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摘要：“互聯網+教育”時代教育教學方式發生了翻天覆地的變革，翻轉課堂是一種應市場所需、應時代而生的新型教學模式，本文根據薪酬管理課程的性質及人才培養目標，通過翻轉課堂教學的應用實踐，研究其教學效果。教學實踐研究表明，翻轉課堂可以增強學生的能動性，提升課堂教學質量，提高教與學的效率。

關鍵詞：“互聯網+”；翻轉課堂：薪酬管理；教學實踐

“互聯網+教育”孕育出的在線教育具有高效快捷，方便傳播的特點，有助于改善教育資源分配不均的現狀，一方面提升了學生的自學能力開闊視野增長見識，另一方面也啟迪了學生的智慧，有利于激發學生的求知欲和好奇心，探索發現新的世界。隨著信息技術的爆發式發展，互聯網與教育的深度融合，教育信息化帶來了教育教學方式的不斷創新，翻轉課堂應運而生。翻轉課堂是學生課前從互聯網上學習優質資源，課堂上教師理解學生的問題并引導學生運用知識，學生和學生互動，學生和老師互動，從而達到更好的教學效果。

一、現狀分析

（一）薪酬管理課程理論體系知識陳舊，課程內容與企業生產實際存在差距。目前，我校薪酬管理課程用的是人民大學的文躍然教授主編的《薪酬管理原理》，主要是薪酬管理基本原理的闡釋以及案例的分析，該教材的理論性很強，注重邏輯思維的培養及一些管理理念的運用，缺少從戰略角度來看待薪酬管理職能；薪酬體系的設計與完善更需要大量的薪酬調查與工作分析，使學生能與企業實際相結合，深入勞動力市場了解各崗位的發展現狀；薪酬管理還需要針對不同的對象設計不同的薪酬體系，書中缺乏現代企業管理中真實薪酬體系，缺乏實踐性和實訓內容的設計。[1]摘要：“互聯網+教育”時代教育教學方式發生了翻天覆地的變革，翻轉課堂是一種應市場所需、應時代而生的新型教學模式，本文根據薪酬管理課程的性質及人才培養目標，通過翻轉課堂教學的應用實踐，研究其教學效果。教學實踐研究表明，翻轉課堂可以增強學生的能動性，提升課堂教學質量，提高教與學的效率。關鍵詞：“互聯網+”；翻轉課堂：薪酬管理；教學實踐“互聯網+教育”孕育出的在線教育具有高效快捷，方便傳播的特點，有助于改善教育資源分配不均的現狀，一方面提升了學生的自學能力開闊視野增長見識，另一方面也啟迪了學生的智慧，有利于激發學生的求知欲和好奇心，探索發現新的世界。隨著信息技術的爆發式發展，互聯網與教育的深度融合，教育信息化帶來了教育教學方式的不斷創新，翻轉課堂應運而生。翻轉課堂是學生課前從互聯網上學習優質資源，課（二）教學設計缺乏創新，與企業需求適配性不強。教學活動過程中，理論知識的傳授較多，而薪酬設計實踐操作的較少，理論與實際脫節，教學設計以教師為主導，沒有凸顯學生的主體性，無法調動學生的學習熱情與積極性。導致學生就業后無法在工作崗位中順利地開展薪酬管理的工作，學生所掌握的薪酬管理的理念與現代企業的管理理念相沖突，薪酬設計的方法無法滿足企業的需求，學生無法勝任薪酬管理專員的工作。（三）教學手段采用講授法與案例法，缺乏先進性。在以往的教學過程中，課堂教學手段主要以講授法與案例分析法，對于新型教學手段的利用率低，傳統的教學手段難以滿足學生的需求，對教學質量造成一定的影響。

二、研究目的

在薪酬管理課程改革的基礎上，經過幾次公開課試驗，我校學生普遍接受翻轉課堂這種新型的教學模式，并且能在教學活動中積極配合教師教學任務的布置和課堂活動的組織。基于該專業課程的不足，制定相應地解決方案，本次實證研究的研究目的是將基于互聯網信息技術的翻轉課堂教學模式引入薪酬管理課程中，分析開展翻轉課堂進行教學活動對教學效果的影響，探索翻轉課堂教學模式的適用范圍以及教學環境與教學資源的配套建設。

