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摘要：隨著社會發展水平的不斷提高，人們普遍投身于以科學技術為主導的物質生活中，這在一定程度上不斷促進了人們生活水平的提高，但在另一方面導致了人們長期忽視了對人文教育的學習，人文教育的缺失使得人們精神世界匱乏，這不利于人們的身心全面發展。近年來，社會各界逐漸認識到人文教育對人們成長成才的重要作用，這就要求教師們不斷在教學實際中探索出能夠更好開展人文教育的方法。高中時期是人們成長的關鍵時期，該階段學生不會過多受到社會習氣的影響，同時學生的內心逐漸從稚嫩走向成熟，在高中階段加強對學生的人文教育更利于學生的理解和接受，促進學生身心的全面發展。本文中對現階段國內高中語文課程中人文教育的情況進行分析，為高中語文教學人文教育提供新的思路。

關鍵詞：高中階段；語文教學；人文教育；實踐研究

在高中階段推進學生人文教育的進程，最重要的載體就是語文學科的學習，語文學科作為學生的母語在人文教育中的作用是其他學科無法替代的，在高中語文學科教學中倡導人文教育就是要求教師充分挖掘語文學科的特點，在提高學生語文學習能力的基礎上不斷擴展語文學科所包含的人文情懷，為學生提供更加廣闊的學習平臺。語文學科擁有豐富的教學內容，教師應該充分利用文化的熏染作用引導學生更好的理解我國豐富的人文情懷，不斷深入的去學習文化，洞察人生的意義，對自己的身心逐漸修繕，明白人生的積極意義，找到人生正確的方向。

1高中語文教學中人文教育存在的問題分析

語文學科的教學歸根到底就是人文教育，該學科最初就是為了幫助學生識字學理，但目前鑒于國內高考應試的影響，語文教學的內容形式出現偏差，教師更注重于文法背誦的學習，而忽略了對人文教育的學習。

1．1高中語文學科課程內容安排不合理：語文課程作為高考的重要學科，在高中的課時安排中得到了普遍重視，但教師普遍將教學內容安排為文法、修辭、寫作技巧等理性的內容，而忽視了對學生人文情懷的培養，學生的語文學習普遍被限定在框架中，喪失了獨立思考和自主學習的能力。本應是考核學生理解能力的閱讀課程卻被教師給出固定的模板，這完全使得學生的語文學習趨向公式化，在對學生的作文進行批閱時就能發現作文中的人性情感缺失，作文普遍靠文字和模板堆積。語文作為學生日常交流的母語，卻沒有在學生的學習過程中迸發生命力，而是漸漸的趨向呆板，教師對教學內容安排的不合理是導致學生學習語文能力缺乏人文情懷的重要原因。

1．2高中語文學科課程形式開展模塊化：隨著科學技術的高度發展，人們逐漸意識到科學的教學形式對學生理解課程內容的重要作用，但深入高中語文的課堂中發現某些教師一味的采用模塊化的教學形式，而忽略了對學生理解內容的引導，將語文學科的學習內容轉換為可量化的內容，通過形式化的教學手法來為學生講解語文，將本需要學生親身體會的內容情愫簡單物化，從而造成學生對教學內容理解的一致化，忽略了對學生個性化發展的要求，強化理性文法的學習，弱化了學生對語言的積累和語感的掌握，這對學生人文素質的培養缺少益處。

1．3高中語文學科評價體系方式單一化：目前高中語文教學的目的被圈定為高考成績，同時語文教師也將教學任務定位提高學生的語文成績，語文學科因在高考成績中占據重要部分而得到人們的重視，這由目前國家的考試形式決定，但在高中的生活中教師也同樣重視學生的學科成績而忽視了對學生人文教學的考察，本是考察學生多方面綜合水平的“三好學生”評定也往往由學生的考試成績決定，這就為學生開展人文教育施加壓力，讓學生覺得在根本上學校不重視學生的人文教育，因此學生降低了對人文素質的培養，而是一味的追求學習成績，標準化的評定體系將本應該是自由發展的學生培養成單單追求考試分數的考試機器。

2高中語文教學中人文教育開展的建議

2．1調整語文教學內容安排，凸顯人文教育內容：長期以來語文教學受到應試教育的影響，教學內容單一圍繞于考試考點，課程安排刻僵硬，這在一定程度上制約了在語文教學中滲透人文培養的目的，為了更好的開展人文素質培養，這就需要在高中建立更加開放的語文教學體系，人文素質的培養不是刻板的記憶而是需要對學生進行潛移默化的影響，教師應在日常的教學中構建人文氛圍，調整語文教學中刻板的教學內容，讓學生在人文氣氛中培養自己的思想品德，實現從內到外自身修養的升華，做到對語文內容從記憶到理解再到運用的轉變。

2．2優化語文教學形式方法，引導學生獨立探索：為了實現學生自主進行人文素質的培養，就需要教師充分發揮自身的引導作用，采用更加豐富多彩的教學手法讓學生可以切身從語文教學中體會到人文情懷，傳統的“一本書，一根粉筆，一塊黑板”的教學方式已經不再能適應語文學科的教學要求。為了激起學生對語文學習的熱情，教師可以采用現代化的教學手段，通過多媒體的方式充分調動起學生視覺、聽覺等感官，充分調動起學生的想象力和思維，為學生的自由發展提供保障。此外，教師還應該不斷創新語文教學手法，讓學生在學習文章的時候做到情感從內至外的迸發，自主的去理解教學內容，尊重學生的自我感悟，真正做到學生學習語文的引導者。

2．3改革語文教學評價體系，充分體現人文關懷：傳統的語文評價體系將語文學科的學習成果局限為考試分數，這是造成語文教學人文性流失的重要原因，為了從根上在高中語文教學開展人文素質的培養就需要調整語文教學評價體系，將量化考核與人文考核充分結合，倡導多元化的考核制度，使得語文學科的考核充分體現學生學習的方方面面，正面評價學生在人文素質上的進步，在一定層度上使學生產生自主投身于人文學習的動力，不斷完善自己的身心發展。教師應充分解放固有思想，轉變分數觀念，以學生的實踐和成長作為教學評價的出發點，為學生樹立正確的學習觀念。

3結束語

為了更好的培養學生人文素質，為了適應社會發展的切實需要，就必須凸顯高中語文教學中人文教育，要求教師創新教學方法，調整教學內容，優化課程評價體系，實現從傳業講課到引導學習的轉變，建立出更加開放的語文教學課堂，引導學生實現精神思想的更加豐富。另一方面，教師也應該注意優化語文學科教學，凸顯人文素質教育不是對傳統教學方法的全盤否定，而是要賦予高中語文學科人文教學新的時代背景和歷史內涵，培養學生身心的全面發展。

作者:賈云成 單位:吉林省大安市第一中學校

參考文獻:

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