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摘要:語言既是人類交際的工具，又是各民族文化的重要載體，兼具工具性和人文性。大學英語教學應追求工具性和人文性的統一，在傳授語言基礎知識和培養語言應用能力的同時，培養學生的人文素養，提高學生的跨文化交際能力。通過以通識教育為背景，透過語言和文化的關系，探討大學英語教學中人文素養培養的必要性，提出大學英語教學過程中培養學生人文素養的有效途徑。

關鍵詞:通識教育;大學英語教學;人文素養培養

通識教育(generaleducation)的理念來源于古希臘的自由教育(liberaleducation)思想。自19世紀初美國博德學院的帕卡德(Packard)教授第一次將其與大學教育聯系起來后，越來越多的學者開始對它進行研究和討論。雖然學界對于通識教育這個概念的表述不一，但對于通識教育的目標基本達成共識。通識教育的目的是培養學生獨立思考的能力、且對不同的學科有所認識，能將不同學科知識融會貫通，其最終目的是培養出具備綜合素質的人。我國高校長期實行專業化的教育模式，過分強調專業劃分，忽視通識教育，缺乏健全人的基本素養教育。21世紀以來，我國高等教育界逐漸認識到過分強調專業教育的弊端，如學科分裂，知識被嚴重割裂，因此開始實施通識教育方面的高等教育改革。

一、大學英語教學中人文素養培養的必要性

我國高等教育在很長一段時間受到蘇聯教育模式的影響，形成了高度專業化的教育傳統。20世紀90年代后，國內學者開始對傳統的專業教育理念和模式進行反思，提出了新的教育理念，認為大學所提供的不只是一種專業教育，更主要的是要塑造學生完整的人格，為人的自由全面發展奠定堅實的素質基礎［1］，通識教育也因此重新回到了人們的視野之中。通識教育既是一種大學的教育理念，也是一種人才培養模式［2］。隨著國際競爭和合作的不斷加強，大學教育需要培養大批具有國際競爭力和能夠適應全球化需要的人才。作為國際化人才的重要特征，其外語能力、人文素養和跨文化交際能力的培養得到了前所未有的重視。大學英語作為一門大學公共必修課，其課程性質、教學目標和教學內容決定了它易于承擔更多通識教育的職責［3］。將大學英語教學置于整個大學通識教育視域下，在大學英語教學中融入通識教育的內容，是大學英語教學改革從形式到內容的轉變，具有必然性。《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)指出，“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”［4］。基于此定位，就要在設計大學英語課程時充分考慮對學生的文化素養和國際文化知識的傳授，以實現語言習得和文化獲取的平衡［5］。這就要求大學英語教學不僅要重視語言知識和語言技能層面的內容、提高學生聽說讀寫譯的綜合語言運用能力，還要向學生介紹英語國家的歷史、地理、政治、哲學、文學及藝術等，使學生全方位了解英語國家人民的歷史觀、價值觀、人生觀和審美觀等，增進對中外語言文化、民族精神和思維方式共性和差異的理解，體會不同歷史語境下的人文精神、文化傳統、行為方式和思維模式，提升人文素養和跨文化交際能力［6］。語言知識和技能的學習是英語學習的初、中級階段，也就是在小學和中學階段，英語教學的主要任務。通過這一階段的學習，學生已經積累了相當數量的詞匯，了解了基本的語法規則，接受了系統的聽說讀寫方面的技能訓練，具備了一定的語言基礎。大學英語教學正是在這一基礎上進行的，屬于英語學習的高級階段，因此不能完全照搬中小學英語教學的理念，在傳授語言知識、強化語言技能的基礎上更要側重學生文化意識和思辨能力的培養，提高學生的人文素養。長期以來受到應試思想的影響，我國高校的大學英語教學普遍將四、六級考試作為教學的重要參照點:考試考什么，老師就教什么，學生就練什么。而對于學生人文素養的培養往往處于可有可無的狀態，得不到應有的關注。大學英語教學仍然是以傳統的教學模式為主導，普遍重視語言基礎知識的講授和語言技能的訓練，教學的主要環節仍然圍繞著詞匯講解、句型操練、語法分析和課文翻譯來進行的，而語言以外的人文因素往往被忽略，大學英語教學中人文素養缺失的現象嚴重。在這種課堂教學模式下，教師是課堂的主導者，學生只是被動的接受者，學生的主體地位得不到彰顯，學生的自主學習能力也得不到提高。這樣的大學英語教學不符合世界上眾多國家高等教育所倡導的通識教育的目標，不能滿足新時期國家和社會對復合型人才培養的需要。大學英語教學僅僅關注語言工具性的層面是不夠的，還要兼顧語言的工具性和人文性，培養既精通語言又熟悉他國文化、富有人文素養的人才。大學英語教學要基于學科教學，又要超越學科教學，站在教育的高度上去實現大學英語通識教育的使命和職責。