三、研究過程

第一階段：2017年9月-12月，課程教學資源的收集與開發課程內容的選取與設計上，體現“以職業指導活動為導向，以職業技能為核心”的指導思想，突出職業培訓特色；在結構上，針對人力和會計從業人員職業活動的領域，按照模塊化方式，分級進行統籌安排。在現有基礎上優化課程教學計劃和課程設置，促進課程一體化改革，積極開發微課、慕課等教學資源，強化師資隊伍建設，拓展校企合作，加大實訓場地的產出效率，讓學生將所學的理論知識與企業的真實項目有機結合。針對人力資源薪酬管理人員職業活動的領域，從企業真實工作項目提取出工作任務，增強教學的實際操作性，轉化成為單個或聯合的綜合學習任務，這些學習任務涵蓋了薪酬管理的基本概念、業務模式、關鍵技術、薪酬結構設計、薪酬水平調查、福利計劃制定、薪酬系統的運行及其管理等方面進行一體化處理，糅合了通過大數據、云平臺從事薪酬管理活動的理論和實踐。第二階段：2018年3-7月，翻轉課堂教學實施階段為了驗證翻轉課堂教學模式對薪酬管理課程教學質量的影響，2018年3月到7月，我選擇了兩個平行班展開對比實驗，為了保證實驗的有效性，相關因素盡量控制完全一致，班級人數相仿，入學年紀相同，任課教師為同一個人，所選教材也是相同的，試驗周期18周，每周4學時，共72個學時，其中17人力高職1班作為實驗組按照翻轉課堂教學模式上課，課前一周發學習任務和微課，要求學生對關鍵問題積極思考，自主學習，掌握該部分相關的理論知識。課中在一體化實訓室開展，4個學時連貫，2課時對自學部分的知識理論等檢查，然后學生提問，教師答疑，總結要點，另外2學時是在電腦上進行薪酬設計與計算，采用模擬實訓提高學生實操能力；對照組17會計高職1班作為平行班按照傳統的教學模式，課堂上采用多媒體課件，講解，提問等互動形式，4學時分開2次，均在普通教室內完成。經過一個學期的對比，期末考試測試時，使用相同的試卷進行考核，實驗組的17人力高職1班的考試平均分為87.5分，二對照組17會計高職1班的考試平均分為74分。卷面分析得出采用了翻轉課堂的班級在理論、概念等易混淆的知識題上準確率高，在招聘、績效、薪酬計算等實操問題，理解到位，能夠將理論與實際相結合，設計的方案具有合理性和可行性。第三階段：2018年8-9月，評價與總結階段結合課堂考評、期末測試結果、學生的滿意度反饋、班主任的學業反饋與教研組的研討得出，翻轉課堂教學模式能夠提高學生學習的自主性及培養獨立思考的能力，在運用互聯網技術查閱相關資料時，小組成員能夠查找到不同的結果，討論過后相互補充，理解更加透徹與深刻，薪酬方案的設計能力強，并且能夠創造性地將理論與實際相結合，顯著提高學生的職業核心能力。相比于傳統課堂，翻轉課堂的優勢明顯，翻轉課堂教學模式的培養目標更接近專業人才培養目標，符合社會對于職業人的職責要求。對于教師而言，運用翻轉課堂教學模式，教師課前需要錄制與剪輯微課視頻，設計課堂教學內容，課中靈活回答學生的各位發散性問題，課后總結與提煉，完善教學任務，因此教師需要不斷提升課堂設計能力及微課視頻制作能力，并且使用多種網絡工具與學生課下交流，以適應翻轉課堂的要求。

四、研究成果

（一）建設完成了薪酬管理課程的數字化學習資源針對薪酬管理崗位職業領域的代表性工作任務，選取了12個代表性的工作任務轉化為學習任務，再設計每個任務的課前微課，微課時間5-15分鐘不等，提出1-3個開放式問題供學生討論與思考；接著設計相應地課堂教學內容，積極引導學生在課堂上展開討論或者進行實踐，提供企業的真實案例進行分析，最后要求學生設計與制定一份合理可行的薪酬方案，或者完成不同薪酬體系下員工薪酬、福利、保險的核算。經過一個學期的教學實驗，教師修改了薪酬管理課程的教學目標、教學內容和考核要求，完成課程標準1份，課程實施方案1份，學習工作頁1本，微課視頻22個，學生提交薪酬設計方案人均9份，共計162份，運用EXCEL公式完成企業工資計算表4類12個，完成30次薪酬計算工作。（二）持續運用翻轉課堂開展教學活動。學生是學習的主體，在教學資源充足的情況下，翻轉課堂教學模式才能受到普通接受與認可。所以，需要在學生中積極推廣翻轉課堂教學改革，激發學生的學習興趣，提升學生的信息搜集能力、探索能力與創新思維能力，接下來，準備在相關專業實踐性很強的課程中推廣并使用，例如培訓管理、人才測評、出納實務、績效考核等。[2]（三）構建互聯網+的教學環境。隨著互聯網技術的飛速發展，慕課逐漸被學生所接受，翻轉課堂的學習資源可以運用互聯網優秀的教學視頻，高校慕課聯盟提供了大量在線免費課程供師生下載學習，將翻轉課堂模式與慕課集合起來可以克服學習時空的限制，更有效地提高教學效率，提升教學效果。

五、結束語

本文以薪酬管理課程翻轉課堂教學模式的實施過程為例，分析該門課程采用傳統課堂教學模式存在的問題。在現有基礎上優化課程教學計劃和課程設置，促進課程一體化改革，積極開發微課、慕課等教學資源，開展翻轉課堂教學模式進行薪酬管理教學實踐，從學生參與度、知識內化程度、考核滿意度等方面均得到有效的提升。互聯網+時代翻轉課堂探究式教學模式，結合慕課等在線課程形式，克服了時間和地域限制，為實踐性課程的開展提供了有益的借鑒。

參考文獻：

[1]張霞.人力資源管理專業研究性實驗教學創新設計與實踐:以“薪酬管理”課程為例[J].實驗技術與管理，2013（8）：135-137.

[2]覃燕華.翻轉課堂教學發在人力資源管理課程教學中的應用[J].大學教育，2015（7）：177-179.

作者:鄧敏 單位:廣州市機電高級技工學校