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摘要:目前高校工科青年教師教學素質的提高受到很多因素制約，普遍存在教育理論缺乏和教學方法、教學技能不系統等現象。筆者針對工科青年教師在教學中存在的問題及成因，提出提高其教學能力的有效建議與措施。高校應從工科青年教師的自身特點出發，進行針對性的崗前和入職后培訓，鼓勵青年教師積極參與教學研究，處理好教學和科研的關系，不斷提升其教學水平;工科青年教師應注重師生交流，并加強入職后的不斷學習與反思，注重自身教學能力的提高。

關鍵詞:工科;青年教師;教學能力;存在問題;成因分析;建議

20世紀90年代以后，尤其實施擴招政策之后，隨著大量青年教師加入高校教師隊伍，我國對高校青年教師教學能力的研究成了熱門話題。工科高等教育是我國高等教育的一塊重要陣地，其教學質量的優劣決定著工科人才培養質量的好壞，進而會影響到我國工業化發展的大局［1］。工科青年教師自身素質和教育水平的提高，對于我國工科高等教育的發展與進步起著至關重要的作用。近年來，諸多因素制約了工科青年教師教學能力的提高［2］。工科院校中的青年教師大多數為非師范專業畢業，普遍沒有接受過專業的教育理論知識培訓，缺乏有效的教學方法和系統的教學技能［3］。另外高校在晉升職稱和管理等方面的規定，使很多青年教師不注重教學研究，進而造成了工科高等教育質量嚴重下滑。如何針對工科青年教師存在的問題提出改善和提高的有效措施，做到有的放矢，對于工科院校教學質量的提升和人才培養意義重大。

1工科青年教師教學能力存在的問題及成因分析

1．1高校針對工科青年教師的崗前培訓和入職后培訓體系不完善

多數高校的教師崗前培訓內容存在很大問題，多以相關教育心理、教育法規、教育理論為主，而直接與教學活動有關的知識和問題討論欠缺，使崗前培訓流于形式，缺少現實指導意義。另外由于缺乏有效的監督和考核制度，很多青年教師對于崗前培訓不夠重視，也存在應付心理。入職后的培訓對于工科青年教師教學能力的提高與改進至關重要，但部分高校對工科青年教師缺乏有效的職后培訓。大多數工科青年教師都是從高校畢業后直接就業，沒有實踐生產經驗，不能結合實際講解。很多高校只重視理論教學培訓，缺少針對工科青年教師實踐培訓的計劃。

1．2缺乏教學經驗和專業實踐經驗

作為青年教師自然缺少教學經驗;因此，對于教學工作，青年教師就不如中老年教師那般應對自如。例如對教學重點和難點的把握、教學方法的選擇以及對課堂的掌控，理工科青年教師雖然可能敢于嘗試各種教學方法，但在教學方法的選擇上還欠妥當。很多學生反映工科青年教師的文化知識較為欠缺，不夠廣博。青年教師在課上較少提及知識的實際應用，常照本宣科，顯得空洞，這與他們缺少與專業相關的實踐經驗有一定關系。沒有接觸或較少接觸知識在實際生活中的應用，使教師無法很好地將理論知識聯系實際進行講解。

1．3部分高校重科研輕教學，缺乏提升教學研究的激勵機制

教學與科研是高校教師的兩大重要任務，二者之間的平衡往往與高校的政策導向有很大關系。目前一些高校的管理、職稱晉升等各種政策均側重考核教師的科研業績，教學業績考核缺乏硬性指標量化要求［4］。有的高校即使有教學方面的考核與獎勵，但與科研所占比重差別較大。在這種政策引導下，很多工科青年教師產生了搞教學不如搞科研的功利思想，在行動上則直接表現為重科研輕教學，在教學上存在應付心理。有些青年教師不知道如何進行教學研究，甚至不知道什么是教學研究。

