導語：高校圖書館大學生信息素養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1信息素質的概念

1.1信息素質的概念

信息素質（InformationLiteracy，IL）又被稱為信息素養(yǎng)，是在1974年，由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（Informa-tionIndustryAssociation，IIA）會長PaulZurkowski首次提出。當時他對信息素質下的定義是：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。隨著時代的發(fā)展，研究者對此進一步解釋為：作為具有信息素質的人，必須具有一種能夠充分認識到何時需要信息，并有能力有效的發(fā)現(xiàn)、檢索、評價和利用所需要的信息，解決當前存在的問題的能力。信息素質是現(xiàn)代人才的必備條件之一。1989年，美國圖書館協(xié)會(ALA)發(fā)表的信息素質研究報告指出，具備信息素質的人，是能夠敏銳地察覺信息需求，并能夠進行相應的信息檢索、評估以及有效利用所需信息的人。

1.2信息素質的內涵

信息素質的內涵主要包括三個方面：信息意識、信息能力和信息道德。信息意識是指對社會產(chǎn)生的各種理論、觀點、事物等從情報角度的理解、感受和評價能力；信息能力是指信息技能，包括確定信息需求的時機，選擇信息源并高效獲取信息、處理評估信息、有效利用信息的能力；信息道德是指在信息活動中應遵循的道德規(guī)范，如保護知識產(chǎn)權、尊重個人隱私、抵制不良信息等。

2信息素質教育的分類

信息素質教育(InformationIndustryInstruction，ILI)是指培養(yǎng)受教育者在表達和認識信息需求，獲取、加工、利用及交流信息等多方面的知識和技能，并逐漸培養(yǎng)起與此相適應的信息社會的信息觀念、意識、道德和情感。高校的信息素質教育按照讀者的知識結構可以分為三個層次：基礎信息素質教育、通用信息素質教育和專業(yè)信息素質教育[1]。

2.1基礎信息素質教育

基礎信息素質教育指基礎信息應用技能和圖書館應用技能的教育，即針對高校低年級新生，介紹圖書情報、信息技術的基本概念、知識，和圖書館的館藏分類、功能劃分等。基礎信息素質教育也被稱為是面向新生開展的信息素質教育的“導向階段”或“啟蒙階段”，側重于信息檢索知識的掃盲。

2.2通用信息素質教育

通用信息素質教育指涉及日常生活問題和一般學術問題的信息檢索、評價能力。主要包括：了解信息源的不同種類及其特點并根據(jù)具體需求選擇合適的信息源，使用正確的檢索方法及策略，對獲得的信息做出評價，通過交流、組織與整合信息完成具體任務并懂得如何合理高效地利用信息。通用信息素質教育也被稱為是面向二、三年級學生開展的信息素質教育的“入門階段”，要求教育內容設計詳細、內容豐富，包括各種載體、各種類型信息資源的檢索與利用以及各種教學案例的示范。

2.3專業(yè)信息素質教育

專業(yè)信息素質教育也被稱為學科信息素質教育，它是基于學科的專門信息素質教育。主要包括：了解某一學科領域內信息的范疇、類型、常用的信息資源，對本學科文獻的內容做出有效的評價并對其中的舉證做出判斷，能夠完成本學科專業(yè)學術論文的撰寫等。專業(yè)信息素質教育也被稱為是面向高年級本科生、研究生和未受過信息檢索與利用知識系統(tǒng)培訓的教師所開展的信息素質教育的“高級階段”，側重于研究型的信息檢索、信息分析，例如論文開題、課題立項、成果鑒定等檢索利用等。信息素質的層次性和其內涵的豐富性，決定了信息素質的提高是一個循序漸進的過程，因此，高校圖書館在進行信息素質教育過程中，必須針對不同的教育對象制定不同的教育策略。

