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一、數字化技術在小學科學教學中的具體應用

1.翻轉課堂教學。隨著智能手機、平板電腦和筆記本電腦等移動終端設備的普及，借助當前流行的QQ、微信、微博等聊天工具和信息分享平臺，可以構建翻轉課堂。教師與學生能充分利用碎片化時間，對課程內容進行討論，輔助課堂教學。翻轉課堂教學能夠為學生提供個性化的學習環境，簡單文件、微課視頻等內容，借助網絡查找資料，雙向交流方便，教師能夠針對性地提高小學生的學習水平。比如，在“地球的表面”學習中，小學生可以通過高德地圖或者谷歌地圖等定位軟件，查找自己的家庭和學校位置，認識地球各地區的地形地貌，提高科學探究的興趣。2.電子書包。相較于語數外等文化課程，小學科學具有涉及范圍廣、資料多的特點。電子書包具有改變既有的教學和學習方式的作用，不僅能夠取代傳統書包的裝載功能，減輕小學生的硬性負擔，還可以搜索、存儲和觀看教學資料，作為師生交流和協作學習的工具。比如，在“電磁鐵”章節，小學生需要掌握電磁鐵的制作方法和影響因素，傳統課堂上教師需要花費大量精力準備材料和進行講述，并且由于課時原因只能探究少數變量因素的影響，而電子書包可以讓學生自行瀏覽相關資料，拍攝自己的實驗過程，教師組織學生進行線上討論，協作學習，實現課堂集體教學。3.基于數字探究的科學實驗室。科學素養包含了對科學知識、科學過程和方法、科學技術對社會影響的基本理解，基于數據探究的科學實驗室系統由傳感器、數據采集器、數據分析處理軟件和實驗教程組成，能夠讓小學生快速掌握科學知識，理解實驗現象，養成科學的探究方法，同時小學生可以接觸到前沿的儀器設備，認識到科學技術與社會的關系。比如，在學習“溫室效應”時，傳統的實驗方法難以檢測到酸雨天氣、被污染水域的酸堿度變化以及溫室效應的后果，利用數字化儀器，可以方便直觀地對溫室效應進行模擬，使小學生認識到溫室效應對社會造成的影響。此外，日常生活中的煙霧報警器、自動感應門等都使用了傳感器，小學生能夠通過實驗了解這些常見器材的工作原理。4.數字化圖像與多媒體技術。小學生的抽象思維不強，而對于圖像等直觀易懂的事物容易理解和記憶。數字化圖像技術包括整理圖片、使用Flash軟件，配合發散圖、多層圖，不僅具有圖片的優勢，具備形、色、意義三大記憶要素，并且可以與多媒體相結合，創建教學情境，實現線性描述、圖文并茂，使教師能夠有意識、有計劃地引導小學生的思維，形成視覺思維，鍛煉小學生的圖像語言能力。比如，“種子發芽”實驗的教學目標是讓小學生了解植物的生長過程，形成對生命的情感態度和價值觀，但種子發芽的時間長，學習具有間斷性，寇佳媛在研究中，采用Dreamweaver軟件設計“種子發芽實驗”的時間軸，記錄種子在每個時間段的生長變化，增強了實驗的直觀性。

二、數字化技術在小學科學教學中的應用原則

1.對象性。數字化技術的應用必須要緊緊圍繞科學教學這個目標，主題要明確，資料要符合教學內容，不能一味追求趣味性，探究過程要層層推進，難度適當，符合邏輯，促進科學教學的系統化。此外，小學生的自我約束能力較差，教師要注意引導，不能讓小學生過多瀏覽其他數據內容。2.循序漸進。首先，數字化技術在小學科學教學中的應用時間不長，教學內容、計劃還不完善，教師的綜合能力有待加強，這需要一個轉變過程；其次，學生雖然是學習的主體，但不等于放棄了教師的主導作用，只是主導的側重點發生了變化，不能一味地放松對學生的要求；最后，不能過分依賴數字化技術，一些傳統的教材、資料，以及真實的實驗過程還具有不可替代的作用。3.時效性。事物是不斷發展變化的，數字化技術也要與時俱進，特別是要考慮一些數據、圖像是否符合當代小學生的心理特征和時代需求。

三、結語

將數字化技術與小學科學教學相結合，可以讓小學生借助數字化工具進行自主學習，通過收集和處理信息親歷科學探究過程，培養科學態度，提高自主學習和創新能力。

參考文獻：

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[3]雷曉暉.基于數字化探究的小學科學教育研究[J].教育信息技術，2013（9）：9-13.

[4]寇佳媛.數字化圖像在小學教學中的應用研究[D].長春：吉林大學，2014.

作者:曹燕婕 單位:云南師范大學附屬潤城學校