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摘要：高校教師發展主要包括專業發展、教學發展和師德師風。在研究型大學，教師的專業發展、科學研究水平提升受到學校和教師的高度重視，已經成為教師的自覺追求。教學發展與師德師風建設則成為教師教學發展的主要任務。哈爾濱工業大學教師教學發展中心作為30個國家級教師教學發展示范中心之一，以“推廣先進教育理念，營造大學教學文化，促進教育教學創新，提升教師教學能力，服務區域教師發展”為宗旨，依托國家級教師教學發展示范中心建設項目，對高校教師教學發展途徑進行了富有成效的研究與實踐，構建教師教學發展體系，推進教師教學發展工作常態化、制度化、規范化，不斷提升教師的教學能力和教學水平。

關鍵詞：教師教學發展;途徑

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。哈爾濱工業大學全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，落實人才培養中心地位，把高水平師資隊伍建設作為建設世界一流大學的關鍵和提高教育教學質量、培養創新人才的重要保證，構建了以提升教師教學能力和教學水平為目標的教師教學發展體系。教師教學發展體系包括營造大學教學文化，開展教學培訓、教學咨詢、教學研究和教學交流，健全教師教學發展機制。

一、營造大學教學文化，激發教師教學發展動力

具有一定歷史積淀的高校在其發展歷程中，會形成優良的教學文化與特有的精神，深刻影響著教師的思維方式、價值觀念和行為習慣。哈工大教師教學發展中心則致力于大學教學文化的建設，激發教師內生動力。1.傳承學校優良教學文化。善于繼承才能善于創新。教師教學發展中心注重發揚“過好師德關、教學關、科研關、水平關的師資隊伍建設傳統”，踐行哈工大校訓、堅守哈工大規格，實施教學帶頭人制度和新教師導師制度，發揮優秀教師示范帶動作用；開展教學團隊和基層教學組織建設，為教師尤其是青年教師成長提供組織保障；開展師德師風教育、名師論壇、教學觀摩等多種形式活動，通過老中青教師的直接對話與互動，實現師德師風引領，指導青年教師制定教學發展規劃，構筑助推青年人才成長的發展平臺，促進優秀青年教師脫穎而出，固化優良教學傳統與精神。2.創新學校優良教學文化。重視創新才能不斷發展。就哈工大而言，要進一步厚植我校的教育教學傳統、突出我校的人才培養特色，充分吸收美國創新教育的個性尊重、潛能釋放和蘇聯教育的嚴謹、規范的人才培養經驗，追求個性與創造性。教師教學發展中心在工作中注重教學文化的建設與發展，通過理念引導、氛圍熏陶、實踐養成、制度保障等，不斷改革創新、追求卓越。培育現代教學文化生長環境，創新大學教學文化，以教學文化建設為引領，助推教師教學發展。通過系列專題活動落實與深化“以學生為中心，學生學習與發展成效驅動”教育教學理念；每年校慶月舉辦一次教學節系列活動，營造尊師重教、崇德尚學的濃厚教學文化氛圍，優化教師教學發展生態環境，引導教師潛心育人、靜心治學，增強教師歸屬感、職業價值認同感及教學榮譽感，穩定教學優秀教師隊伍；建立健全大類專業教學委員會，抓實人才培養著力點；制定教學崗位教師教學質與量的要求，并將其體現在教師職稱評審和崗位聘任條例中；實施教師崗位長聘準聘制度，建立有利于高層次人才穩定、集聚的人才高地；評選金牌授課教師、創新創業教育優秀指導教師、在線開放課程優秀教師、教學新秀獎、教學能手獎、教學優秀獎、教學名師獎、優秀專兼職工作者。積極開展省級校級青年教師教學基本功競賽，組織教師參加全國高等院校工程應用技術教師大賽、卓越大學聯盟高校青年教師教學能力大賽、省大學生創新創業與就業指導課程教學大賽、省高校微課教學比賽、省高校青年教師多媒體課件制作大賽等各類競賽，激發教師教學發展動力，調動教師從事教學工作的積極性，爭做“四有好教師”。