3美國的信息素質教育現(xiàn)狀

國外的信息素質教育中，以美國發(fā)展最早，也是當前信息素養(yǎng)教育體系最為完善，效果最好的國家，他們的成功經(jīng)驗對中國的信息素養(yǎng)教育具有一定的參考指導意義。早在1974年，在提出信息素質概念的同時，Paul也指出美國在未來十年內信息素養(yǎng)教育的發(fā)展目標。這一目標很快受到美國教育界和圖書館界的普遍重視。1987年，美國圖書館協(xié)會（ALA）成立了信息素質教育委員會，其目的是：明確信息素質在學生學習、終身教育和成為一個良好公民過程中的作用，設計在正式或非正式學習環(huán)境下信息素質教育的模型，并確定繼續(xù)教育和教育培養(yǎng)的發(fā)展方向。1989年，美國圖書館協(xié)會成立了國家信息素質教育論壇，并制定了信息素質標準。1998年，美國圖書館協(xié)會下設的美國學校圖書館員協(xié)會(AASL)和美國教育傳播與技術協(xié)會(AECT)出版了K—l2學生信息素養(yǎng)標準，制定了中學生九大信息素養(yǎng)標準。2000年，美國圖書館協(xié)會下設的美國大學與研究圖書館協(xié)會(ACRL)制定了美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準。在信息素質教育的模式上，美國一些高等教育、圖書館、網(wǎng)絡信息技術等組織都倡導把信息素質教育融合到普通課程教育計劃中去，把培養(yǎng)學生的信息評價能力作為現(xiàn)代教學的目標之一。圖書館方面，美國大學與研究型圖書館協(xié)會于1995年成立了教學新方向聯(lián)盟討論組，這個討論組的目的是制定聯(lián)合策略來面對現(xiàn)代信息技術對教學方法所產(chǎn)生的巨大影響；在高等教育方面，美國高等教育協(xié)會組成的教學與技術圓桌會議，把教師、圖書館員以及信息技術人員組合在一起，研究如何將信息技術和圖書館信息資源應用到課堂教學中去；網(wǎng)絡信息技術組織方面，美國最主要的網(wǎng)絡信息技術組織———網(wǎng)絡信息聯(lián)盟創(chuàng)立了新型學習社群計劃，這種新型的教與學的方法，為學科館員與教學人員之間合作進行信息教育提供了探討和實踐的機會。學科館員與院系加強合作，把信息素質教育提到教學的日程上，使之成為整個教學計劃的一部分[2]。圖書館在美國整個信息素質教育的體系中發(fā)揮著重要的作用，在指導層面上，很多信息素質的標準都是在美國圖書館協(xié)會的協(xié)調和指導下制定的。在教育實施中，圖書館的學科館員與教學人員進行合作，制定教學計劃，討論如何更好地把信息素質的培養(yǎng)融合進學科的課堂教學，使信息素質的教育成為學科教育的一部分。

4中國高校開展信息素質教育的進程與圖書館在信息素質教育中的地位

中國高等院校的信息素質教育發(fā)端于1984年教育部下達的《關于在高等學校開設“文獻檢索與利用”課的意見》。1992年，國家教委印發(fā)《文獻檢索課教學基本要求》。2000年，全國高校圖工委將不定期召開的“文獻檢索課研討會”改名為“信息素質教育研究會”。2002年，教育部頒布的《普通高等學校圖書館規(guī)程（修訂）》，其中明確規(guī)定圖書館要開展信息素質教育，這表明我國的信息素質教育已進入了新的階段。值得注意的是，圖書館作為高校進行信息素質教育中的主陣地，這一點在2002年教育部文件《普通高等學校圖書館規(guī)程（修訂）》中有著明確的體現(xiàn)，不僅在總則第3條明確規(guī)定：圖書館要“開展信息素質教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”，而且在第四章第17條中指出：圖書館應“通過開設文獻信息檢索與利用課程以及其它多種手段，進行信息素質教育”。圖書館在信息素質教育中的陣地作用得到了進一步明確[3]。實際上，高校圖書館在網(wǎng)絡化、信息化建設中有著長足的發(fā)展，具有良好的信息環(huán)境，擁有豐富的文獻信息資源和一批受過圖書情報學、信息管理學、計算機、外語等專業(yè)教育的館員隊伍，因此圖書館在高校開展的信息素質教育中憑借其文獻信息資源優(yōu)勢和信息素質人才優(yōu)勢等成為了教育的主渠道，同時，信息素質教育也是圖書館傳統(tǒng)用戶教育的延伸與擴展，它決定了圖書館在信息素質教育中擔負著義不容辭的重要責任[4]。

