導(dǎo)語：素質(zhì)教育小學(xué)生“減負(fù)問題”分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：建設(shè)教育強(qiáng)國的根本任務(wù)是落實(shí)好“立德樹人”的教育方針，立德樹人是素質(zhì)教育背景下做好德育工作的前提。在立德樹人的要求下，中小學(xué)生減負(fù)工作勢在必行。中小學(xué)生的減負(fù)問題，是一個(gè)老生常談的問題，想要中小學(xué)生的減負(fù)工作得到有效的開展，不僅需要國家政策的制定和推行，更需要學(xué)校、家長社會(huì)和學(xué)生的共同努力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;立德樹人;減負(fù)

2016年9月在北京市八一學(xué)校考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，努力把我國基礎(chǔ)教育越辦越好，首次提出素質(zhì)教育是教育的核心。2017年，報(bào)告中首次提出要發(fā)展素質(zhì)教育。即要讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而不是只看重分?jǐn)?shù)，機(jī)械做題。我們國家由于人口多，人口基數(shù)大，以分?jǐn)?shù)論高低是較為公平的一種方式，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步，應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)論高低的模式弊端逐漸顯露，學(xué)生想象力和創(chuàng)造力都極為匱乏。著名的錢學(xué)森之問：為什么我們的學(xué)校總培養(yǎng)不出杰出人才？這也深刻地反映出發(fā)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才是大勢所趨，是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人的必由之路。

一、減負(fù)的實(shí)質(zhì)

1.“負(fù)擔(dān)”的涵義。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“負(fù)擔(dān)”是指“承受的壓力或擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任、費(fèi)用等”[1]，是指心理壓力源和心理壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認(rèn)知和行為體驗(yàn)過程。壓力（stress）是一個(gè)外來詞，來源于拉丁“stringere”，原意是痛苦，現(xiàn)在所寫的單詞是“distress”（悲痛、窮困）的縮寫，有緊張、壓力、強(qiáng)調(diào)等意思。[2]2.中小學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。關(guān)于中小學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，教育部部長陳寶生在今年兩會(huì)上給了明確的回答：“我們講的負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，指的是違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，超出教學(xué)大綱、額外增加的這一部分，我們把它叫作負(fù)擔(dān)。在這個(gè)以內(nèi)的，我們把它叫作課業(yè)、學(xué)業(yè)，叫作必須付出的努力。這一點(diǎn)，我覺得在這兒我們應(yīng)當(dāng)把它區(qū)分一下。不然誰都講負(fù)擔(dān)，但是很多人講的負(fù)擔(dān)又不是同一個(gè)負(fù)擔(dān)，我們要減的是這個(gè)負(fù)擔(dān)。”中小學(xué)生需要德智體美勞全面發(fā)展，而我們一直強(qiáng)調(diào)的是智育的培養(yǎng)，主要是提高學(xué)生的分析能力和思維能力，在德育方面我們卻很少涉及。尤其在高考和中考的指揮棒下，初中高中為了提高升學(xué)率，只能壓縮學(xué)生們的“德育時(shí)間”，以提高應(yīng)試能力，即在各個(gè)科目的作業(yè)中，刷大量的真題，機(jī)械抄寫，給學(xué)生增加了額外的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在這種體制之下背負(fù)過重的升學(xué)壓力和升學(xué)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致身體素質(zhì)發(fā)展水平嚴(yán)重降低。

