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摘要:本文以南京曉莊學院與江蘇省揚州商務高等職業學校聯合開設的商務英語3+4合作辦學為例，結合商務英語專業特點，對中職本科銜接項目中的商務英語人才培養目標定位與課程一體化建設進行了分析，指出兩階段必須設置既各有特色又前后銜接的培養目標;同時，七年一體化的課程體系也應遵循“橫向模塊化”“縱向層次化”以及“突出實踐化”的原則進行貫通設計。科學合理的人才培養目標和課程體系是保障商務英語專業中職與本科分段貫通培養項目質量的根本。

關鍵詞:商務英語;中職;本科;3+4合作辦學

中國的職業教育在現代教育體系中處于較為尷尬的地位，一方面中國社會經濟結構優化升級的“新常態”發展對高素質應用型專門人才的需求使得職業教育的重要性日漸凸顯，但另一方面，職業教育在現實中卻由于我國“重學輕術”的傳統思想影響、人才培養質量有限、人才出路狹隘、以及辦學條件薄弱等原因還不能完全適應經濟發展的需要，社會認可度較低，基本游離于傳統主流教育體系之外。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》(教職成【2011】9號)中提出，“當前職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節”。因此，改革現有的職業教育模式已刻不容緩，國務院，教育部等部門分別對此出臺了相關指導意見和政策，大力倡導通過多種方式進行職業教育改革，加快發展現代職業教育。2012年，江蘇省首次開展現代職業教育體系建設試點工作，力圖貫通中職、高職以及應用型本科教育，改變職業教育斷頭路現象。至2016年，試點項目數量從開始時的71項發展至616項。由于各個學校辦學環境不同、定位各異，每個專業又有著不同特點，項目的開展既是學校與專業發展的機遇，又面臨很多挑戰，合作雙方都是邊摸索經驗，邊總結教訓。2014年南京曉莊學院與江蘇省揚州商務高等職業學校聯合開設商務英語專業3+4合作辦學，隸屬于“江蘇省教育廳中等職業教育與本科教育‘3+4’分段培養試點項目”，前段與后續專業均為“商務英語”。項目運行兩年多以來，中職階段招收了三屆共165名學生。本文即以此合作項目為例，結合筆者在實踐過程中的經驗，意圖探討中職本科銜接項目中的商務英語專業人才培養目標定位與課程一體化建設研究，這兩點也是中職與本科銜接培養項目質量的根本保障。

1．明確銜接培養目標

專業培養目標是人才培養模式的根本，也是一切教學活動的出發點。商務英語本身為商務與英語相結合的復合型、應用型專業(仲偉合等，2015)，要求學生掌握相關商務知識與技能，以及英語文化知識和語言技能。基于商務英語的專業特點，結合對行業的調研、企業的走訪和對畢業生的調查，兩校邀請企業專家，經溝通商討共同制定了既各自獨立、又銜接融合的人才培養目標。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發【2014】19號)中提出:中等職業教育在現代職業教育中起到“基礎性作用”，注重基礎型技能培養。在以能力為本位、以技能為核心、以就業為導向的目標原則下，商務英語專業中職階段需培養的是既掌握對外經濟貿易和商務理論基礎知識，又具有一定專業英語水平的德智體全面發展的技能型初、中級專門人才。而根據教育部高等學校英語專業教學指導分委員會商務英語專業教學協作組制訂的《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》(試行)給出的定義，本科階段“商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學(國際商法)等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才”。結合這一商務英語專業本科階段培養目標國家標準，3+4分段銜接培養出的學生更應強調商務應用、外貿操作等實踐能力的加強，以及較高的社會適應性，其思辨和創新能力主要體現在解決實際問題的集成性創新，而非學術理論創新。中職教育培養的目標是具有實際操作能力的技能型實用人才，應用型本科教育的培養目標則是高層次、應用型、管理型人才，是現代企業急需的專業人才(楊鐸等，2016)。總體來說，商務英語3+4項目的中職階段既要考慮學生未來升入本科所需要具備的知識和素養，又要兼顧部分可能無法繼續升學的學生就業時必需的文化與技能，其培養目標是在夯實學生語言技能應用的基礎上培養商務專業核心技能與素質，具有分*析和解決實際問題的能力，同時滿足升本轉段需求和中職畢業后承擔跟單員、商務助理等階段性、基礎性工作的就業要求，即“升學有基礎，就業有技術”。而本科階段的培養目標應該既重視英語語言能力的加強提升，也著力于培養具有良好國際商務專業知識和技能，掌握對外商務及外貿業務整體流程和操作能力，具有創新、創業和管理能力，具備較高綜合文化素養的應用型、復合型商務英語人才，可擔任外貿專員、商務管理、商務翻譯、涉外談判等相關工作。

