導(dǎo)語：高職院校文化素質(zhì)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、一些高職院校對培養(yǎng)目標(biāo)的狹隘理解

因為高職院校培養(yǎng)方案的特殊性，其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“為社會培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才”，這樣的定位雖然不錯，但有些高職院校的認(rèn)識和理解就顯得比較狹隘，將“技術(shù)應(yīng)用型人才”理解為具備一定的專業(yè)技能，有的甚至理解為培養(yǎng)所謂“藍(lán)領(lǐng)”。在這種傳統(tǒng)的教育觀念的影響下，必然會出現(xiàn)僵化的體制以及阻礙學(xué)生的全面發(fā)展的單一人才培養(yǎng)模式。事實(shí)上，高職院校在培養(yǎng)理念方面，過分強(qiáng)調(diào)人才的職業(yè)技術(shù)本位，要求學(xué)生注重專業(yè)技能和實(shí)際應(yīng)用；與之相關(guān)，在專業(yè)設(shè)置方面，就會出現(xiàn)重理輕文現(xiàn)象，重視那些實(shí)用的、講究技術(shù)效率的專業(yè)和課程，而輕視文化素質(zhì)和精神發(fā)展的課程。再就是高校領(lǐng)導(dǎo)對文化素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解還存在認(rèn)識上的不足。如目前一些高職院校開設(shè)的文化素質(zhì)課量偏少，或者因人隨意設(shè)課等現(xiàn)象，在某種程度上也說明了學(xué)校重視不夠或認(rèn)識不足。對這種崇尚技術(shù)理性、忽視主體性思，重視專業(yè)技術(shù)教育、輕人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，愛因斯坦早就表示了自己的憂慮：“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是，不能成為一個和諧發(fā)展的人。”[1]而且我們也知道，這種單一的技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高。有一份調(diào)查報告表明，“用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)道德和工作態(tài)度要求最強(qiáng)，通用能力次之，專業(yè)崗位技能又次之”。[2]也就是說，技術(shù)過硬只是能力的一個方面，員工的潛在能力還需依靠文化素質(zhì)教育，而綜合文化素質(zhì)的提高有助于促進(jìn)人們的知識轉(zhuǎn)化能力，全面提升人們的潛力，促進(jìn)人各方面能力的綜合發(fā)展。為了促進(jìn)高職院校實(shí)施文化素質(zhì)教育，加強(qiáng)高職院校校園文化建設(shè)，學(xué)校在組織設(shè)計教學(xué)工作時，不能完全根據(jù)上級的“任務(wù)”要求或者學(xué)校管理者自身的主觀認(rèn)識，而是要根據(jù)社會的需求和學(xué)生的興趣、愛好與接受特點(diǎn)等來設(shè)計課程并組織教育。當(dāng)然，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于相關(guān)制度的建立與保障，目前多數(shù)學(xué)校在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施文化素質(zhì)教育的情況尚處于起步與摸索階段，學(xué)校沒有相應(yīng)的考核與獎懲標(biāo)準(zhǔn)，缺乏制度支撐，結(jié)果導(dǎo)致教師的積極性受挫。在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施文化素質(zhì)教育是文化素質(zhì)教育最持久也是最重要的一種形式，只有完善的制度才能夠保證其實(shí)施效果；這就需要學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況和辦學(xué)目標(biāo)，制定在專業(yè)教學(xué)中滲透文化素質(zhì)綜合教育的總體規(guī)劃，把文化素質(zhì)教育作為學(xué)校中長期的發(fā)展規(guī)劃，并制定相關(guān)的課程設(shè)置，師資配備，以及保障文化素質(zhì)教育正常實(shí)施的規(guī)章和責(zé)任制度，使這項工作能在制度上得到保證。

