導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)料庫(kù)在商務(wù)英語(yǔ)口譯的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變革影響著社會(huì)整體環(huán)境的變化，從全球化的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形式，到我國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，都會(huì)受到新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。人才培養(yǎng)基本方向和需求也將發(fā)生一定程度的轉(zhuǎn)變，商務(wù)英語(yǔ)口譯類(lèi)人才在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境作為對(duì)外交流的高級(jí)人才其市場(chǎng)需求將不斷增大，克服目前商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)口譯人才，可以從語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)入手，通過(guò)平行語(yǔ)料庫(kù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式的高等人才培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)料庫(kù)；商務(wù)英語(yǔ)；口譯；應(yīng)用

2017年國(guó)家教育部反饋的數(shù)據(jù)顯示，2017年報(bào)考口譯的人才僅有11772人，商務(wù)英語(yǔ)口譯人才短板是新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的人才缺口之一。1997年，意大利舉行的CorpusUseandlearningtoTranslate中對(duì)翻譯教學(xué)中語(yǔ)料庫(kù)的運(yùn)用展開(kāi)了深入探討，隨著語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)方式的多樣化和豐富化，翻譯教學(xué)管理和操作的多樣化教學(xué)展開(kāi)已經(jīng)成為翻譯教學(xué)的共識(shí)。口譯教學(xué)作為翻譯教學(xué)中的一個(gè)分支，能夠通過(guò)平行語(yǔ)料庫(kù)的運(yùn)用，在學(xué)生主題理解、術(shù)語(yǔ)選擇、慣用表達(dá)等方面都能夠得到提升。因此，研究語(yǔ)料庫(kù)在商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)質(zhì)量和整體水平的提高有著重要價(jià)值。

一、商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)具有實(shí)時(shí)和不可預(yù)測(cè)兩大性質(zhì)，這兩大性質(zhì)讓商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于商務(wù)英語(yǔ)的筆譯教學(xué)。由于口譯中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入輸出能力有著極高的要求，因此教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、反應(yīng)能力、速記能力表達(dá)能力等方面均需要培養(yǎng)。就目前商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀而言，高要求和高難度都讓商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀存在較多問(wèn)題：一是商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中的源語(yǔ)輸入問(wèn)題，在具體的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法規(guī)避誤聽(tīng)、信息遺漏等問(wèn)題，在當(dāng)下的教學(xué)方法中也無(wú)法有效規(guī)避以上問(wèn)題；二是商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中的編碼問(wèn)題，學(xué)生在具體的口譯過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)句型結(jié)構(gòu)混淆、遺漏，英漢轉(zhuǎn)換過(guò)程中的語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)難以有效轉(zhuǎn)換等問(wèn)題。在商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中也并沒(méi)有針對(duì)這一問(wèn)題出現(xiàn)有效的解決措施；三是目的語(yǔ)的輸出問(wèn)題，詞匯的精準(zhǔn)選擇，中英語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中的信息殘缺以及難以做到口譯翻譯的即時(shí)性；四是商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)的時(shí)間限制，口譯教學(xué)需要大量的教學(xué)時(shí)間和前期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是就目前高校的商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)課時(shí)安排分析，一個(gè)學(xué)期的課時(shí)難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，短暫的課時(shí)難以培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的口譯人才。