2．設置銜接課程體系

3+4項目中課程體系的銜接是確保中職與本科兩階段教育有效銜接的根本，需將對所培養人才在知識、能力、素質方面的要求科學分解到兩階段的具體教學過程中。其課程體系應按照7年一體化構建，絕非簡單地做嫁接。其設計應首先符合“橫向模塊化”原則，從而避免兩階段課程設置的斷層、重復、趨同的問題，保證銜接性;同時，又需遵循“縱向層次化”原則，分別強調中職階段的教學內涵重專業基礎能力和本科階段教學內涵重專業發展能力的特點，保證分段性;最后，兩階段的專業學習均“突出實踐化”是實現現代職業教育培養目標的根本保障。2．1橫向模塊化在培養方案中，我們在中職與本科階段均設置“通識教育課程”“學科專業課程”和“集中實踐教學”三個模塊。2．1．1“通識教育課程”模塊包含基礎性文化課程和綜合素質課程。中職階段包含了語文、數學、英語這樣的基礎性文化課程，以及德育、體育、信息技術類的綜合素質課程，以保證學生具備進行未來專業學習時必需的思想道德修養和不低于高中水平的基本文化與素質要求;本科階段則包含思想政治類和大學語文、大學體育、職業發展、計算機等大學生所需學習的通識類基礎性課程。2．1．2“學科專業課程”為培養方案的核心模塊，保證了商務英語專業人才在“商務”和“英語”兩方面的專業性。該模塊在中職階段設置了英語語音、商英聽說來幫助學生打好英語語言基礎，國際貿易理論、國際貿易實務、單證實務則保證了學生可以學習基礎性外貿業務理論知識;本科階段的課程設置更加豐富，包括綜合英語、英語聽力、英語口語等語言類課程，英美文學史、語言學導論等語言文化素養類課程，以及國際商務英語、實用文體翻譯、國際貿易實務等商務類課程。2．1．3“集中實踐教學”模塊主要包含了兩階段的軍訓、專業見習、專業實習、畢業論文寫作等內容，以及一些要求集中性進行實訓的專業實踐課程，如中職階段的進出口業務實訓、制單實訓和本科階段的國際貿易實務模擬實訓、商務英語專業綜合能力訓練等。此模塊也是加強學生實踐性操作能力的保障。另外，針對本科階段的學習要求，我們增加了(4)“專業發展課程”模塊，其中除了必修課中的二外和金融英語、單證與結算等商務類核心課程，選修課程我們進一步細化，按照文化素養(文學、語言學、文化類課程)、專業方向(商務類課程)、研究拓展(其他方向類課程，如翻譯、師范、旅游)三個方面進行劃分。該模塊的設置主要是為了確保學生能夠在語言技能，專業知識以及綜合文化素養方面有進一步的拓展提升。2．2縱向層次化中職與本科教育層次差別巨大，要構建兩所院校整體育人的職業教育人才培養新體系，在課程設置上需明確區分培養初、中級技能型人才和高級應用型人才的目標差異，呈現較為明顯的層次化特點。在課程設置上，我們的總體原則為“基礎課程前設，專業課程后移”，即在中職階段主要目標是加強文化和專業基礎，學生基本達到普通高中學業水平，具有較好的學習能力，就專業而言需要具備基礎性專業理論與技能，包括夯實語言基礎，培養初級商務操作能力，一些原有的要求較高的專業課程后移到本科階段，如商務英語視聽說、電子商務等。而本科階段則致力于專業發展課程，在語言能力和商務理論與實踐能力方面都需要大力提升，原有的國際商務禮儀等要求較為基礎的課程前置到中職階段。同時，學生英語語言知識和應用能力、商務理論知識和實踐能力以及綜合文化素養方面的培養需呈現螺旋發展上升的態勢，課程設置需從“基礎”到“延伸”，從“滿足基礎型需求”到“實現復合型需求”。從中職到本科，分段培養的目標是實現人才的學歷、知識、技能、素質的全面提升。前段課程是后續課程的準備，后續課程是前段課程的提升，必須強調兩者的差異化。2．2．1就英語語言來說，中職階段所開設的英語、商務英語聽說、英語語音等課程的目的是幫助學生打好英語聽、說、讀、寫基礎，到了本科階段一方面要繼續開設更加細分的語言基礎課程，如英語基礎寫作、英語聽力、英語會話等，另一方面還要開設語言類拓展課程以加強學生語言能力的綜合運用，并提升水平，如學術論文寫作，英語高級寫作等。2．2．2就商務知識和技能而言，中職階段僅包括若干門能夠保證學生中職畢業從事基礎的外貿操作和商務助理的課程，如國際貿易理論、國際貿易實務、商務文秘等，而本科階段的商務英語寫作、實用文體翻譯、電子商務、市場營銷、國際商法等大量專業方向的課程培養了學生商務英語的思維習慣，使其掌握較深入的商務專業理論和更全面系統的應用能力，并能夠開展應用研究。2．2．3就綜合素養來說，中職階段的語文、數學、信息技術應用基礎等課程主要培養學生基礎文化素質和邏輯思辨能力，并使其具備進入高等學校繼續學習的能力。本科階段的課程，如英美國家概況、美國文化、英漢語言對比等則強調培養學生跨文化交際及創新思維能力。2．2．4除不同名稱的課程外，兩階段還共有一些名稱相似的課程。如通識教育類中的語文與大學語文，體育與大學體育等，這些屬于基礎公共類課程，目的是培養兩階段學生的綜合能力和素質。另外專業課程中還有中職階段的國際貿易實務(一)和單證實務，以及本科階段的國際貿易實務(二)和單證與結算，作為商務英語專業核心課程在兩階段均不可或缺。這些課程在教學目標上注重區分層次，在課程內容上必須整合貫通，避免重復，做到由基礎到深入的有效對接，體現能力與素質培養的銜接發展特色。2．2．5分段培養課程體系的縱向層次化還體現在授課語言的區分上。考慮到中職學生的語言水平，其所有課程除英語課以外均以漢語授課。但到了本科階段，英語語言是商務英語專業學生的立根之本，因此所有專業課程，包括商務類課程均采用全英文教材，使用英文授課。這一點是兩階段教育層次區分的重要特征。2．3突出實踐化職業是連接普通教育與職業技術教育的紐帶(陽作林，2013)，而職業崗位所要求的實踐能力是技術型和應用型人才的核心競爭力，因此實踐性教學是職業教育最終實現其培養目標的關鍵手段。我們的3+4培養方案強調的是以培養學生外貿操作能力為核心，構建實踐教學體系，提高實踐課時比例，強化“教—學—做”一體，提升學生的崗位就業能力。在七年一貫制的教學活動中，我們首先堅持校企合作、產教融合，用人單位參與培養方案制定的全過程，包括課程設計、資格證書要求等，從而使所培養人才符合社會實際需求。第二，我們強化學習、實訓、實踐相融合的原則，在加強理論學習的同時，依托校外實訓實踐基地，強調真實環境中的工作體驗，加強設置校外實踐教學環節，校企協同育人。兩階段的實訓實習以及部分課程的校外實踐環節在兩所學校的多個商務英語專業實習基地完成，如江蘇科泰集團、江蘇省農用激素工程技術研究中心有限公司、焦點科技股份有限公司等。第三，校內商務實踐類課程中的教學活動通過多種形式完成，如商務禮儀實訓和電子商務實訓課程邀請企業專家走進課堂，由他們通過講座、演示、指導操作等方式完成部分課時任務;實驗實訓課程通過學生在實驗室操作商務教學軟件完成，包括國際貿易實務模擬實訓，單證與結算模擬實訓等;另還有為數不少的實踐類課程，特別是語言類實踐課程，如聽力實踐、閱讀實踐、翻譯工作坊等課程，則采取項目制、工作坊制等教學方法，由任課教師將任務下放到課外交給學生分組或單獨完成，在課堂上實踐操練檢驗學習效果等方式進行。在實踐課程當中，我們充分貫徹理實一體化原則，進口業務實訓、制單實訓、電子商務實踐、國際貿易實務、單證與結算模擬實訓、商務英語專業綜合能力訓練、英語聽力實踐、英語閱讀實踐等課程為全程實踐操作課程;商務英語寫作、英語背誦，英語演講，英語商務講介等課程幾乎一半的課時是通過實踐的形式完成。未來我們還考慮在本科階段增加會展英語等實踐類課程，以鞏固專業的實踐性特色，真正達到加強學生就業創業能力，培養高素質應用型人才的需求。