二、推進教師教學發展工作，助力教師教學發展

1.以教學培訓為載體，提升教師教學能力。完善培訓體系。建立了面向新教師、青年教師、核心課程教師、研究生助教、教學管理人員和教學督導專家的全方位全覆蓋培訓體系，滿足系統性、專業化、多樣性、個性化需求。（1）優化培訓內容。圍繞學校教育教學改革和提高人才培養質量需求，邀請國內外著名專家，設計并實施以學生為中心、院校審核評估、工程教育認證、培養方案修訂、在線開放課程建設應用、文化素質教育、教學與科研融合、教學學術研究等主題核心課程教師培訓。每個專題按照“理論傳授—應用指導—實踐創新”設計，注重專題與專題之間的協同性，以內容系統、滿足需求、名師師資為保障，實現高質高效培訓。為推進學校教育教學改革相關工作深入開展提供了有力支撐與幫助。（2）改革培訓方式。充分利用全國高校教師網絡培訓中心和中國大學MOOC在線課程學習等平臺資源，設立哈爾濱工業大學教師發展在線學習中心，開展網絡培訓項目，推動教師終身學習。實現了“線上與線下”“必修與選修”“集中與分散”相結合，極大提高了培訓的靈活性及有效性，提升參培實效。2.以教學評估咨詢為手段，促進教師教學持續改進。為更好地服務于一線教師，中心實施教學咨詢服務工作。提供課程評價、項目評價、教師教學評價、學生學習評價，幫助教師和學生發現教師教學和學生學習過程中存在的問題；組建由教學名師、教學委員會委員、督導委員會委員、教學拔尖人才、青年骨干教師等構成的教學咨詢專家隊伍，開展學生中期反饋，通過咨詢員與教師相互了解，建立信任，參與教學活動，觀察、收集、匯總、分析教師與學生多維度表現和學生反饋意見，形成研究報告，及時反饋給教師和學生，協助教師反思教學、改進教學，提高課程教學質量。教學咨詢服務堅持“非行政性干預”原則，教師完全自愿，申請信息保密，不涉及教師評教，不與教師業績掛鉤，在專家和學生評價的監督與管理職能基礎上，增強為教師教學能力提升的服務職能。教學能力不足的教師借此查找問題根源，改進教學，教學優秀的教師以此服務完善教學，同時利用反饋信息及數據資料進一步開展個人教學學術研究工作。3.以教學研究為導向，引導教師開展教學學術研究。教學學術是教師教學能力發展的重要內涵。中心實施教學研究項目牽引工程，開展文化素質教育、創新創業教育、課程思政、教學方法與考試方法改革等專題立項工作；實施青年教師教學能力提升工程，設立青年教師教學發展基金，引導教師采用科學研究的方法從事教學學術研究，創新研究型大學本科教學模式，以科研支撐教學，以教學促進科研，實現教學科研深度融合。4.以教學交流為平臺，加強教師教學學術交流。中心積極資助教師參加國際國內高水平教學學術會議，組織開展本科教育工作會議、教學思想大討論及基層教學組織建設、專業導論課建設、本科生培養方案修訂、文化素質教育核心課程建設等專題研討會，拓展思路、開闊視野，總結成績、查找問題，統一認識、凝聚力量，促進全校教師提高認識，轉變教育思想觀念，提高人才培養質量。邀請國內外、境內外專家如香港理工大學何淑冰博士、上海交通大學梁竹梅博士等舉辦教育理念與教學方法、幫助學生學會學習系列工作坊，及時推廣先進的教育教學理念，并指導教師在教育教學改革中貫徹落實。積極推廣教師的教學改革實踐經驗和成果，組織午餐會，定期開展面向不同群體、不同規模的教學學術交流，討論本科教育教學熱點難點問題，引領教育教學改革創新。

三、健全教師教學發展機制，提供教師教學發展條件保障

1.完善組織機構及運行機制。成立專家委員會和工作指導委員會，構建專兼職相結合、校內外專家相結合、多學科專家與管理者相結合的專業化教師教學發展專家團隊。率先建立院系教師教學發展分中心和丁香園青年教師教學發展聯合會，提供多樣化的教師教學發展載體。院系教師教學發展分中心包括機械力學類、電氣類、土建類、信息類、實踐類、人文類分中心6大類，涵蓋12個院系，在學校中心的協調與支持下，承擔相關專業領域的教師教學培訓、教學咨詢、教學研究和教學交流工作。丁香園青年教師教學發展聯合會由熱愛教學、善于思考、有思想、勇擔當的青年骨干教師自愿組成，組織青年教師教學培訓、教學咨詢、教學研究和教學交流，策劃教師節和教學節活動。教師教學發展中心自上而下統籌規劃，院系及教師自下而上反饋實施，形成了校院統籌規劃、協同聯動機制，充分調動青年教師投身教育教學改革的積極性，同時解決教師教學發展中心工作人員不足問題。2.加強中心兼職教師隊伍建設。加強培訓師資隊伍建設，聘請國內外知名專家、校內教學名師、資深教授、優秀青年骨干教師等為培訓師資，作為中心工作的強大智庫；加強中心兼職教師培育工作，先后選派7位優秀教師赴美國密西根大學、臺灣大學進行教師教學發展管理專項培訓，回校后投入教師教學發展中心工作，為教師教學發展工作提供有力支撐。3.提供政策支持與保障。加強教師教學發展管理，制定《關于加強教師教學發展中心建設與運行的措施辦法》《哈爾濱工業大學教師教學發展中心公派教師出國（境）教學培訓進修管理規定》《哈爾濱工業大學優秀研究生助教獎評選辦法》《哈爾濱工業大學丁香園青年教師教學發展聯合會章程》和《本科課堂教學準入、認證、退出管理條例》《哈爾濱工業大學青年教師教學基本功競賽實施辦法》等多項政策條例，為教師教學發展提供政策保障。我國高校教師發展中心的設立，是支持和加強教師發展、深化高等教育改革、推動高等教育內涵式發展的重要舉措，教師教學發展中心在迅速發展的同時，也不同程度上遇到共性問題：缺乏學校特色或特色不鮮明，目標難以操作或評價，形式或內容趨同等。因此，從問題需求來看，教師教學發展中心已步入內涵式發展階段，即需要以學校的內部因素作為動力和資源的發展模式，豐富創新內容和形式，體現學校特色與需求。在今后工作中如何建立教師教學發展工作自我評估與持續改進機制、推進教師教學發展中心工作內涵式發展將是我們努力之所在。

參考文獻：

[1]別敦榮，李家欣，韋莉娜.大學教學文化：概念、模式和創新[J].高等教育研究，2015

[2]梁竹梅，謝艷梅.基于MSF教學咨詢模式的高校教師教學質量保障和提升——以美國為例[J].教育發展研究，2017

[3]胡亮，姚嵐，金祥雷.以教學學術為核心構建教師教學能力發展體系[J].中國大學教學，2017

作者:吳春燕 王淑娟 王麗丹 黃芙蓉 孫凱 單位:哈爾濱工業大學