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一、數字化學習能力的內涵及其構成要素

當代各國教育創新的一個重要指標就是數字能力，今年來，多個研究機構對教育和學習目標做了規劃，其核心內容就是公民的數字能力。21世紀技能聯盟開發了面向21世紀的學習框架，該框架定義了新時期工作者解決問題必備的幾種基本能力：團隊合作、判斷信息、運用科技等，尤其突出強調“信息能力”[4]；墨爾本大學主持的21世紀技能教育與評估項目組從2009年開始，對教育現狀進行評估，提出了四種能力包括思維方式、工作方式、工作工具以及生活技能等[5]美國北中地區教育實驗室（NCREL）也針對21世紀的學習者，提出了21世紀技能框架，包括數字時代的素養等四個層面。[2]留守兒童的數字能力由以下兩方面的內容構成：工具性知識和技能首先是知識工具：留守兒童應該掌握各種數字化工具如：微博、微信、BBS、QQ等，其次應掌握各種數字化多媒體創作工具：學習專題網站創作、數字動畫創作、學習資料下載、RSS訂閱等。高級知識和技能交流與協作技能：指留守兒童能有效地運用各種交流媒體在數字化學習環境中與其它學習伙伴交流。信息管理技能：在數字化學習過程中，留守兒童很容易迷航，怎樣有效批判地利用所獲得的信息是重點。因而留守兒童應掌握分析、處理、評價信息的方法，使豐富的網絡資源為己所用。學習和問題能力：指留守兒童能在數字化學習環境中能尋找適合的學習機會，懂得運用數字化手段解決學習和生活中遇到的問題。有意義參與能力：指留守兒童能融入數字化社會，將數字化學習作為自己學習和生活中必不可少的一部分。

二、數字化學習與課程的整合培養學生

數字化學習能力的關鍵在于將學科知識內容進行數字融合，即將先進的數字化手段融入學科教學中，為學生創設豐富的數字化情景，方便學生進行數字化學習交流。

1.作為課程學習內容和學習資源的獲取工具。首先留守兒童可以利用搜索引擎搜索和查找網絡中相關的數字化學習資源，其次留守兒童可以從教育專題或主題網站中獲得數字化學習資源，解決學習中遇到的問題，提高學習效率。

2.作為情境探究和發現學習工具首先留守兒童可根據數字化資源所呈現的社會、自然情境觀察、思考；并從數字化情景中發現問題、分析問題并解決問題，利用情境中的語意關系建構知識，其次留守兒童可從數字化虛擬實驗室中觀察、操作；培養留守兒童科學分析的態度和方法。

3.作為協商學習和交流討論的通訊工具數字化工具是留守兒童學習交流的強大助手，留守兒童可利用微信、QQ、E一mail、BBS，等交流工具與學習伙伴同步或異步交流，培養學生協商、會話、團隊合作能力。

4.作為知識構建和創作實踐工具建構主義認為學生習得的知識不是通過教師的灌輸，而是在學習情境中同化、順應的過程。留守兒童個可以通過制作網頁、ppt等過程中進行知識建構，并通過與其它同學的交流中獲得信息，提高交流表達能力。

5.作為自我評測和學習反饋工具信息技術作為學生認知的工具，不僅可以幫助留守兒童在數字化情景中獲得知識，而且可以作為學生自我測評和反饋的工具。學生可以通過書寫微博，反思自己所學，并通過微信等交流工具與學習伙伴和教師進行交流。

三、留守兒童數字化學習能力培養的實證研究

1研究目標本研究的目標是在了解湖北地區留守兒童數字化學習狀況的基礎上，通過給當地留守兒童開設“數字化學習”面授課程、網絡課程及提供專題學習網站來提高該地區留守兒童的數字化學習能力，并針對移動云計算學習平臺在農村留守兒童的數字化學習能力培養方面做初探性研究；構建適合當地留守兒童情況的數字化學習能力培養模式。

2研究方法及思路本研究主要采用調行動研究方法。對本地區留守兒童數字化學習能力培養的研究主要采用行動研究法，下面是具體實施步驟及已完成的階段實施效果。第一輪行動研究面向湖北地區孝昌縣小河鄉留守兒童開設“數字化學習”面授、網絡課程；提供專題學習網站。針對調查研究中所反映的本地區留守兒童數字化學習能力的不足現象，筆者對數字化課程內容、學習任務、學習活動進行設計，如圖一所示。經過近1年的行動→觀察→反思→修改，該針對留守兒童的數字化課程取得了良好的教學效果。調查表明，該地區留守兒童通過該數字化課程學習，轉變了學習觀念和方式，信息獲取、加工能力、協作學習、反思意識能力都有顯著提高。課題組在“數字化學習”面授課程同時，“數字化學習”專題學習網站，以輔助留守兒童數字化學習課程的推廣，以提高留守兒童數字化學習能力培養的覆蓋面。同時，通過對參見數字化學習的留守兒童發放問卷調查進行同步評估。

以下是第一輪訪談內容：

1.談談你對于微信、BBS等交流工具的使用的看法“這些工具很有用，我經常用它們和同學聊天”“我經常登錄有關學習的BBS論壇談有關學習問題”“QQ很有用，我的QQ上加了很多朋友，我有空的時候就會和他們聊天”

