導語：游戲精神在高校課堂管理中的體現一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:分析游戲教學觀的內涵，闡述在游戲教學觀下高校課堂管理的必要性，探討游戲教學觀下的高校課堂管理策略，包括培育自由開放的課堂文化、培養教師的游戲精神素養和建立游戲式的考核評價機制。

關鍵詞:高校;課堂管理;游戲教學;游戲精神

1高校課堂管理及其研究意義

有效教學是教育教學的核心問題，而課堂是有效教學的重要組成部分［1］。課堂行為根據其功能可以劃分為教學行為和管理行為［2］，即課堂行為包括課堂教學和課堂管理。對課堂教學的關注由來已久，而對課堂管理的研究則相對滯后。隨著教育教學改革的深入，特別是對有效教學的廣泛關注，人們逐漸發現課堂管理對有效教學的重要意義。可以說，課堂管理不僅為教學的順利進行和單位時間效益的確保創造條件，而且是有效教學的保證［2］。而高校課堂管理不僅是高校課堂教學得以順利實施的重要保障，更是實現高校人才培養目標中的相關能力和素質的途徑。我國對課堂管理的研究始于20世紀90年代，目前已從早期的以依靠經驗為主，注重行為控制和程式化問題解決的傳統課堂管理，轉向結合心理學、管理學、教育學等以學生為本的科學化管理［3－4］。在對課堂管理開展的研究中，關于基礎教育的研究占了大多數［4］，而對高校課堂管理的研究則有些不足。當前，高校課堂管理的現狀不容樂觀，如逃課或隱形逃課、師生關系不和諧、學習態度不端正、參與度低等問題較為嚴重。高校課堂管理是影響高校教學質量和效率的重要因素，它在考量學校的學生管理水平和教師的專業能力的同時，也在拷問著社會的價值觀。因此，對高校課堂管理的深入研究顯得十分必要與迫切。筆者嘗試從游戲教學觀角度出發，對高校課堂管理進行探討，以期為高校課堂管理提供一個參考。

2游戲教學觀的內涵

游戲研究先驅胡伊青加在其著作《人:游戲者》中提出:人是游戲者，也就是說，游戲是人存在的方式。而作為培養人“成人”活動的教學，貫穿游戲精神，是實現“成人”的重要路徑，因而從本體意義上看教學如游戲，游戲精神是課堂教學的內在精神［5－6］。這就是把游戲精神引入教學，把教學看作游戲，培養學生游戲品格的游戲教學觀。這個觀點最早由周建平于2002年提出［5］。此后，大家逐漸認識到游戲精神的教育意義［6－9］，讓教育教學賦有游戲精神，實現游戲與教學的融合，是教育通向“成人”道路的重要路徑［6］。

2．1游戲精神

游戲精神是指游戲者在游戲中形成的心理狀態或心理體驗［9］，也就是游戲的內在精神實質。主要包括以下幾種形式［5－8］。1)自由的精神。游戲的真正主體是游戲本身，其以自身為目的，具有內在的自由性，不為外物所累，是非功利性的。讓參與游戲的游戲者自由接受游戲規則，讓身心自由釋放。2)在開放中創生的精神。游戲是一個往返重復、自我更新的過程。其內部秩序規定其有限、封閉、重復的境域。同時，在游戲運動中與游戲者相互敞開、相互接納，形成充滿無限可能性的意義境域，使游戲者在“往返重復”中更新自我，實現創生。3)體驗的精神。游戲是由內在目的、內在需要激發的一種活動，從形式上看是虛構的。但游戲者在游戲中獲得的內心體驗卻是真實的。游戲過程中，游戲者與游戲世界融合在一起，與之進行交流，這能引起游戲者心靈的顫動，并激發游戲者的情緒體驗和感悟。4)平等的精神。游戲中的游戲者相互平等，現實世界中的社會身份、地位等差別在這里是不存在的，只是分工和標簽的不同。而游戲有內在的規則性，游戲規則面前人人平等，一旦規則遭到破壞，游戲的世界也將坍塌。5)理解對話的精神。游戲中通過理解對話的方式，以及游戲的聯結功能，實現開放性的相互傾聽、相互批判、相互修正，從而達到理解和共識。

