導語：商務英語翻譯教學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

根據我校應用型教學建設的性質，商務英語翻譯的教學目標設定為：通過向學生系統傳授商務英語翻譯的基本知識，國際商務活動的基本內容和特征等，使學生理解商務英語的特點及其翻譯策略,提高學生在商務領域內的翻譯能力。從而培養我國商貿領域所需的既能熟練掌握英語又能從事對外商貿活動的復合型人才，使其能夠利用英語直接從事和研究對外經貿的實踐和理論工作。在教學目標的基礎上，商務英語翻譯教學基本可以分為兩類，即商務英語翻譯實務教學和商務英語翻譯理論教學，兩者的核心任務是培養學生的翻譯能力和強化學生對商務英語翻譯的認知。在實際教學過程中，針對沒有工作經驗的本校商務英語學生，如何將兩類商務英語翻譯教學有機自然地結合起來一直是本課程教學需要深入探究的重要議題。

二、商務英語翻譯教學存在的問題

根據筆者對商務英語翻譯的實際教學情況的分析，發現存在一下幾點具體的問題：1.學生方面1.1學生英文基礎不足我校商務英語翻譯課程是在第五學期針對商務英語專科生開設的一門專業基礎課，該門課程不僅需要學生進行中英文之間的語言轉換，還涉及翻譯技巧的靈活使用，以及文化之間的轉換與協調。然而這些的進行都需要建立在堅實的語言知識基礎之上。但根據實際教學情況反映，很多學生對英語長句的理解能力及詞匯的積累不足，從而對商務英語翻譯課程的正常進行產生了障礙。1.2商務背景知識不足商務英語翻譯的準確性是建立在正確理解商務文本的基礎之上，因此相關商務背景知識的不足會增加商務英語翻譯的難度并影響其翻譯的準確性，如在實際教學過程中，學生對產品說明書中的“曲柄長度”、“跟單信用證”和“抬頭”的概念顯得模糊。2.教材方面2.1案例不足現存教材中的例子大多為各種商務文本如企業介紹、產品說明書及商務信函等中所摘取的部分語句翻譯，使得商務英語翻譯教學缺少完整的案例，因此不利于培養學生對商務文本的整體理解和把握。2.2教材翻譯習題不足教材中的課后翻譯習題主要為的是幫助學生溫習并檢測所學的商務文本翻譯方法的應用情況，但是教材中的習題在數量上缺乏之外，而且所學內容的相關性還存在著一定的距離，如商務信函翻譯就涉及有詢盤、發盤、還盤和受盤等文本的翻譯，而所使用的教材中僅給出了一篇還盤的完整翻譯練習內容，這對于檢測并輔助學生全方位溫習教學內容上還難以滿足要求。

