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摘要:高校教師的素質是實施素質教育的關鍵要素之一。高校教師第二職業是提升教師各項素質的重要途徑。素質教育時代高校教師第二職業的動機、類型及特點有其自身規律。第二職業對教師素質有著正面和負面的影響，學校應當采取相應的措施，使之成為提升高校教師素質的正確途徑。

關鍵詞:素質教育;高校教師;第二職業

一、引言

隨著中國加入WTO組織，中國教育全面進入素質教育時代。高等教育作為素質教育的重要組成部分，對高校教師的素質提出了新的要求。高校教師第二職業是提升高校教師的素質的重要途徑。本文從素質教育的概念和特點出發，分析了素質教育時代高校教師第二職業的動機和特點，探討了第二職業對高校教師素質的影響，并提出了相應的措施。

二、素質教育時代對高校教師素質的要求

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。［1］隨著21世紀的到來和中國加入WTO，素質教育已進入全面發展階段，在以信息技術為主要標志的知識經濟社會里，中國高校的素質教育呈現出新的特點。如，在教育理念上具有創新性;在教育重心上注重實用性;在教育內容上注重整合性，等等。［2］中國高校的素質教育對高校教師素質提出了新的要求。歐陽小迅在《當代高校教師素質特征檢視淺析》一文中指出:高校教師素質包含三個方面:知識與能力素質、反思與創新素質、操守與行為素質。而素質教育時代對這三種素質的要求側重點不同:其一，在知識與能力素質上，更加強調實踐素質與能力。其二，在反思與創新素質上，更加強調創新精神。［3］其三，在操守與行為素質上，更加強調時代精神和職業道德素質。高校教師如何才能達到素質教育時代要求呢?人們也在不斷地探索高校教師素質提升的途徑，如，出國進修、產學研結合、科研課題研究項目等等。然而，通過以上分析，我們可以看到，素質教育對高校教師素質提出的要求，如，實踐能力、創新能力、開闊的視野、時代精神等，都指向同一個方向，即，走出本校，走出象牙塔。因此，第二職業成為提升高校教師素質最有效的途徑之一。

三、素質教育時代高校教師第二職業分析

教師第二職業熱潮最早出現在九十年代。隨著時代不斷向前發展，在素質教育時代和知識經濟社會里，第二職業，成為提升教師素質的重要途徑，呈現出新的特點和規律。

(一)高校教師第二職業的內涵

所謂第二職業，是指國家在職員工以獲取經濟收入為目的，在本質工作崗位以外經常從事的勞動。據此，高校教師的“第二職業”，就是教師從事的由學校分配的教學、科研和管理等本職崗位以外的有較固定的時間及收入的工作。諸如，教師從事校外兼課、咨詢服務、翻譯、經商、炒股等等。［4］

(二)素質教育時代高校教師第二職業的動機

與90年代相比，在當今素質教育時代，高校教師從事第二職業的動機發生了變化。

1．追求高品質的生活，提升自身素質，加強競爭力。自本世紀以來，隨著國家對教育不斷加大投入，高校教師的社會經濟地位已今非昔比，他們不再為生計發愁。與90年代不同，在素質教育時代的今天，高校教師從事第二職業，不再是為了維持基本的生活水平———養家糊口，而是為了追求高品質的生活，獲得高額的經濟收入，充實自己的生活，擴大社會交往，豐富人生的閱歷，提升自身素質。

2．施展才華，實現人生價值在90年代，由于社會開放程度不夠，高校教師沒有太多的施展才華和能力的空間與機遇。在今天這個知識經濟時代，中國社會的開放程度與90年代相比，已不可同日而語。如今，社會對高技術人才的需求不斷增長，而高校教師擁有豐富的知識和較強的專業能力，在學校不能給他們提供更多機會的情況下，他們就會走出自己的校園，抓住來自本校之外的機遇，從事第二職業，以期施展才華，實現自己的人生價值。