1．4師生之間缺乏有效的交流

作為青年教師，剛從學生轉變為教師不久，需要適應身份的轉變。在這樣的狀態下，教師自己沒有更多的精力去關心學生，也不容易想到去關心學生，師生間過少的交流會導致相互間的不了解。部分工科青年教師性格比較自負，認為教師高學生一等，對學生的意見有抗拒心理，不能與學生心平氣和地交流，導致交流質量低或交流不暢;還有部分青年教師愿意傾聽學生的意見，但并沒有就此意見在教學上加以改進，這有可能是教師只愿意傾聽而不愿接受學生的意見，或教師能力有限，無法就此進行改進。

2提高工科青年教師教學能力的幾點建議

2．1建立適應工科青年教師特點的崗前培訓機制

崗前培訓就是要使教師了解教師角色對社會、事業、生活及本職工作應持的態度和與之相對應的觀念、意識［5］。崗前培訓對于沒有師范基礎的工科青年教師尤為重要，尤其應針對語言表達能力和感染力等進行加強培訓。工科青年教師剛剛踏上工作崗位，需要經歷從學生到教師的轉變;而青年教師對于自己即將面臨的工作崗位所需要的基本素養十分陌生，缺乏教學方法、教學技能和教學手段的系統培訓，甚至有的教師所學專業與任教專業不一致［6］。在師資建設中，學校管理者要把握工科青年教師的心理性格特點和成長規律，有針對性地安排培訓課程，對非師范專業教師尤其要加強教學基本技能的培訓，通過新課試講、說課等環節，使其盡快完成角色轉變。

2．2提高教學在工科青年教師工作中的地位，加強教學研究

各高校應注重提高教學在高校教師工作中的地位，尤其對于教學型大學，更應把教師教學素質提高作為重要任務，建立完善的教師教學評價體系和激勵機制。工科青年教師大部分已取得碩士、博士學位，具有很好的科研素養和科研熱情。工科青年教師可以將本科室及自身的研究課題進展狀況充實到課堂教學中，還可以增設幾次學術講座或學術沙龍，這樣有助于學生創造性思維和動手能力的培養。青年教師還可以從學生中選拔科研助手，使學生在輔助科研的過程中深化對專業知識的理解與認識。

2．3加強青年教師入職后培訓

工科青年教師理論知識一般不夠系統，對學科知識把握不夠全面，部分高校還存在著非工科專業教師教授工科學生專業知識的現象。因此，迫切需要加強工科青年教師自身理論知識的學習和培訓工作。工科青年教師可針對所授課程到優秀院校接受系統聽課培訓，也可通過互聯網進行網絡課程培訓。多鼓勵青年教師進入企業和生產基地進行現場實習和培訓，這樣既可加強青年教師自身實踐技能的培養，又可豐富其課堂教學，有利于培養實踐能力較強的應用型人才。

2．4改善師生交流

青年教師應認識到與學生交流的重要性，利用自身優勢，與學生多溝通，在平時的聊天和觀察中把握學生對自己授課情況的意見和反饋;也可通過微信、微博、QQ等現代互聯網聊天軟件，加強與學生的交流，通過學校論壇上學生的言論了解學生的真實想法和興趣所在。同時青年教師需要擺正心態，與學生做朋友，對學生反饋的問題進行反思和修正，虛心接納學生好的建議。學校也應努力做好師生之間聯系的橋梁紐帶，可通過問卷調查和座談會等方式了解學生對青年教師的意見和建議，并將這些意見和建議及時轉達給青年教師。

作者:孫晶 王奇 單位:遼寧醫學院

參考文獻:

［1］王艷，支希哲，高行山，等．工科高校青年教師教學能力的培養與提高［J］．西北工業大學學報(社會科學版)，2012，32(1):107－110．

［2］宋朝麗．我國高校青年教師教學能力研究綜述［J］．現代教育科學，2013(4):135－138，146．

［3］張明雷，王貴成．工科青年教師教學能力現狀調查報告［J］．中國電力教育，2010(6):28－30．

［4］張明雷．高等工程教育中青年教師教學能力培養與發展對策研究［D］．鎮江:江蘇大學，2010．

［5］韋雪艷，紀志成，周萍，等．高校青年教師教學能力影響因素與提高措施實證研究［J］．現代教育管理，2011(7):75－78．

［6］許志剛，劉智敏，楊保民．提高高校青年教師教學能力的有效途徑［J］．大學教育，2013(03上):22－23．