二、高職院校文化素質(zhì)教育師資不足，這是文化素質(zhì)教育發(fā)展出現(xiàn)瓶頸的另一個重要原因

具體表現(xiàn)在兩個方面：其一，從事文化素質(zhì)教育的師資數(shù)量上的欠缺，這是因為高職院校大多數(shù)的專業(yè)設(shè)計屬于理工科，而人文社科類型的教師較少；再就是這兩類教師自身的文化素養(yǎng)也不能滿足實(shí)施綜合文化素質(zhì)教育的要求，尤其是理工科教師普遍存在人文素養(yǎng)的缺乏，這肯定會影響學(xué)生接受全面文化素質(zhì)的熏陶。一些高職院校在師資建設(shè)方面，提倡所謂的“雙師型”教師，把培養(yǎng)建設(shè)的重點(diǎn)放在教師的專業(yè)技能培訓(xùn)上，通過組織相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，更好地掌握專業(yè)技能，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但相反的是，專業(yè)教師的文化素質(zhì)培訓(xùn)卻很少。這種現(xiàn)象不僅不利于專業(yè)教師主動去提高自己的人文素質(zhì)，反而更會容易導(dǎo)致其思維的唯專業(yè)化傾向。而且有些文化素質(zhì)課教師會認(rèn)為他們所學(xué)無用武之地，有的轉(zhuǎn)行從事行政工作，更有甚者為了適應(yīng)專業(yè)技能教學(xué)的“趨勢”，放棄了原先的所學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程的教學(xué)。我們知道，在教育過程中，教師既是先行者，也是主導(dǎo)者，尤其是在進(jìn)行人文素質(zhì)教育時，教師更是示范者，起著榜樣的作用。榜樣的力量是無窮的，教師的示范作用必將對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，高職院校開展和實(shí)施文化素質(zhì)教育，有一支穩(wěn)定的文化素質(zhì)教育師資隊伍是首要條件。在學(xué)校內(nèi)部建設(shè)文化素質(zhì)教育師資庫，要充分挖掘內(nèi)部力量，還可以聘請外校兼職教師，同時積極建設(shè)虛擬師資庫，讓學(xué)生能從媒體資源庫中進(jìn)行自學(xué)。再就是將專業(yè)課教師與文化素質(zhì)教師二者統(tǒng)一起來，而不是對立，因為盡管二者教學(xué)任務(wù)不同，但他們培養(yǎng)目標(biāo)卻是完全一致的。那么，高職院校在進(jìn)行師資培訓(xùn)時，不僅要注重專業(yè)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，同時也要對其進(jìn)行文化素質(zhì)的培訓(xùn)。同樣，對文化素質(zhì)課教師不僅要提高其文化素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)的提高也是非常重要的。在文化素質(zhì)教師的安排和配備上也要有所側(cè)重，可以根據(jù)專業(yè)教師的職稱和年齡分布，讓不同的教師承擔(dān)不同的教育任務(wù)。比方選擇職稱高和年長的教師作為專業(yè)教學(xué)中文化素質(zhì)教育的實(shí)施主力，這是因為老教師寬厚的知識與豐富的閱歷、充足的時間和精力等都有利于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生向上發(fā)展。而職稱低的年輕教師則可以承擔(dān)以第二課堂、校園文化建設(shè)和社會實(shí)踐等為主要形式的文化素質(zhì)教育任務(wù)。

三、從學(xué)生這個層面來看，高職院校生源質(zhì)量不容樂觀，大部分專業(yè)院校的學(xué)生還沒有真正認(rèn)識到文化素質(zhì)教育對于自身成長的重要性

高職院校的生源主要有兩類:一是通過普通高考招收普通高中生；二是通過3+2考試招收的三校生(中專、職業(yè)高中和技校生)，并且相當(dāng)部分高職院校的主要生源是職高和中專學(xué)生。這類生源對高職教育存在認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為高職教育不像普通高校教育那樣重視全面素質(zhì)的提高，而認(rèn)為高職教育僅是技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，于是學(xué)生進(jìn)入高職院校后對文化素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度相對消極，倒是對一些與就業(yè)直接有關(guān)的專業(yè)技能訓(xùn)練和考證考級更為熱衷。一些院校的文化素質(zhì)課程大多是選修課，相對必修課來說，選修課不太重要，而且也是容易過關(guān)的課程，因為學(xué)生不會去重視，更不會花太多的時間去投入。這種學(xué)習(xí)的實(shí)用功利主義思想往往使學(xué)生在文化素質(zhì)教育中處于被動地位，從而導(dǎo)致學(xué)生有一定的職業(yè)技能，但理論知識基礎(chǔ)比較薄弱，文化素質(zhì)相對低下。張豈之教授說:“素質(zhì)教育理念的核心是什么?簡潔地歸納就是人的全而發(fā)展。”[3]誠然，高職教育應(yīng)該也必須讓學(xué)生掌握“一技之長”，但如果過分強(qiáng)調(diào)技能的重要性，而忽略了文化素的培養(yǎng)，那么學(xué)生只不過是一個掌握了一定技能的工具人，而不能成為適應(yīng)時展變化的高素質(zhì)人才。而現(xiàn)代科技呈現(xiàn)出來的綜合性發(fā)展趨勢，使科學(xué)技術(shù)與人文社會科學(xué)這兩方面逐漸結(jié)合并滲透，因此，如果要全面掌握現(xiàn)代科技與專業(yè)知識，必須要有一定的人文社科知識背景，否則是很難做到的，這就需要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人。首先是讓學(xué)生在良好的校園文化中得到熏陶，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。再就是在教育活動中，辯證認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生作為認(rèn)識的主體與學(xué)習(xí)的主人在其全面發(fā)展過程中始終起決定作用。因此，學(xué)校下大功夫進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人是專業(yè)技能教學(xué)中文化素質(zhì)教育長足發(fā)展的立足點(diǎn)。缺乏一定文化素質(zhì)而僅僅進(jìn)行簡單的技能訓(xùn)練，只能使高職教育走向歧途，而把自己培養(yǎng)成一名均衡全面發(fā)展的人才，這才是高職畢業(yè)生今后就業(yè)及未來全而發(fā)展的需要，也是我國高職教育改革和發(fā)展的需要。

作者：汪建家工作單位：泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院慈山分院