5高校學生信息素質評價標準體系

在信息素質評價標準體系建設方面，美國走在了前列，2000年，美國大學與研究圖書館協(xié)會(ACRL)制定了美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準[5]。包含5大標準22條，共計86項具體的評價指標。標準較全面地反映了信息素養(yǎng)的內涵要求，其主要條款包括：（1）能夠確定所需信息的性質和范圍；（2）能有效和高效地獲取需要的信息；（3）能批判性地評價信息及其來源，并把選擇的信息整合到自己的知識基礎和價值體系中；（4）無論是個人或作為小組成員，都能有效地利用信息達到特定的目的；（5）能理解與信息利用相關的大量的經(jīng)濟、法律和社會問題，并在存取和利用信息時符合倫理和法律規(guī)范的要求。該體系中的5大標準分別從信息需求、信息獲取、信息評價、信息利用、信息道德5個角度對信息素質進行了詳細的解構。2004年，澳大利亞與新西蘭高校信息素養(yǎng)聯(lián)合工作組在此前的框架基礎上，正式了《澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架：原則、標準及實踐》2004版，用以支持在教育系統(tǒng)開展信息素質教育，并作為各高校開展教育的指導性文件，該框架確立了4條中心原則，要求具有信息素質的人具備：（1）采用新方式獨立學習并掌握知識；（2）有效利用信息充實和提升自己；（3）會利用信息進行人事、職業(yè)及社會方面的決策并解決問題；（4）通過終身學習進行社會參與，承擔社會責任[5]。在體系建設方面，國內由于起步較晚，目前尚未出臺適合我國國情的信息素質評價指標體系的正式文件。2003年—2005年，由北京高校圖書館學會發(fā)起，由清華大學、北京航空航天大學兩家圖書館承擔，清華大學圖書館研究館員孫平等人合作開展，最終制定了《北京地區(qū)高校信息素質能力指標體系》，這是我國第一套比較系統(tǒng)的區(qū)域性的信息素質評價體系。它從四個方面反映了對高校學生畢業(yè)時應具有的信息素質能力的要求：信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。其中的信息能力包括：信息系統(tǒng)的使用能力、信息的獲取能力、信息的處理能力、信息的交流能力與信息的生成能力。2008年4月，為了適應信息素質教育情況的新變化，全國高校圖工委組織部分專家，在《北京地區(qū)高校信息素質能力指標體系》的基礎上，制定頒發(fā)了《高校大學生信息素質指標體系》(討論稿)。該文件將大學生信息素質的結構分為7個一級指標，19個二級指標，61個三級指標。7個一級指標為：（1）具有明確的信息價值觀；（2）具有豐富而全面的信息知識；（3）極強的信息獲取能力；（4）準確地評價信息和信息源；（5）高效地管理、組織與交流信息；（6）熟悉并遵守國內外信息法規(guī)，具有良好的信息倫理操守。（7）能夠高質量地獨立或與他人合作完成必須進行的信息檢索和利用任務。這一指標的制定，為中國大學生信息素質培養(yǎng)工作提供了重要的參考依據(jù)。

6高校圖書館開展信息素質教育的發(fā)展趨勢

隨著對信息素質教育這一命題的深入認識和信息技術的不斷發(fā)展，高校圖書館開展信息素質教育逐漸呈現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢：

6.1信息素質教育模式的多樣化

隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息素質教育的模式不再僅僅局限于傳統(tǒng)的“文獻檢索與利用”類課程，新的技術為拓展教育模式、改進教育手段提供了可能，基于Web2.0技術的交互式在線信息素質教育模式，已經(jīng)成為了學生更易于接受的模式。如斯坦福大學圖書館的信息素質教育平臺SKIL（Stanford’sKeyInforma-tionLiteracy)，澳大利亞新南威爾士大學的在線教育平臺ELISE（EnablingLibraryandInformationSkillforEveryone）和基于WebCT、BlackBoard、eCollege等在線教學平臺的信息素質教育模塊等等[6]。目前，隨著3G技術的發(fā)展和普及，許多高校圖書館正在積極探討新的移動網(wǎng)絡環(huán)境下開拓教育模式的手段。

6.2信息素質教育主體上協(xié)作化

傳統(tǒng)的信息素質教育只是圖書館在文檢課上把信息相關的概念、信息檢索技術、信息利用技術以及專業(yè)數(shù)據(jù)庫的知識傳授給學生，內容單調，不夠立體，沒有很好地結合到現(xiàn)實的學習與科研活動中。今后的信息素質教育將更加強調高校圖書館與學校各部門之間的通力合作，比如：與教學科研部門相協(xié)作，把信息素質教育納入教學計劃與培養(yǎng)目標，讓學生參與科研的課題選擇、文獻搜集和成果鑒定等，將信息素質教育貫穿于學生的學習計劃、畢業(yè)設計甚至于就業(yè)指導[7,8]。

6.3信息素質教育的專業(yè)化和學科化

信息素質分為三個不同的層次，其內涵的不同，決定了信息素質的提高是一個循序漸進的過程。高校圖書館在進行信息素質教育過程中，必須針對不同的教育對象制定不同的教育策略，在對低年級的學生教育時，要偏重于信息意識的教育，增強學生對信息的敏感性，對知識的渴求和自學能力的提升；在對高年級學生和研究生教育時，要偏重于學科專業(yè)的信息素質教育，著重介紹相關學科的各種信息源、獲取渠道及與專業(yè)知識的融合，將教育的重點由對知識零碎的吸收轉向專業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)，針對科研項目的選題、創(chuàng)新及評審活動，發(fā)揮專業(yè)信息素質的優(yōu)勢[9]。

7結語

隨著社會信息化程度的不斷提高，高校學生對信息的需求日益迫切，高校圖書館作為信息素質教育的主要職能部門，開展信息素質教育既是高等教育發(fā)展的需要，更是大學生應享受的權利之一。加強理論研究，協(xié)同教學單位拓展教育模式，切實提高大學生信息素質水平，是每一個高校圖書館都務必要重視的一個事情。

作者：張立1楊俊杰1李宏秋2李敏2工作單位：1.解放軍信息工程大學圖書館2.山西大學管理學院