2.談談你對于視頻聊天、網上個性化視頻的看法對于視頻聊天的喜愛，低年齡階段的同學表現得更為明顯。一位父母在廣州經商的留守兒童告訴訪談者“通過QQ視頻聊天，我天天都可以和父母見面，聊天很方便”另一位低年級的女童說:“我將我表演的歌舞用DV拍下來，傳到56網上，并將網址通過E-Mail方式發給我父母看。”

“上網便宜些，打電話太費錢”。第二輪行動研究如何使處在偏遠山區的留守兒童享受大城市孩子一樣的學習資源是教育界探討的熱點問題。目前傳統移動終端受流量的限制，很難滿足山區留守兒童隨時隨地學習的需要，基于移動云計算的學習平臺克服了該缺點，為留守兒童便利學習提供了條件，使偏遠山區的留守兒童享受和城里孩子一樣的學習資源：觀看教學公開課，查閱和共享學習資源。課題組使用自主研發的移動云計算平臺，在湖北省孝感市大悟鄉農村留守兒童學習中的應用。該移動云計算平臺它包括云學習功能、云視頻功能、云交流模塊、云管理模塊和云管理模塊等。參與實驗留守兒童共100人,使用者在智能手機上安裝客戶端,進行一段時間的地理課程學習,實驗過程中筆者發出移動學習平臺使用情況調查問卷40份回收30份,綜合分析調查問卷結果,并對使用者進行訪談,筆者了解到留守兒童對云計算移動學習平臺總體效果滿意,過地理課程的學習有所收獲,達到了學習目標。根據調查問卷得出的分析結果如圖四、圖五所示:你認為移動云計算學習平臺對你的學習有幫助嗎？并對15名實驗者進行詳細訪談,了解留守兒童對該移動云計算平臺的真實體驗及感受,大部分留守兒童認為移動云學習確實能夠帶來隨時隨地靈活自主的學習體驗,克服了以往移動學習的上網學習速度慢的缺點有較好學習效果，深受廣大留守兒童的歡迎。具體來講主要有以下幾點:

(1)留守兒童可以登錄移動云計算學習系統，獲取最新的課程視頻和文本資源，了解最新的課程教學資源和教程，彌補了留守兒童們家庭學習輔導缺失的現象。

(2)通過云交流提供的微博功能,留守兒童在移動學習過程中分享學習資料、心得體會,并通過微博獲取學習幫助;此外,位于不同位置，但具有相同學習興趣愛好、目標的留守兒童通過微博自發分組結合,形成網絡社交關系,使留守兒童克服了心理上的孤寂，擁有健全的人際關系網。

(3)通過移動云計算學習系統中的Gmail、相冊、協作平臺,留守兒童可以將學習資源上傳到云端服務器處于不同地理位置的留守兒童及留守兒童的父母均可共享訪問。

(4)通過日程記錄留守兒童的學習軌跡及學習效果,結合微博形成留守兒童的電子檔案袋,完成對移動學習效果的評價。日程一方面為留守兒童自評提供依據,另一方面為教師或移動學習管理者提供留守兒童學習目標、興趣及動機的真實反映,通過日歷日程可以反映出留守兒童的每日的學習進度安排、學習內容和效果;微博為留守兒童之間的互評提供依據,留守兒童的學習資料、學習心得和問題求助等信息,均會產生許多互動評價,這些評價信息可以作為留守兒童與教師、留守兒童之間互評的真實依據。下面是留守兒童的訪談內容“我非常喜歡云視頻模塊，我可以做在院子里觀看我手機上的視頻課程，我一邊看老師視頻講解，一邊曬太陽。”“我非常喜歡云交流模塊，以前我不會做作業，由于爸爸媽媽不在家，只能問同學，同學也不會，只好問老師，現在我在床上做作業，我不會做得作業就登錄云交流模塊，去那問其他的人。而且我還跟他們聊天，每天都聊的很晚才睡覺。”“我每天登錄云移動系統后，都登錄微博，將我的學習體會在上面，而且我每天觀看其他同學的信息，我與他們交朋友，聊天，談我們感興趣的事。”“我用我的手機拍了很多照片，還有我跳舞的視頻，我把它們都放在云存儲里，讓遠在廣州打工的爸爸媽媽看。”向湖北省其它地區的留守兒童推廣該數字化學習課程及移動云計算平臺的實施，并通過問卷調查對實施效果進行同步評估，根據各地方留守兒童的實際情況修改教學，優化教學模式。

3.研究結果圖二移動云計算學習平臺在留守兒童學習中的效果圖三學習者對移動云計算平臺各模塊的使用在調查研究的基礎上，通過行動研究，逐步構建如圖六所示的湖北地區留守兒童數字化學習能力培養模式。四、結語數字化學習是當前教育界探討的熱點話題，留守兒童作為社會邊緣的群體，如何提升其數字能力，是當前需迫切解決的問題。本文從數字化學習能力的內涵、數字化學習與課程整合、留守兒童數字化學習能力培養模式等方面對提高湖北地區留守兒童數字化能力進行了研究。

作者：程姍姍張學敏單位：湖北工程學院計算機科學院