2．2游戲教學內涵

融合了游戲精神的游戲教學觀有其內在意蘊，具體而言，該教學觀具有如下幾種內涵［5－8］。1)教學是自成目的的。教育教學是學生生活的一部分，是學生生活的方式，獲得知識和技能只是生活的手段，當下的生活才是目的。教學作為游戲，其主體是教學本身，只能是在其自身中完成其目的，使教師和學生都成為游戲者，只是在游戲時置身其間，沉醉其間，而不應被外在功利性目的所奴役。2)教學是平等對話的。教學作為游戲，教學本身成了對話的延續。在自由民主平等的開放游戲環境中，實現人與人、人與自然、人與自我、人與文本等的對話。在教學中，就是實現師生之間的對話，以及師生與課程、教材的對話。在純精神性交往關系中，彼此敞開，實現知識、經驗意義的共享，實現師生各自的成長。3)教學是體驗的。教學作為游戲，置入其間的學生是全身心地投入到游戲情境中的，能夠獲得真實的情感和生命的體驗，所以它是讓學生真正地去感悟生命的意義和價值。

3游戲教學觀下高校課堂管理的必要性

3．1有效的課堂管理策略

當代高校學生基本為“90后”，他們是在物質優越的環境中和家庭的過度關注下成長的一代。他們出生在我國經濟和信息快速發展的時代。他們是網絡時代的原住民，受網絡文化影響巨大。他們的特點是:行為上獨立自主、個性張揚，但是抗壓能力弱，依賴性強，比較自我;情感外顯，較情緒化，自我調控能力弱;具有強烈的叛逆精神［10］。有效的課堂管理策略應當適應具體教育對象的年齡和行為特征［2］。面對這群表面成熟，實則單純、敏感、極端的“90后”大學生，簡單的規則管理并不能達到有效管理的目的。許多高職院校采取后高中時代的管理方式，形成被動學習現象，不僅不能達到教育目標，而且長此以往可能還會帶來副作用［11］。通過營造自由平等的環境，以教育本身為目的，剔除容易引起學生叛逆性格的外在因素，讓這群個性獨立、思維活躍、自我脆弱的群體有被理解和對話的渠道，并采取他們喜聞樂見的游戲形式，這樣才能起到良好的課堂管理效果。而這也正是貫穿游戲精神的游戲教學觀所具有的內涵。因此，針對當代高校學生的身心發展特點，在游戲教學觀引領下制訂的課堂管理策略是具有實際效用的。

3．2制訂實現學生自我管理的有效教學途徑

有效教學的課堂管理應突出學生的主體地位，激發學生的自我內在控制，實現學生的自我管理，并與有效教學相輔相成［1］。換言之，就是激發學生的自我控制力，轉變“要我遵守”為“我要遵守”，由外在的壓力變為內生的動力。當學生學習不是因為外界的要求和壓力的驅使，而是發自內心去做時，那么真正的動力就產生了。正如德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯所言:“真正的權威來自于內在的精神力量。”游戲教學觀下的課堂管理是師生共同參與的開放性的“游戲”活動，師生都成為“游戲”中的游戲人，全身心地投入，陶醉在游戲中，達到身心自由自在的和諧之美，并與這種自由與游戲內在的規則性達成平衡狀態［8］。這種身心的自由自在之美，就是內在驅動力下的自我實現之美。由此可見，游戲教學觀下的課堂管理是實現學生自我管理的有效途徑。

3．3實現教育目標的手段

有效教學的核心目標是促進學生的全面發展，激發學生的積極性和主動性，培養學生解決問題的能力和創新能力［1］。游戲教學觀下的課堂管理，老師和學生都是游戲者，在自由、開放、平等、對話體驗的精神下，學生獲得情感的體驗、生命意義的感悟、美感的培養、靈魂的陶冶、創新精神的培養，以及自我的實現，而這與教育促使人豐富與完善生命的目標相一致。因此，游戲教學觀下進行高校課堂管理，是實現教育目標的有效手段。

3．4重塑當代大學生游戲精神的突破口

近年來，一些大學生誠信缺失、功利心過重、抗挫折能力弱、責任感缺乏等問題凸顯，折射出當代大學生人文精神缺失問題嚴重［12］。高校是培養大學生綜合能力，教育其“成人”的主體環境，除了教授知識和技能之外，還需要教授許多隱性知識。比如:如何調節情緒、如何自我管理、如何與人相處、如何處理與社會的關系等等。游戲精神體現的重精神追求、非功利性、尊重秩序規則、樂觀豁達、不畏失敗等品質［12］，正是這些隱性知識學習的要素，也正是“成人”必備的素質。而這些精神只有通過日常的管理和教學中的潛移默化，才能內化為學生自身的素質。因而，通過游戲教學觀進行高校課堂管理，正是重塑高校學生游戲精神的突破口。