二、語(yǔ)料庫(kù)在商務(wù)英語(yǔ)口譯中的應(yīng)用

（一）研究目標(biāo)。本文的研究主要旨在通過(guò)構(gòu)建針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)的雙語(yǔ)平行語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，克服原本商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的商務(wù)英語(yǔ)口譯新教學(xué)模式，解決以往商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中的難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生在語(yǔ)料庫(kù)中的自主搜索和操作，營(yíng)造問(wèn)題式的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的口譯能力。（二）針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)的語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建。為了切實(shí)提高商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)的整體質(zhì)量，解決商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中存在的問(wèn)題，語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建需要以雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建為基準(zhǔn)，通過(guò)英漢語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建，切實(shí)讓不同水平的學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)中有所提高。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)的雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)在構(gòu)建過(guò)程中需要通過(guò)以下兩點(diǎn)，增加教學(xué)中的語(yǔ)料庫(kù)使用價(jià)值：1.通過(guò)對(duì)初始信息的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)注、降噪處理等構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)。基于全國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)資格考試系列教材的需求商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)的語(yǔ)料庫(kù)基本規(guī)模為600萬(wàn)字/詞，英文對(duì)漢語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)英文的語(yǔ)料基本呈現(xiàn)出平均分布。語(yǔ)料庫(kù)根據(jù)國(guó)家外語(yǔ)翻譯等級(jí)考試(NSETI)的等級(jí)劃分為商務(wù)英語(yǔ)口譯四級(jí)子語(yǔ)料庫(kù)、商務(wù)英語(yǔ)口譯三級(jí)子語(yǔ)料庫(kù)、商務(wù)英語(yǔ)口譯二級(jí)子語(yǔ)料庫(kù)、商務(wù)英語(yǔ)口譯一級(jí)子語(yǔ)料庫(kù)。語(yǔ)料的主要來(lái)源是目前各大商務(wù)英語(yǔ)口譯證書(shū)考試指定的系列教材，如《英語(yǔ)翻譯四級(jí)口譯》、《英語(yǔ)翻譯三級(jí)口譯》等。在語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建的過(guò)程中需要選擇高質(zhì)量的文本，同時(shí)在語(yǔ)料的人工錄入過(guò)程中，需要對(duì)信息進(jìn)行有效的核校，利用雅信CAT等對(duì)齊工具讓平行語(yǔ)料庫(kù)的英漢句子層面對(duì)齊；2.對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料內(nèi)容的恰當(dāng)標(biāo)注。商務(wù)英語(yǔ)口譯語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建中，為了提高語(yǔ)料庫(kù)的整體使用價(jià)值，需要對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的內(nèi)容進(jìn)行人工的標(biāo)注，以增加語(yǔ)料庫(kù)的使用價(jià)值。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)的基本情況，語(yǔ)料庫(kù)的基本標(biāo)注內(nèi)容涉及兩個(gè)方面：一是詞性的基本標(biāo)注。在詞性的標(biāo)注過(guò)程中可以使用TreeTagger工具對(duì)英文的詞性進(jìn)行標(biāo)注；二是對(duì)基本語(yǔ)言特征信息和翻譯基本信息的標(biāo)注。語(yǔ)言特征信息的標(biāo)注需要通過(guò)對(duì)中英文轉(zhuǎn)換過(guò)程中詞匯、基本的語(yǔ)法、句法、語(yǔ)義之間的不同而展開(kāi)區(qū)別性的特征標(biāo)注。在語(yǔ)言特征信息的標(biāo)注過(guò)程中僅需要對(duì)具有區(qū)別性的中英內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，并不需要對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都展開(kāi)標(biāo)注。如某些在翻譯過(guò)程中需要運(yùn)用到翻譯技巧的句型需要對(duì)語(yǔ)言特征進(jìn)行標(biāo)注，該種標(biāo)注方法能夠讓學(xué)生清晰的了解口譯翻譯中的技巧和技巧使用的原則，譬如：在過(guò)去的三年里他一直在街頭賣(mài)藝。（verb-prominent）Hehasbeenastreetperformerforthepastthreeyears.（noun-prominent）在商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中學(xué)生能夠自主觀察到原文和譯文中基本語(yǔ)言翻譯技巧，中文翻譯中為動(dòng)詞占優(yōu)結(jié)構(gòu)，而在英文翻譯過(guò)程中則轉(zhuǎn)化為名詞占優(yōu)結(jié)構(gòu)，基本的翻譯技巧和翻譯規(guī)則為名詞和動(dòng)詞之間的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換下實(shí)現(xiàn)了翻譯。讓學(xué)生在口譯表達(dá)中能夠?qū)χ杏⑽恼Z(yǔ)境下詞性結(jié)構(gòu)的變化有所了解，增加商務(wù)英語(yǔ)口譯翻譯過(guò)程中的精準(zhǔn)性，讓翻譯用語(yǔ)更符合規(guī)范。而語(yǔ)言基本特征的標(biāo)識(shí)，能夠讓學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好的理解口譯的側(cè)重點(diǎn)和基本的口譯技巧。（三）語(yǔ)料庫(kù)在商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)的應(yīng)用。1.教學(xué)思路。基于平行語(yǔ)料庫(kù)的商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，成為引導(dǎo)學(xué)生口譯學(xué)習(xí)和思考的關(guān)鍵。