3．結語

南京曉莊學院與揚州商務高等職業學校的商務英語3+4合作項目培養方案依據“對接產業、任務導向、銜接貫通、統籌兼顧、協同開發”的原則設定，中職和本科兩階段的培養目標各有特色，又有層次區分，并鼓勵學生參加社會化考試以及取得職業資格證書，如中職階段的國際商務單證員，全國國際商務英語等級證書和本科階段的全國翻譯專業資格證書、上海口譯證、外銷員證書、劍橋國際商務英語等級證書等，從而積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。在課程體系設置上，項目致力于建立健全的課程銜接體系，在課程設置和教學要求等方面與職業標準相銜接，對接形成科學合理的課程體系，既保證中職階段課程的獨立性，又能滿足進入高等學校繼續學習的需求。人才培養目標銜接貫通，課程體系設置橫向模塊化合理，縱向層次化分明，同時強調突出實踐特色，從學生的基本實踐能力到綜合實踐能力發展培養，以高質高效確保兩階段人才培養目標的實現。“商務英語本科專業是國家根據經濟社會發展需求新建的一個英語類專業，人才培養的復合性和學科知識的交叉性沒有成熟的經驗和模式可以參照(王立非等，2015)”。中職階段的商務英語專業辦學同樣也無太多成熟經驗可循。因此，商務英語專業本身的復合性、交叉性，兩階段教育模式、辦學理念、培養層次的差異性，造成了7年貫通銜接培養模式的難度。但面對中職階段打破職教瓶頸，提升教育層次的需求和本科階段部分院校改變辦學思路，向應用型本科轉型的趨勢，職教改革的大潮不可逆轉，未來還需要從培養方案制定、課程體系建設、教學模式設計、教材建設、師資培養、實驗實訓設備建設、考核評價機制建立等方面進行深入探索，總結經驗教訓，使得兩階段的教育資源整合貫通、優勢互補，從而更好地完成人才培養目標的要求。

作者:孫維林 單位:南京曉莊學院外國語學院

參考文獻

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