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摘要：近年來，大學生批判性思維能力的培養日益受到我國高等教育界的關注，成為高等教育的重要任務之一。為適應社會經濟發展新需要，商務英語專業應運而生。然而，國內商務英語專業學生面臨“思辨能力缺席”的難題即英語語言能力強而批判性思維能力能力較弱。綜述了批判性思維的相關理論，分析了商務英語專業學生批判性思維能力的現狀，并提出了培養其批判性思維能力的具體思路。

關鍵詞：商務英語專業；批判性思維能力；批判性思維教學

作為人才培養的重要組成部分，大學生批判性思維的培養是我國高等教育研究的熱點之一和不可忽視的一環,它是創新教育的需求,也是信息社會發展的必然。《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)在討論專業知識與能力的其中一個模塊即商務知識與技能時，明確指出在系統掌握普通和專業商務知識的過程中逐步培養學科思維和創新能力。[1]LorinAnderson(1990)改進了Ben⁃jaminBloom的認知能力分類，提出了一個6級認知能力模型即“識記、理解、應用、分析、評價、創造”。[2]但是反思商務英語專業的教學現狀，其大量的技能課訓練和少有的專業知識課程往往只停留在“識記”和“理解”這兩個最下面層面上。[2]批判性思維是分析和評價，是創新教育的需求。目前，極具專業特定性的商務英語專業迅猛發展，研究商務英語專業學生批判性思維能力的培養則顯得愈發必要。本文綜述了批判性思維的相關理論，在分析商務英語專業學生批判性思維能力現狀的基礎上揭示培養商務英語專業學生批判性思維能力的必要性，進而探討培養其批判性思維能力的有效途徑和具體措施。

一、批判性思維能力理論綜述

（一）起源和發展

西方術語CriticalThinking在國內主要翻譯為批判性思維、思辨能力、評判性思維、批判性思考、高層次思維。二十世紀初，批判性思維始于美國教育家杜威提出的“反思性思維”，于二十世紀八十年代成為美國高等教育的重要內容，并把批判性思維培養作為高等教育的目標之一，其研究趨于完善，并且在教學中得到實際運用。20世紀80年代，我國開始在教育學與邏輯學領域引進批判性思維研究。而20世紀末期，隨著“思辨缺席癥”的提出，我國外語界開始關注批判性思維研究，并針對這一問題進行研究與探討。商務英語專業是我國教育部于2007年正式批準的新興專業，與傳統的英語專業并列。接著便有少數學者開始關注商務英語專業學生的批判性思維狀況，例如，2012年集美大學的饒妙老師調查了該校包括商務英語專業學生在內的商務類學科本科生批判性思維能力傾向，研究結果表明該校學生批判性思維偏弱，學生的思維能力迫切需要得到提高。先鵬和王關富從商務英語專業的特點出發，分析了商務英語專業培養學生思辨能力所具有的優勢，并探討了其會面臨的挑戰。[3]

（二）界定

大學生批判性思維的培養一直是我國高等教育研究的熱點問題，然而對批判性思維的界定，學者們仍存在爭論。學者對批判必思維的定義可謂仁者見仁，至今尚未形成統一的看法。美國羅伯特•恩尼斯(1991)認為批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的一種思維”，包括認知技能（或批判性思維技能）和情感意向（或批判性精神）兩個方面。[4]但其中，以彼得•法喬恩所給出的定義最為典型，他認為批判性思維是有目的的、自我校準的判斷，而這種判斷表現為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境的說明。[5]國內學者文秋芳教授將CriticalThinking譯為“思辨能力”，認為思辨能力指思考與辨析，是一種穿透事物現象進行分析和論證，并做出邏輯理智的判斷，包括思維、論述、分析和解決問題的能力。它是認知與人格特質的統一。前者包括分析、闡釋、評價、推理、揭示、自我調控，而后者則包括好奇、開放、正直、自信、堅持。[6]

二、商務英語專業學生批判性思維能力的現狀分析

作為新興專業，商務英語專業自身在培養學生批判性思維能力方面擁有無法比擬的優勢，比如：商務英語專業的主要教學目標旨在培養學生在經濟領域的英語應用，具有較強的針對性；該專業不僅開設了英語課程還開設了與經濟、商務相關的課程，豐富多元的課程設置以及商務知識和英語結合的邏輯和內容，都有利于商務英語專業學生的批判性思維能力的培養；商務英語專業教學和社會商務實踐活動的緊密結合，使得學生在實習實踐中評價學習效果，有利于激發學生自主學習的主動性，從而提升自身批判性思維能力。[3]盡管較之于傳統英語專業，商務英語專業自身在培養學生批判性思維能力方面擁有無法比擬的優勢，但是商務英語專業學生思辨能力的培養亦是任重道遠。以下筆者就從三個方面探討商務英語專業學生的批判性思維能力的現狀、存在的問題和影響學生批判性思維發展的教育因素。