3．平衡心態，抵消體制帶來的負面影響90年代，由于當時經濟發展水平不高，國家對于教育的資金投入遠不及現在的水平，高校教師從體質內獲得的利益雖少，但彼此之間沒有太大的區別，在心態上都能保持平衡。然而，隨著素質教育的不斷深入，國家為提升高校教師的素質加大了投入，開辟了很多途徑，如，出國進修、產學研課題研究項目等等。這些舉措不僅提高了教師的素質，而且也為教師帶來了豐厚的名利收益。但是，由于國家資源的有限和體制上的問題，并不是所有的教師都能從中受益。有些教師在專業上具有很高的水平，但由于社會背景不夠，很有可能被排斥在體制之外。這種體制上的不公平，給部分教師帶來的負面影響不僅包括經濟上的損失，更多的是心理上的失落。因此，為了平衡心態，抵消體制帶來的負面影響，一些高校教師通過第二職業，提高自己的經濟收入，擴大自己的生活空間，從而使自己的內心變得平和。

(三)素質教育時代高校教師第二職業的類型

高校教師第二職業的類型可按不同的標準來劃分，本文主要按第二職業與教師本專業的相關性來劃分。

1．專業延伸型。教師第二職業所從事的工作和專業與教師本職專業相一致，是教師直接利用現有的專業知識來開展業余工作，是量的擴大和面的延伸。［5］如，兼課、外語教師搞翻譯、機電專業的教師搞機電科技開發、電子商務專業的教師開網店，等等。這類第二職業與教師本職專業有著密切的聯系，對教師的本職工作和專業有一定積極影響。

2．專業交叉型。這類第二職業的主要內容與教師本職工作和專業既有相同之處，同時也存在著不同之處。如，機電專業的老師從事融機電方面的科技開發與推廣為一體的經商活動。在這類活動中，教師不僅要充分應用機電方面的專業知識和技能，而且還要學習和掌握新的知識和技能，如，經濟學、市場營銷等。

3．專業偏離型。這種類型的第二職業與教師本職工作和專業沒有實質的關聯，完全屬于另一個領域，偏離了本職工作和專業。如，機電專業的教師做茶葉買賣、醫學專業的教師開網店賣首飾。這類第二職業對本職工作和專業的負面影響較大。

(四)素質教育時代高校教師第二職業的特點

1．技術含量高，專業性強。高校教師大都接受過高等教育，擁有較高的知識水平和專業技能。與90年代相比，今天的高校教師，經濟和社會地位不斷上升，因此，現在的大學教師不會像90年代的教師那樣去選擇賣羊肉串這樣技術含量低，專業性弱的第二職業，而是選擇技術含量高，專業性強的第二職業，如，翻譯，技術咨詢、技術開發等等，這樣更能彰顯他們的地位、品味和特長。

2．高回報、高收益。正因為高校教師從事的第二職業技術含量高，專業性強，所以他們一般能得到較高的回報和收益。腦力勞動的成果一般具有較高的附加值，這是知識經濟時代的特點。高校教師所從事的第二職業大多為復雜的腦力勞動，其勞動成果必然會給社會帶來較高的價值，因而，社會也會給他們相應較高的回報和收益。

3．高風險。有些教師會選擇經商、開店作為第二職業，這些職業在帶來高收益的同時，也存在較高的風險。這些風險不僅包括經濟上的風險，也包括精神上的風險。因為一旦經營不利，不但會招致重大的經濟損失，同時也會給失敗者帶來較大的精神上的打擊。

四、第二職業對高校教師素質的影響

高校教師第二職業對社會、學校及教師個人都有極大的影響。在素質教育時代，教師的素質是至關重要的。因此，我們重點討論第二職業對高校教師素質的影響。我們在前文中指出高校教師素質包含三個方面:知識與能力素質、反思與創新素質、操守與行為素質。人的素質不是一成不變的，它是受外在和內在因素影響的。以下我們將分析第二職業對這三種素質的有利和不利影響。

