進力量，為中國主義特色社會主義建設(shè)貢獻強大力量。努力讓每個人都有人生出彩的機會。

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作者:石勇 單位:江蘇省徐州市中等專業(yè)學(xué)校