4游戲教學觀下的高校課堂管理策略

4．1培育自由開放的課堂文化

美國管理學家布魯貝克認為，管理不只是學問，還應該是一種文化，通過文化熏陶達到管理的目的。游戲教學觀下的課堂管理，其管理文化是自由、開放、平等、對話的。因而要形成游戲教學觀取向的課堂環境，使游戲精神與課堂管理融合，需要培育自由開放的課堂文化。這直接體現在課堂管理的理念上，即意識、觀念和行為上，表現為班級的學風和教學的氛圍。通過加強對教師和學生的教育，來樹立共同的民主與和諧文化的價值觀;通過構建和諧的課堂人際關系，使各個關系之間良性互動，形成自由、開放、平等對話的氛圍。特別是要形成平等和諧的師生關系，只有這樣，師生間才能彼此精神敞開，才能平等對話。為此，需要摒棄師道尊嚴的傳統觀念，從“人－人”的角度構建和諧的師生關系［5］。

4．2培養教師的游戲精神素養

教師作為教學過程的引導者，其本身的職業素養直接影響著教學效果。而在游戲教學觀下的課堂管理，展現的游戲性很大程度取決于教師的游戲精神［13］。富有游戲精神的教師以教學本身為目的，享受過程，脫離外在功利性的束縛，呈現出實現自我價值、追求自由、追求生命意義的審美境界。當這種精神融入到教育教學中，會直接影響教育教學的效果，以及師生和諧關系的建立。因此，要有效地進行游戲教學觀下的高校課堂管理，必須培養教師的游戲精神素養。

4．3建立游戲式的考核評價機制

常規的課堂管理規范都是一些條條框框，呆滯無趣而死板，讓追求新鮮事物的“90后”學生非常排斥。且這種權威式、條款式課堂管理的效果往往不盡如人意，特別是對學生觸犯條規后采取的措施，不僅不能規范學生的行為，而且會因為學生的反感而適得其反。而以游戲策略來對學生的行為進行考核評價，卻因為將主體轉換為游戲本身，化解了師生之間的對立之勢，瓦解了學生被控制的感覺，讓學生自發地遵守游戲的規則，接受游戲預設的懲罰情境，從而實現行為規范的內化，以及生命體驗和感悟的獲得。在游戲教學觀下進行高校課堂管理，需要從課堂文化的建設著手，形成游戲教學觀取向的課堂環境，還要培養教師本身的游戲精神職業素養，引導具體的游戲性教育教學的進行，并建立游戲式的考核評價機制。從而實現學生行為規范的內化，并獲得生命的感悟、自我實現的體驗。

作者:陳昌芬 單位:重慶傳媒職業學院

參考文獻:

［1］李軍靠，李延．基于有效教學理論的課堂管理研究［J］．教育探索，2009(2):54－55．

［2］崔允漷．有效教學:理念與策略(下)［J］．人民教育，2001(6):42－43．

［3］宋秋前．當代課堂管理的變革走向［J］．教育發展研究，2005(17):44－47．

［4］劉家訪．課堂管理理論研究述評［J］．課程•教材•教法，2002(10):70－72．

［5］周建平．游戲教學觀論要［J］．教育理論與實踐，2002(5):56－59．

［6］史銘之．論游戲精神的教學論啟示［J］．集美大學學報(教育科學版)，2009(3):36－39．

［7］王春燕．以游戲精神實現教學與游戲的融合［J］．教育理論與實踐，2002(12):42－45．

［8］王金娜．論教育的游戲精神［D］．南京:南京師范大學，2007．

［9］王文生．高揚游戲精神［J］．體育課程雜志，2006(5):1．

［10］張寶君．90后大學生心理特點解析與對策［J］．思想理論教育導刊，2010(4):111－114．

［11］衛嶸．高職院校有效課堂管理的思考［J］．內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2010(9):36－38．

［12］陳來儀．大學生缺失游戲精神的社會學分析［J］．當代青年研究，2009(9):45－50．

［13］陶曉燕．教師游戲精神的缺失原因與培育路徑［J］．江蘇教育研究，2013(32):14－16．