二、“減負(fù)”面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1.學(xué)校“不愿減”。學(xué)校和教師方面，主要是業(yè)績問題。現(xiàn)在的考核，無論是教委對學(xué)校，還是學(xué)校對教師雖說指標(biāo)繁多，但學(xué)生考試成績無疑是最重要的指標(biāo)。考核內(nèi)容要具體化，還要“量化”，除了考試分?jǐn)?shù)外，還有什么呢？“素質(zhì)”能“量化”么？所以大家嘴上喊“減負(fù)”而實(shí)際上仍然搞應(yīng)試教育，否則“三率”（優(yōu)生率、及格率、升學(xué)率）上不去，怎么評(píng)優(yōu)晉級(jí)加薪？這種考核機(jī)制持續(xù)時(shí)間長，一時(shí)難以改變。地方政府把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，這成為推行減負(fù)政策難以施行的一個(gè)重要原因。各大初中和高中也都把本校的升學(xué)率作為自己招生的一個(gè)重要宣傳要點(diǎn)。在社會(huì)上形成了“中考狀元高考狀元”在哪所學(xué)校，家長就會(huì)一窩蜂地選擇那所學(xué)校。這種評(píng)價(jià)機(jī)制并不是一下形成的，它是在長時(shí)間的應(yīng)試教育背景下，在高考和中考的指揮棒下自覺形成的。在如此的社會(huì)大背景下，學(xué)校不愿意放棄堅(jiān)持了這么多年的考核機(jī)制，我們對學(xué)校的考核制度也沒有多樣化和其他的標(biāo)準(zhǔn)。2.家長“不想減”。給中小學(xué)生減負(fù)，在家長眼里看來就是放低要求。家長都明白，中考和高考都是千軍萬馬過獨(dú)木橋。雖然在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，學(xué)生的升學(xué)率大為提升，但是要考取一所重點(diǎn)高中和一所重點(diǎn)大學(xué)，必須付出更多的時(shí)間和努力。所以，出現(xiàn)了一種非常奇怪的現(xiàn)象：雖然在上面政策的要求下，學(xué)校不敢再給學(xué)生們補(bǔ)課，但是家長們自發(fā)組織起來要求學(xué)校給學(xué)生補(bǔ)課。就拿筆者當(dāng)時(shí)所在的高中來講，雖然教育局三令五申不允許在假期給學(xué)生補(bǔ)課，學(xué)校就把補(bǔ)課這件事情轉(zhuǎn)化為家長的要求，讓學(xué)生把家長要求補(bǔ)課的簽名意愿書交上來，這樣就不是“學(xué)校強(qiáng)制給學(xué)生補(bǔ)課”，而是家長們要求學(xué)校給學(xué)生補(bǔ)課。家長們都非常愿意支持學(xué)校的工作，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)校和家長站在了同一條戰(zhàn)線上：都是從學(xué)生的角度出發(fā)，為了學(xué)生能有一個(gè)更好的成績。家長們是非常不愿意讓孩子在假期里“閑”在家里的，家長們心里都明白，孩子自控力差，家里的手機(jī)、電腦、電視對孩子而言都是極富誘惑力，家長不想讓自己的孩子在假期這樣的時(shí)間段落后于其他的孩子。在殘酷的社會(huì)競爭下，家長們都明白減負(fù)可能意味著“淘汰”，他們不敢讓孩子去嘗試冒這種風(fēng)險(xiǎn)。3.學(xué)生“不敢減。“減負(fù)”的主體是廣大中小學(xué)生，對于學(xué)生而言，減負(fù)是一件利好的事情。我們在這里探討的不敢減的學(xué)生主要是中學(xué)生，就拿筆者所在的初中和高中來說，當(dāng)聽到要給學(xué)生減負(fù)的消息時(shí)，學(xué)生們無不歡欣鼓舞，可高興過后冷靜思考，還是面臨中考和高考的壓力，如果真的給自己減負(fù)，就意味著要落后于其他同學(xué)。在中考和高考的大環(huán)境競爭下，學(xué)生即使想要給自己“減負(fù)”，周遭的環(huán)境也不允許。對于普通家庭出身的孩子而言，“減負(fù)”減掉的可能是他們打破階級(jí)固化的機(jī)會(huì)。

