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一、創新型人才培養與核心能力之間的關系

創新人才的培養，主要側重于創造力和創新精神的培養。而創造力和創新精神來自哪里?它們來自核心能力的培養。在學生能力結構金字塔中，處于最基層的是一般能力，而順序往上的是競爭能力、關鍵能力、創新能力和核心能力。所謂關鍵能力，是指基礎技能加上方法能力和社會能力，關鍵能力的提出拓寬了職業技術培養的能力范疇，使人才培養職業能力有了更寬泛的范圍、更立體的結構。在關鍵能力基礎上延伸出創新能力，即創造力和創新思維。在創新同時能夠帶來核心競爭力的能力就是核心能力。在學生能力金字塔的頂端就是核心能力。核心能力的打造是在其他能力發展的基礎上形成的，目的是培養核心競爭力。核心能力是創新型人才培養的基礎和出發點，創新型人才是核心能力的具體體現。培養高職創新人才要從核心能力入手，這樣才能抓住主要矛盾。因此，加快創新人才培養，培養核心能力，打造核心競爭力是當前高職院校創新人才培養面臨的一個亟待研究和解決的重要課題。在核心能力培養模式中，都不約而同地提到實踐能力即解決問題的能力。核心能力培養不能紙上談兵，而是在“從實踐中來，到實踐中去”的實踐過程中學到的，實驗實訓已經成為高職教育中重要的環節。以德國的雙元制來講，大學生理論學習和實踐學習是同時進行的。大學實驗室沒有時間規定，隨時開放。除了學校的實訓場所，雙元中的另一元“企業”也是學生的學習場所，這樣學生就有了更多的動手操作和實踐場所。有些學校甚至嚴格要求學生的實驗室學習時間。這種“校企合作”、“工學交替”以及“教學做”一體化的人才培養模式也代表了我國職業教育改革的方向。

二、國外高校創新型人才培養特點

1.培養方案和課程體系對接專業核心能力。課程標準的確立由課程委員會負責制定，政府部門有監管審批職責。課程委員會結合學生就業率、社會調查、用人單位反饋等因素，尋找社會最認可的核心能力，并圍繞此核心能力制定相應課程體系。課程體系中的課程與能力之間是多重對應的關系，既包括顯性課程，又包括隱性課程，從而建立知識和能力的立體交叉體系。

2.課堂教學圍繞學生核心能力。課堂教學采用學生為主、教師為輔的模式。國外教學在課堂教學中較多采用行動導向教學法，課程的內容也是以案例分析為主，更多以任務驅動、項目管理、情境管理等內容來要求學生自主學習，從而培養核心能力。教師可以設計項目和任務，但是在課程進展中以學生為主體，發揮主觀能動性，發揚主動探索精神。教師的角色在于協助和糾偏、統攬全局、質量監督等等。

3.實訓課程培養核心動手能力。國外實訓平臺立體化建設，既有全校共用的公共教學管理平臺，也有專門針對某門課程比如ESL英語培訓系統。公共管理平臺提供了學生和教師之間的聯系紐帶。學生和教師之間的課程選擇、課程介紹、課件、作業提交等等師生互動都可以在此平臺上完成，也可以進行在線學習。英語培訓實訓系統則更多地體現了專業教學實訓功能，ESL對應于IELTS從零起點到八級，各層級專門設計動態實訓系統。實訓體系中包括入門測試、自主練習、升級考試。各級培訓有其針對性，學生完全可以在實訓平臺上自主學習。我們在實訓中心看到的英語培訓井然有序，平臺上有標準的發音、聽寫和測試練習，學生自己人機對話即可完成。教師重點在于閱讀理解和英文寫作方面的培訓。

4.多元化促進核心能力培養。除了學校自己開發的實訓平臺，校企合作、應用與開發研究課題也充分體現了二元化甚至三元化教學模式。學校、企業、培訓中心(三元化)共同為學生和教師提供了學習與提高的平臺，鼓勵學以致用，將自己所學應用于實際工作情境。某些學校將校內設施承包給專業學生經營，雇傭學生實習生打工并由學生管理，同時成為實驗教學的現場，學生實訓的場所。這種一舉多得的方法，集培訓、實習、校內打工為一體。同時還有更多的校企合作課題、企業委托學校科研開發項目等等。這樣的學校教育方向明確，與社會行業聯系緊密，形成了良性的教育生態圈。與此形成對照的是國內有些專業設置脫離社會實際需求，或者不知如何尋找自身所學與社會需要的切入點，無疑造成了教育資源的極大浪費。

三、中外合作辦學教學與創新型人才培養

中外合作辦學教學是創新型人才培養模式之一，合作辦學過程中雙方互相學習，各取所長。選取本校和外國院校的合作辦學為例，其中有如下三點應該特別引起重視。

1.課程體系設置應該全面考慮學生核心能力培養。學生培養方案中特別設有專業崗位職業能力與知識分析表，集中體現對于核心能力的要求以及課程之間的交叉對應關系。設立課程體系前期、中期和后期市場反饋分析表。為了與國際標準接軌，課程體系總體上采用了外方的課程體系，同時也提倡根據國內具體情況具體分析和調整，沒有走教條主義。