顛覆以往的商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中的師生關(guān)系和模式，讓學(xué)生通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)口譯語(yǔ)料庫(kù)檢索豐富地、真實(shí)的語(yǔ)料內(nèi)容，根據(jù)切實(shí)的口譯內(nèi)容，對(duì)需要翻譯的案例進(jìn)行分析和思考，在分析思考中產(chǎn)生關(guān)于基本的翻譯方式、雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換翻譯優(yōu)劣等問(wèn)題，展開(kāi)師生、生生之間的探討，最終通過(guò)WordSmith等檢索軟件對(duì)相似例句從詞長(zhǎng)、句長(zhǎng)、句型使用等方面展開(kāi)全面的評(píng)價(jià)，通過(guò)上述方式實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的口譯教學(xué)。2.教學(xué)內(nèi)容的基本安排。基于語(yǔ)料庫(kù)的商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的安排要突破原本自上而下的語(yǔ)言教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)。改變以往學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知方式。在教學(xué)內(nèi)容的基本安排上要以頻率原則為主，將平行語(yǔ)料庫(kù)中的內(nèi)容按照語(yǔ)言使用的基本頻次，將其劃分為高頻內(nèi)容、中頻內(nèi)容、低頻內(nèi)容，在授課過(guò)程中要以高頻內(nèi)容為主，中頻內(nèi)容為次、低頻內(nèi)容為輔。通過(guò)三個(gè)頻段的教學(xué)安排，讓學(xué)生能夠掌握常用句法的口譯原則，能夠做到基本內(nèi)容脫口而出的熟練，中頻和低頻內(nèi)容則有效補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生掌握難度更大的口譯技巧和方法。3.教學(xué)基本原則。在商務(wù)英語(yǔ)口譯雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)中，基本的教學(xué)原則發(fā)生變化。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分遵守先歸納、先呈現(xiàn)、先導(dǎo)學(xué)的三個(gè)原則，徹底將“教”與“學(xué)”的主被動(dòng)關(guān)系進(jìn)行顛覆。基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)中的主觀性。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料的分析、歸納以及理解展開(kāi)自主的學(xué)習(xí)，顛覆以往因果式的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂主體。4.基于雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)的商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)過(guò)程。商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)流程在目前的學(xué)術(shù)界尚未有學(xué)者展開(kāi)研究，同時(shí)目前商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)實(shí)踐和操作尚未明確，本文結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)語(yǔ)料庫(kù)下的商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)進(jìn)行了如下簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)：首先需要教師或者學(xué)生針對(duì)特定的主題或者目標(biāo)語(yǔ)料展開(kāi)搜索，通過(guò)搜索選擇合適的信息，學(xué)生首先需要對(duì)呈現(xiàn)出的語(yǔ)料在固定時(shí)間內(nèi)展開(kāi)觀察和分析；其次學(xué)生要在教師的基本指引下，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)中的語(yǔ)料有基本印象和認(rèn)識(shí)，能夠?qū)㈦p語(yǔ)互譯中具有區(qū)別性的語(yǔ)言特征分辨出來(lái)，同時(shí)在大腦中對(duì)語(yǔ)料信息有基本的認(rèn)識(shí)，能夠明確互譯過(guò)程中需要運(yùn)用到的句法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言特征。學(xué)生要以口譯過(guò)程中語(yǔ)言信息特征的變化為核心問(wèn)題，展開(kāi)分析。該過(guò)程基本是由師生互動(dòng)共同完成，但是教師在此過(guò)程中僅需充當(dāng)引導(dǎo)者，不能刻意左右學(xué)生思維過(guò)程；接著，通過(guò)生生之間的交流，以小組或者其它形式分析口譯過(guò)程中基本的語(yǔ)言特征以及口譯技巧，同時(shí)討論不同的口譯處理效果，并以小組或者其它形式對(duì)口譯質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，教師和學(xué)生針對(duì)口譯結(jié)果和主題展開(kāi)雙向總結(jié)，教師需要從句法、翻譯技巧的運(yùn)用等方面對(duì)學(xué)生整體的口譯水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生則需要根據(jù)小組之間的對(duì)比結(jié)果對(duì)自身口譯過(guò)程中的搭配、句子結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式等進(jìn)行總結(jié)。上述每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要利用問(wèn)題具有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入探索和分析。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)中，教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生指引和平行語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容的分析，讓學(xué)生樹(shù)立正確的口譯觀，培養(yǎng)學(xué)生靈活的口譯技能，從而提高學(xué)生在實(shí)際口譯過(guò)程中的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)料庫(kù)龐大的數(shù)據(jù)資源，便捷的語(yǔ)料資源獲取方式都能夠解決當(dāng)前學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)中教學(xué)方式落后而導(dǎo)致學(xué)生在口譯過(guò)程中語(yǔ)言信息編碼漏碼、缺碼等問(wèn)題，語(yǔ)料庫(kù)呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)資源再加上教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題式的引導(dǎo)，能夠有效幫助學(xué)生提高商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，形成具有特色的口譯風(fēng)格。

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作者:江虹 單位:福建商學(xué)院