三、有效減輕中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)的辦法

既然中小學(xué)生在“減負(fù)”方面存在學(xué)校、家長和學(xué)生三層現(xiàn)實(shí)困境，那么我們就應(yīng)該從這三方面著手，科學(xué)規(guī)劃，找出真正切實(shí)有效的辦法。1.學(xué)校要給教師“松綁”。學(xué)校要給教師松綁，要多方面考核老師，不能“只以升學(xué)人數(shù)論英雄”，把那些繁瑣的形式的條條框框去掉，讓老師有更多的精力去培育學(xué)生。只有學(xué)校給教師“松綁”，改變評(píng)價(jià)教師的方式，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變才能更好的培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師才能發(fā)揮更大的作用，把更多的精力放在學(xué)生的“德體美勞”上，而不是一味追求“智育”。學(xué)校應(yīng)該重新思考“我們到底要培養(yǎng)什么樣的人”，所有的教學(xué)應(yīng)該向培育人的方向回歸。蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基在《論教學(xué)過程最優(yōu)化》一書中就指出：“要預(yù)防和克服學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，就必須使整個(gè)教導(dǎo)過程最優(yōu)化，教師要提高課堂教學(xué)的效率，選擇最優(yōu)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中優(yōu)化各種教學(xué)方法。只有這樣，才能激發(fā)和培養(yǎng)起學(xué)生對學(xué)科的興趣。”[3]2.家長要轉(zhuǎn)變“成功成才”觀念。家長衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)就是成名成家賺大錢，這太過于單一。我們整個(gè)社會(huì)衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)與金錢有著緊密的聯(lián)系。陳寶生部長也呼吁大家：“整個(gè)社會(huì)都要提高教育素養(yǎng)，樹立正確的成才觀、成功觀，使減負(fù)工作有一個(gè)正確的思想基礎(chǔ)。”家長都存在“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)，不愿意讓自己的孩子輸在起跑線上。雖然學(xué)校層面“減負(fù)”真實(shí)有效，但家長也會(huì)將孩子送到各種補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。所以，改變這樣的狀況，全社會(huì)都要提高教育素養(yǎng)，要按照教育規(guī)律辦事，按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來辦事，讓他們健康成長。3.學(xué)生要注重發(fā)展自身素質(zhì)。從主觀因素來考慮，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)沒有了興趣，那么學(xué)習(xí)對他們而言就是額外的負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在的中小學(xué)生可以把大量的時(shí)間花費(fèi)在手機(jī)游戲上，并且樂此不疲，這是一個(gè)值得我們研究和解決的問題。《論語•述而》中就記載：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味，曰：‘不圖為樂之至于斯也。’”孔子欣賞古樂能達(dá)到如此癡迷的程度全憑自己的興趣，現(xiàn)在很多學(xué)生沉迷于電子游戲，可以逃課、熬夜甚至不顧吃喝，毫無游戲是“負(fù)擔(dān)”感，道理是一致的。學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的興趣，所謂的負(fù)擔(dān)自然就會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，在主觀上一旦有了興趣，就不存在過重負(fù)擔(dān)的問題。“減負(fù)”的主體是中小學(xué)生，中小學(xué)生要對“減負(fù)”工作有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解。現(xiàn)在我們出臺(tái)了很多關(guān)于“減負(fù)”的政策和措施，但是中小學(xué)生卻一無所知。中小學(xué)生處于一個(gè)迷茫的階段，我們的學(xué)校和老師要把“減負(fù)”的具體要求和舉措如實(shí)地告訴學(xué)生，讓學(xué)生對減負(fù)工作有一個(gè)全面的了解。只有當(dāng)學(xué)生了解之后，才能多方面地發(fā)展自己，拓展自己的視野，不再“死讀書、讀死書”，只有讓學(xué)生真正意識(shí)到“德智體美勞”的全面發(fā)展是合乎人性、規(guī)律的，是大勢所趨，“減負(fù)”工作才能落實(shí)到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[3]巴班斯基.論教學(xué)過程最優(yōu)化[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:161-163.

作者:程永建 單位:山東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院