（一）商務英語專業師資匱乏且批判性思維能力缺席

全國大部分高校的商務英語專業仍然沒有足夠的既擁有良好的英語語言水平又具備商務專業知識的“復合型”專業背景的教師隊伍。教師具有較高的外語水平但卻缺乏全面系統的學科知識。教師的素質是影響教學效果和學生批判性思維能力培養的最重要的因素。教師隊伍的嚴峻形勢，成為限制商務英語專業學生批判性思維能力提升的瓶頸，導致高校培養商務英語專業學生的思辨能力培養問題難度加大。而且，商務英語專業師資匱乏這一問題在短時期內難以解決。此外，“思辨缺席癥”既指“外語系的學生”思辨缺席，也指“外語系教師”思辨缺席，通指“學外語出身的人”思辨缺席。[7]教師自身的思辨能力會在很大程度上影響學生思辨能力的養成。

（二）商務英語專業缺乏合理有效的評測方法

傳統的英語專業的主要靠TEM4和TEM8測評英語專業學生的英語語言能力。在培養學生批判性思維能力的新形勢下，商務英語專業應重新制定符合當下需求的評價體系，將學生的英語語言水平、商務文化知識、跨文化交際能力以及批判性思維這三種能力的考察有機結合。在評價學生時，不能照搬沿襲過去的評價內容和模式，需要科學分配考察學生英語知識技能和批判性思維能力的比重，使得商務英語專業學生既學習了英語知識，又提升了自身的批判性思維能力。然而，當前商務英語專業尚未研究出測試商務英語專業本科生的英語語言水平、商務文化知識、跨文化交際能力以及批判性思維能力的標準。就全國范圍來看，針對商務英語專業本科生的專業四、八級考試仍在測試階段，尚未在全國運行。

（三）商務英語專業課堂教學現狀

在教學方式方面，大多數商務英語專業教師要么照章辦事，要么機械模仿，要么根據經驗，雖認真備課，但忽略了對學生批判性思維的培養，拘泥于以往的教學模式，強調知識的灌輸和培養學生記憶能力，注重知識與信息的單向傳輸，關注學生是否理解和掌握了英語知識點。大部分商務英語專業教師因未及時獲取關于批判性思維的最新研究成果，無法正確認識批判性思維的定義，也不了解擁有批判性思維能力的學生的個性特征和行為表現，不清楚培養學生批判性思維能力的模式和設計方案，不具備提升商務英語專業學生批判性思維能力應具備的教學技能及策略，因此并不能為商務英語專業本科生的批判性思維的發展創設有利環境，無法滿足他們的批判欲望,并且在某種程度上壓抑了學生的批判需求。當然，商務英語專業教師也會在課堂上設置問題，組織學生圍繞話題進行討論，和學生進行互動，但大多數的師生和生生之間的互動合作流于形式，在激發商務英語專業學生的創新欲望和學習興趣的實效性方面不顯著、收效甚微。此外，在教學內容和實踐方面，商務英語專業教師在教授商務知識的原理內容、相關定義或者概念時，忽略了商務英語專業的學生對這些原理內容、定義和概念之間的邏輯關系和相關性之間的理解和掌握，往往把商務知識課程的學習變成學生“囫圇吞棗”，靠機械性的背誦、記憶取得成績的過程。[3]然而，商務英語專業雖然是語言專業，但就其課程體系中的商務知識課程來說，商務英語專業教師不僅僅就要傳授具體的商務知識，更重要的是應該培養學生擁有商務思維能力，換言之，幫助學生學會從商務學科的角度分析、解決問題。

三、培養商務英語專業學生批判性思維能力的具體思路

上文提到商務英語專業師資隊伍建設、合理有效的評測方法和教學的模式、內容和實踐對提升學生的批判性思維能力起著至關重要的作用，文章也依次從這三個方面探討培養商務英語專業學生批判性思維能力的有效途徑和具體措施。