2.設置實訓教室與實訓教師的比例遠遠超過其他專業。實驗實訓課程比重較大，學生動手能力強。比如國際物流專業課程當中有關APICS的幾乎所有課程都在實驗實訓教室進行。在物流專業課程當中，SAP、APICS、E－Business等相關課程都要求配套相應的實驗實訓課程。而在國內由于教學條件所限，相關的課程設置以理論教學為主，課堂教學往往紙上談兵，脫離實際。

3.在理論課的教學中無一例外地穿插實踐實訓。課程的內容也是以案例分析為主，更多以任務驅動、項目管理等內容來要求學生自主學習。這樣在理論課程中穿插實驗實訓課程的學習，既可以較快掌握理論知識，不至于使課堂過于嚴肅、枯燥，又能夠學以致用，在實踐中檢驗理論，踐行了“從實踐中來，到實踐中去”的辯證學習方法。

四、我國高校培養人才核心能力的幾點建議

1.核心能力的定位要契合社會需要。學校要走出象牙塔，與社會和企業全方位接觸。以市場需求為導向，做好專業方向分析、職業要求分析、核心能力分析，從而確認核心能力的定位。提倡咨詢專家顧問團，做好專業可行性預測。社會需求預測要力求準確，確保培養社會需要的有競爭力的創新型人才。職業核心能力主要有三類。基礎核心能力包括職業溝通、團隊合作、自我管理等能力。拓展核心能力包括解決問題、信息處理、創新創業等能力。延伸核心能力則包括外語應用、身心平衡、領導執行力等能力。這些能力的要求統一以市場召喚為標準。核心能力的標準從市場需求中提煉而來，并且回到市場中經受考驗成功而定。

2.核心能力的細化要結合課程標準。高職專業人才培養方案是根據高職專業培養目標和規格所制定的實施人才培養的具體方案，是專業人才培養的邏輯起點。高職人才培養方案必須根據實際專業崗位群人才規格標準需要，與時俱進，不斷修訂。培養方案制訂的依據、方法和常規內容要緊緊圍繞學生核心能力的構成。課程體系設計要完善，要求成立學院課程管理委員會，對課程體系進行認證和監督。同時結合行業專家委員會對課程標準進行分析，提出相關意見。學生培養方案中特別設有專業崗位職業能力與知識分析表，集中體現對于核心能力的要求以及課程之間的交叉對應關系。課程體系以能力提高為主體，尤其強化學生的動手實踐能力，解決問題能力和創新思維能力。

3.核心能力的主導要依靠師資力量。教師實力水平要提升，作為知識傳輸的載體，教師的個人能力和知識背景很重要。教師不僅要具備雙師素質，還要主動深入到企業一線了解行業最新動態，保證教學內容與時俱進。教師除了有豐富的理論基礎，還要有具體的實踐工作經歷，理論課的教學要與實踐實訓結合起來。課程設計以學生為主，更多以任務驅動、案例分析、項目管理等內容來要求學生自主學習，教學手段要多樣化。課堂教學目標有三個維度:知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。課堂教學應該設計核心能力培養邏輯路線并以此確認所有的細化目標，從而實現核心能力培養在教師課堂教學過程中的體現和實現。提高師資力量的另一舉措是聘請行家里手教學，有些學校直接邀請相關校企合作單位的某些關鍵部門設置在學校內，同時聘請該企業培訓師作為學校的兼職教師或者客座講師。這種做法也是一種教學創新，并且可以一舉多得，同時獲得真正具有實戰經驗的師資力量和本校教師的提高培訓場所以及學生動手實踐場所。

4.核心能力的增強要憑借實踐實訓手段。實踐教學培養學生的應用能力，實踐教學在高職教育中占有較大比重。應用能力的高低關鍵在于企業的認可，基于校企共建的視角構建與創新的實踐教學質量監控體系，可以更好地對接人才的供求關系。國內高校由于教學條件所限，相關的課程偏重于理論教學，往往給人紙上談兵的感覺。學生一旦深入實際，還是束手無策。即使在已經建成的網絡實訓系統平臺中，往往也是實訓系統與實訓效果并不盡如人意。其中問題之一是如何在系統中有效滲透現代能力本位思想，特別是專業學生核心能力如何在網絡實訓平臺體現出來并未得到解決。問題之二是實訓教程的系統性并未形成，專業實訓教學流程各環節存在很多相互脫節現象，不能很好地銜接所有的課程教學體系。建議結合本專業培養方案系統化設計實訓課程體系。措施包括建立功能全面、重點突出的實驗實訓系統，提高實驗實訓課程比重，加大雙師比例或者直接外聘行家里手教學，加大實驗實訓設施和設備的投入，多方位打造實驗實訓中心，加強校企合作、多元化合作等等。

作者:仲穎 杭俊 單位:江蘇海事職業技術學院