(一)有利影響

1．對知識與能力素質的有利影響

高校教師的知識與能力素質包含5個層次:基本素質與能力、業務素質與能力、實踐素質與能力，科研素質與能力、人文素質與能力。［3］高校教師第二職業中的職業延伸型和職業交叉型，對教師的業務素質與能力、實踐素質與能力都有較大的提升。高校教師第二職業具有技術含量高，專業性強的特點，對教師科研素質與能力的提高有很大的幫助。此外，教師在從事第二職業時，在獲得經濟收入的同時，也會獲得成就感，他們會更加自信，心態更加平和，不會因為受到體制排斥而感到失落，因此他們的人文素質與能力也能得到提升。

2．對反思與創新素質的有利影響

第二職業有利于提高教師的反思與創新素質，尤其是創新精神。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。當教師走出校園，走向社會，從事第二職業時，視野才會變得更加開闊，視角才會變得更加多元化，他們才會不斷反思過去和傳統，在反思的基礎上不斷創新。尤其是職業交叉型，要求教師不斷學習新知，因此，對教師的反思和創新素質有很大的提升。

3．對操守和行為素質的有利影響

素質教育時代，在操守與行為素質上，更加強調時代精神和職業道德素質。與其他行業不同，高校的“產品”(大學生)質量是否合格在畢業時是無法真正檢測出來的，高分低能的現象普遍存在。因此，高校教師在教學上往往沒有壓力，在本職工作上，職業操守(如，責任心等方面)做得不夠。第二職業則不同:產品是否合格，是否能夠創造價值，都有檢驗的標準。因此，從事第二職業的教師必須有更強的責任心，這會提升他們的操守和行為素質，特別是時代精神和職業道德素質。

(二)不利影響

高校教師若不能正確處理本職工作和第二職業之間的關系，必然對教師自身素質產生不利影響。

1．對知識與能力素質的不利影響

人的精力和時間都是有限的，高校教師若過多關注第二職業，必然會分散他們在本職工作上的精力。特別是當教師從事專業分散型的第二職業時，由于精力的不足，教師無法專注于本專業的研究，對教師的科研素質與能力有一定的負面影響。同時，當教師從事高風險的第二職業，如經商、炒股，一旦失敗，會極大地影響他們的心情，打擊他們的自信心，因此，對他們的人文素質與能力有負面影響。

2．對操守和行為素質的不利影響

高校教師第二職業往往具有高回報、高收益的特點。有些教師會隨著第二職業帶來的豐厚回報，而漸漸失去人生的正確方向，拜金主義開始主導自己的生活。有些教師甚至把第二職業當成主業，對本職工作不負責任，對學校、學生造成負面影響，在操守和行為素質上脫離了正常的軌道。

五、結語

綜上所述，高校教師的素質是實施素質教育的關鍵要素之一。高校教師第二職業是提升教師各項素質的重要途徑。第二職業對教師素質有著正面和負面的影響，因此，社會、學校和教師個人對第二職業要有客觀的認識，不能一概否定或肯定它。學校應當采取相應的措施，對第二職業加以正確的引導和適當的限制，使第二職業朝著正確的方向邁進，使之成為提升高校教師素質的正確途徑。

作者:李冬蓮 單位:江蘇經貿職業技術學院旅游外語學院

參考文獻:

［2］王鐵．論中國高校素質教育的時代特征［J］．河南大學學報(社會科學版)，2003．02:133．

［3］歐陽小迅．當代高校教師素質特征檢視淺析［J］．才智，2014．11:176．

［4］王仁義．試論高校教師從事第二職業［J］．華東師范大學學報哲學社會(科學版)，1994(1):48．

［5］馬千里，周雪梅．高校教師第二職業論析［J］．南京理工大學學報(哲學社會科學版)，1995年(3、4):136－137．