導(dǎo)語：高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯判斷思維，以及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識，文章包括探討了如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，包括通過物理史滲透科學(xué)精神；結(jié)合物理實驗強化科學(xué)態(tài)度；利用公式推導(dǎo)突出主體意識；借助實踐練習(xí)樹立責(zé)任意識。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；物理

實驗高中生的思維認(rèn)知和習(xí)慣觀念，經(jīng)過日積月累的鍛煉完善，逐漸趨于成熟，自主學(xué)習(xí)能力和邏輯推理能力也在不斷提高。為了讓高中生將所學(xué)物理知識準(zhǔn)確應(yīng)用到生活實際中的問題上，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度和精神，需要教師利用多元化途徑，充分優(yōu)化高中物理教學(xué)水平，突出高中生的物理核心素養(yǎng)。

一、通過物理史滲透科學(xué)精神

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，是高中生強化自身物理基礎(chǔ)和日后長遠(yuǎn)發(fā)展的必備因素，而物理學(xué)科發(fā)展至今，經(jīng)過許多曲折，這一過程具有很強的學(xué)科史價值。很多科學(xué)精神和學(xué)習(xí)態(tài)度，可以由此深入滲透教師的實際教學(xué)，從而能夠幫助高中生了解物理本質(zhì)，進一步完成學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，高中物理涉及“單擺運動”的相關(guān)知識，教師可以借助伽利略的研究過程，以及不同階段的實驗結(jié)果和影響因素，傳遞物理科學(xué)精神和內(nèi)涵。此外還能夠結(jié)合生活實際，讓學(xué)生感受伽利略發(fā)現(xiàn)這一物理現(xiàn)象時的感悟，觀察教室天花板吊燈隨風(fēng)搖曳的物理現(xiàn)象，記錄前后擺動的時間間隔，以及擺動角度對整體結(jié)果的影響[1]。教師可以讓學(xué)生在觀察—分析—猜想—驗證中，掌握物理規(guī)律，從而有效提升自身的科學(xué)態(tài)度。

二、結(jié)合物理實驗強化科學(xué)態(tài)度

高中物理知識本身具有很強的抽象思維，學(xué)生要想提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，樹立良好的科學(xué)態(tài)度及物理學(xué)科核心素養(yǎng)，充分開展物理實驗教學(xué)很有必要。此外，借助物理實驗還能夠充分鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、規(guī)范的良好科學(xué)態(tài)度，進一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。例如，教學(xué)“超重和失重”物理知識時，教師可以引導(dǎo)高中生，結(jié)合牛頓第二定律，自主制定實驗流程和驗證方法，并進行實踐操作。學(xué)生首先會思考“物體失重和超重現(xiàn)象的原理是什么”，然后借助自己掌握的知識和解題經(jīng)驗，進行分步實驗，利用實踐操作檢驗影響超重和失重是否為加速度。這種教學(xué)方式可以強化學(xué)生的邏輯思維，提高其實踐能力，同時培養(yǎng)學(xué)生用實踐檢驗真知的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理實驗教學(xué)能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、整理分析的良好習(xí)慣和觀念，為學(xué)生的全面發(fā)展做好鋪墊。

三、利用公式推導(dǎo)突出主體意識

公式推導(dǎo)是高中物理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索的空間，并通過設(shè)疑、問題引導(dǎo)等方式讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)的時間與空間，真正讓學(xué)生參與公式推導(dǎo)過程，突出學(xué)生的主體意識。通過對公式的推導(dǎo)，學(xué)生能夠理解并會用公式進行運算，并能夠?qū)W會梳理各種公式間的關(guān)系和推理規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、概括等能力。例如，在進行“動量定理”教學(xué)時，為了突出學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中，不能直接展示動量變化公式Ft=mΔv。而是要先列出常用物理公式p＝mv和Ek＝mv2，再留出時間和空間，讓學(xué)生對這兩項公式進行分析，從而推導(dǎo)出動量變化公式。只有讓學(xué)生參與到公式推導(dǎo)的過程中，才能加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解與認(rèn)知，最終提升物理課堂教學(xué)的有效性。

四、借助實踐練習(xí)樹立責(zé)任意識

物理知識與實際生活息息相關(guān)，對社會發(fā)展建設(shè)具有直接推動作用，借助物理知識的實用價值，教師可以在實際教學(xué)中幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識。例如，在“能量守恒定律”中，教師可以結(jié)合我國實際能源情況降低學(xué)生理解難度。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐調(diào)查，掌握能源利用范圍和消耗情況，切實制定合理科學(xué)的能源節(jié)約和保護措施，維持“能量守恒”。借助這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅會積極主動地配合教學(xué)活動，還能借此樹立社會責(zé)任意識，為社會發(fā)展建設(shè)貢獻更多力量。此外，教師在高中物理教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，全面落實學(xué)以致用的能力。做到舉一反三，進一步打破傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的桎梏，讓學(xué)生從根本上優(yōu)化自身物理應(yīng)用水平，享受物理解題帶來的成功喜悅，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識[3]。

總之，要想確保高中生的持續(xù)發(fā)展進步，不斷提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，利用合理手段培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，必不可少。在學(xué)生逐漸激發(fā)物理興趣的同時，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，配合教師盡快完成教學(xué)目標(biāo)，養(yǎng)成科學(xué)的物理探究習(xí)慣，做到對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)。

參考文獻：

[1]吳興寶.淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)[J].考試周刊,2018(22):163.

[2]楊剛.淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].高中數(shù)理化,2016(24):33.

[3]柴兆紅.淺談高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略[J].教育界,2016(8):140.

作者:莊金鳳 單位:福建省漳浦第三中學(xué)