三、商務英語翻譯教學的改善方法

根據我院商務英語翻譯教學存在的問題，筆者建議商務英語翻譯教學應多維度多視點進行，傳統的教學法主要靠教師的講授，方法單一，不足以解決目前商務英語翻譯教學的問題的多重性。因此根據教學實際情況，需要創新教學方法，筆者嘗試有針對性地將網絡教學法、案例教學法和任務教學法結合，以應用到商務英語翻譯的各個教學環節中去。1.針對在實際教學過程中所遇到的教材方面上案例和翻譯習題不足等問題，筆者嘗試使用網絡教學法來解決完善。網絡教學法是指在備課－課堂－課后的教學環節中，要充分利用互聯網，搜索與本課程相關的資料，并對所搜材料進行甄別取舍，對所搜的資源和信息進行歸納整理，與此同時，引導并培養學生如何通過網絡資源來輔助翻譯，以提高翻譯效率和準確性。如在“產品說明書”的備課過程中，由于教材中缺少完整的食品說明書、機械產品說明書和藥品說明書等，筆者通過網絡資源，搜索相關的商務案例和各類產品說明書的特點與翻譯方法，從而使產品說明書的教學內容有了完整性，利用真實的語篇來引入相應的學習情境，也使學生對產品說明書的翻譯無論從宏觀或微觀方面都有完整和深刻的認識和理解，彌補了學生經驗不足所帶來的學習和理解上的障礙。同時，基于學生的英語基礎不足的情況，筆者引導學生在課后通過一些翻譯網站如中國在線翻譯網、譯言網來提高自主學習能力和英語水平。2.案例教學法指的是在學生掌握了有關的基礎知識和基本理論的基礎上，教師根據教學目的和內容的要求，運用典型案例，引導學生利用所學知識，就具體問題進行思考和分析，最終解決實際問題的教學方法。這種教學法由美國哈佛大學工商管理研究生院于1918年首創，后普遍推廣到各校商業、工商管理類和教育、法律等類專業。由此看來案例教學法和商務英語有著很深的淵源。由于學生的商務背景知識不足，引入案例教學法可以提供相應的學習情境，如在“產品說明書”的備課過程中準備好真實案例后，在課堂教學中，筆者先讓學生閱讀某一類別的英文產品說明書，讓學生通過閱讀探討“產品說明書”的基本構成，中英文說明書在基本構成上的差異，然后學生嘗試翻譯，在學生嘗試翻譯的過程中，針對學生翻譯中的障礙詞匯或誤譯詞匯，筆者將會帶領學生學習相關的產品說明書所應掌握的術語，在翻譯結束后，教師引導學生探討在英文產品說明書的真實案例中所體現的語言特點和翻譯技巧，最后總結并補充教學內容要求中的所學知識點。在案例教學法所提供的學習情境中，因為這些所學的知識點，是由學生從真實的商務情境中親身經歷，親自體驗的，學生能夠對所學的商務文本記憶深刻，同時又易于加強學生的商務英語。3.任務教學法是一種基于建構主義理論的方法，是指在教學過程中，教師以具體的任務為學生學習的動力和動機，以學生完成任務的過程為其學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成績。根據任務教學法的特點，筆者嘗試在課堂教學當中引入任務教學法以解決學生英語基礎不足的問題，例如在產品說明書的課堂教學中，先是前期任務，即通過教師的問題:Whataretheproductdescriptionabout？Whatdotheproductdescriptionconsistof?引導學生聯系實際生活中所了解到的產品說明書,學生通過思考，列舉產品說明書中所包含的項目，教師再加以補充說明。接下來是執行任務階段，教師給出相關的產品說明書，并將學生分組，每組分配完成不同的任務如讓一到兩組學生根據已學到的理論知識點分析此說明書的結構，另外幾組學生分別解決產品說明書中不同段落的語言特點，接下來再將產品說明書分成幾個部分有不同組討論翻譯，最后由學生呈現翻譯結果，教師再根據任務完成情況加以評論，并帶領學生研讀標準翻譯，以彌補不足之處。

四、三種教學方法結合的教學效果與教學反思

在這一學期的探索與實施這些教學方法中，筆者通過觀察，明顯感覺這種教學方法的結合所帶來的良好的教學效果。一方面，學生由剛開始的不敢發言，不與教師的互動，到積極主動的回答問題，并能及時完成翻譯任務。從學生的課堂表現可以看出通過三種教學方法的實施，學生明顯從起初沉悶的課堂表現到現在對商務英語翻譯表現出了較為高漲的興趣。第二，從翻譯作業上看，雖然課文章節知識的難度在加深，但是學生的錯誤率卻在逐步減少，尤其體現在基本語法錯誤已大大減少。由此可見，三種教學方法通過恰當的使用也大大提高了學生的英語能力。雖然筆者從一學期的親身感受中看到了良好的教學效果，但是由于時間有限，沒能給整個研究過程進行數據統計結果的支持，希望未來的翻譯教學研究中能夠彌補這一點的不足。

作者:劉歡歡 單位:陜西國際商貿學院