（一）提高商務英語專業教師批判性教學的能力

要提高商務英語專業教師批判性教學的能力，教師首先應該樹立批判思考教學的信仰和具備批判的教學態度，意識到思考的必要性，有創意地使用教材，采取適當的教學策略，并分析學生的學習過程等。作為教學活動中的主導，商務英語專業教師在教學中應有開放的心胸,與學生建立起一種新型的師生關系，努力營造心理自由的課堂環境，鼓勵學生圍繞問題積極思考、討論并發表自己的看法，指導學生通過探究、合作、自主學習從而提升學生的批判性思維能力并形成終身學習的能力。其次，商務英語專業教師還應具有多元以及合理的知識結構，掌握批判思考教學的專業知識即學科專業知識、教育學與心理學知識和教學法知識以及實踐性知識（在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識）。[8]只有教師自身首先對批判性思維的原理和方法有個比較全面而系統地了解，擁有較高的批判性思維能力，才能把這種能力轉化為教學實踐的運用，在具體的教學實踐中訓練、培養學生的批判性思維能力。

（二）轉變教學方法和模式

要培養商務英語專業學生的批判性思維不僅需要從學生的角度解除教師在教學中的權威,把學生從束縛的思維中解放出來，獲得思維自由發展的廣闊空間，還要從教師的角度改變教師的權威觀念，樹立起批判思考教學的信仰，努力營造民主和諧的課堂氣氛，引導學生多問多思，暢所欲言，各抒己見。其次，商務英語專業教師需要變革其教學方法，將教師“啟發式教學”與學生“參與式學習”緊密結合。[8]學生的參與對批判性思維的培養極為重要，只有在民主和諧的課堂氣氛中，敢于各抒己見并增強辯論、批駁意識，才能成為課堂教學的主體，商務英語專業教師也才能為其學生提供一個提升創新能力和批判性思維能力的平臺。因此，商務英語專業教師應以學生為中心組織課堂教學，在選取教學內容時應符合學生的認知能力和注重學生批判性思維能力的滲透，精心設計與本節課有關的課堂討論或者小組活動，形成生生、師生互動，讓學生參與整個課堂教學活動的過程當中，真正成為課堂教學的主體。最后，商務英語專業教師應建立對話式的教學模式。教師應摒棄“滿堂灌式”“記憶式”或“注入式”的教學模式，與學生展開平等、開發的談論和對話。但首先商務英語專業教師應設計出能激起學生思考的問題,然后逐步鼓勵學生提問。這種民主平等、雙向交流的對話式教學，利于培養學生的批判意識和創造性。

（三）改革測試評價制度

盡管傳統的標準化考核方式可以有效考察學生對知識的掌握情況，商務英語專業教師在測試評價環節中不能照搬此種考核方式，而應該注重考核學生的創造性內容和主觀思想。在具體的課程考核過程中，教師可以使用商務英語專業學生的個人展示、個人調查、小組展示、小組討論、讀書筆記等有助于培養學生批判思維能力和創造力的測試形式，并根據本學科的特點，將口試和筆試相結合，平時表現和考試成績相結合等多元考核形式。此外，在評價過程中，教師應讓商務英語專業學生參與到評價過程的各個環節，將學生的主體作用同教師的主導作用相結合，將師生共評同生生互評、小組互評結合起來，引導學生發現和解決問題，從而培養學生的批判性思維的能力。鑒于批判性思維能力是商務英語專業學生綜合能力的重要組成部分，教師應充分重視商務英語專業學生批判性思維能力的培養。本文圍繞商務英語專業學生的批判性思維能力的培養，綜述了批判性思維的相關理論，分析了商務英語專業學生批判性思維能力的現狀，揭示了培養商務英語專業學生批判性思維能力的必要性，旨在探索一條符合商務英語專業實際并具有可操作性的培養其批判性思維能力的有效途徑。

作者:胡月月 張媛 單位:滁州學院

參考文獻:

[1]陳準民,王立非.解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)[J].中國外語,2009,6(4).

[2]孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語,2011(3).

[3]先鵬,王關富.論商務英語專業培養學生思辨能力的優勢與挑戰[J].外國語文,2014,30(4).

[5]黃芳.大學生批判性思維能力培養方式實踐探索—一項基于商務英語教學的行動研究[D].上海:上海外國語大學,2013:1-177.

[6]文秋芳.中國外語類大學生思辨能力現狀研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2012:28.

[7]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學,1998(7).

[8]江麗,朱新秤.論大學生批判性思維及其培養[J].中山大學學報論叢,2007,27(8).