二、大學英語教學中人文素養的培養策略

(一)提高課堂教學的人文性。大學英語課程在培養學生的人文素養方面有著得天獨厚的優勢。語言教學的各個環節無不涉及目的語國家的歷史文化、宗教信仰、風俗習慣、思維方式和價值觀念。英語課堂教學的各個環節都應體現人文關懷，將傳授文化知識和培養人文素養有機地結合起來。第一，在教學內容上，要深入挖掘教材內容的文化內涵。目前，我國高校大學英語課程選用的教材題材廣泛、內容豐富，具有很好的人文性。教材內容往往以主題為線索，涉及文化習俗、倫理道德、科學技術、社會焦點等各個方面。教師要認真研究教材內容，深入挖掘里面的人文內涵，然后分主題、分模塊將這些人文知識穿插進教學活動中，這種形式不僅能增加教學的趣味性、激發學生的學習興趣，又能拓寬學生的知識面，使學生在潛移默化中接受文化的熏陶。第二，在教學形式上，要以人文主題為切入點設計豐富多彩的課堂活動。大學英語教學應改變傳統的填鴨式教學模式，以學生為主體，根據學生的學習特點設計靈活多樣的課堂教學活動，通過設置文化情境使學生真正融入語言學習的過程中，感受文化的魅力。同時，在教學過程中教師要引導鼓勵學生表達自己的觀點，對于不同的見解要給予包容，培養學生的獨立思考能力和思辨能力。只有讓學生積極參與到教學活動中，才能幫助他們在學習過程中學會觀察和思考，使課堂教學內容得以內化，真正起到培養學生人文素養的作用。第三，在教學方法上，要采用對比的學習法，加強中西文化的對比。傳統的大學英語教學往往只關注英美國家的文化，而大學英語教學要培養學生的跨文化交際能力，而通識教育也將培養民族文化的自我認同作為一項重要任務。如果英語教學一味介紹英語國家的文化，而忽略本民族文化的表達，就無法培養學生用英語傳播本國文化的能力，真正意義上的跨文化交際也就無法實現。在大學英語教學中，應加入中國文化的內容，引導學生進行中西文化對比，提高學生的跨文化交際能力，幫助學生增強文化的自我認同，提高其民族自信心和自豪感。(二)開展豐富多彩的第二課堂。由于課時限制，在傳統的大學英語課堂中，學生人文素養的培養往往要為語言教學讓步。然而，人文素質教育不可能像知識教育一樣可以單向講學，而是需要建立在參與、體驗、反思、領悟的基礎上［7］。因此，大學英語教學除了規定學時的教學以外，還要利用課堂以外的時間大力開拓第二課堂，開展豐富多彩的文化活動，通過營造語言與文化相融合的學習氛圍，讓學生體會到學習的樂趣，感受人文精神的魅力。課堂教學的容量有限，學生的接受程度也存在差異，而人文素養涵蓋的內容卻廣泛而深遠。這就決定了人文素養的培養在很大程度上要依靠學生自身的體驗和認識，通過學生的自主學習來實現。開展第二課堂可以有效輔助課堂教學，對課堂教學的內容進行補充和拓展，使課堂教學的效果得以延續和深化，如舉辦文化方面的講座;舉行經典閱讀分享交流活動;開展英語演講比賽、辯論賽、戲劇表演、英文電影賞析等活動。在活動過程中，學生自己擬定主題、搜集資料、撰寫策劃、統籌安排并組織實施，教師只是引導者和輔助者，幫助學生將活動開展起來，為學生提供專業的指導。相比傳統的課堂教學，第二課堂提供的是個性化的學習體驗，注重學生的需求和主體感受。在這一學習過程中，學生可以做好知識和語言層面的準備，在心理上克服傳統課堂上因基礎差異而造成的自卑情緒，排除由語言造成的交際障礙，更加積極、主動地投入到文化活動中，進行交流、討論、合作和思考。學生的主觀能動性得到充分發揮，主體地位得以彰顯，自主學習能力得以提高。(三)創建多元化的教學評價體系。教學評估是大學英語教學的一個重要環節。教學評估不但是評價教學質量的重要依據，又會反作用于教學，對教學內容和模式的選擇產生影響。對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。長期以來，大學英語教學主要依賴終結性評估，以量化的考試結果作為評價的依據，這種評價模式單一，不能全面反饋學生的學習情況，忽視對學生成長過程、實踐能力、創新能力和學習態度等綜合素質的考察，不利于學生的全面發展。大學英語教學評價體系的頂層設計應為人文素養的評估留出空間，采取多元化的教學評價模式，從導向上加強對學生人文素養培養的重視程度，促進學生的全面發展。因此，我們需要一種更完善的評估機制來判斷學生的英語能力，而形成性評價正是目前評價體系中最有效的一種手段［8］。《課程要求》中指出，形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程、反饋教學信息，從而促進學生的全面發展。形成性評估注重從被評價者的需要出發，重視學生在學習中的體驗和師生間的互動，其主要目的不是對學習者進行評判，而是幫助教師和學生明確進一步的學習任務，使學生不斷完善自我，提高自主學習能力。學生人文素養的培養絕非一朝一夕之功，而是一個循序漸進的過程，重在一點一滴的積累和潛移默化的影響。大學英語教學評估環節應積極運用形成性評估手段，構建多元化的評價體系，實行評價主體、評價內容以及評價方式的多元化［9］，對學生平時的學習情況和課后任務完成情況賦予更多的權重，讓學生切實感受到自身的成長，有效激發學生提高人文素養的意愿。

三、結語

通識教育是我國高等教育未來的發展方向，大學英語課程的開設作為實施通識教育的重要途徑，如何提高大學英語教學的人文性，實現其工具性和人文性的統一，是今后大學英語教學改革的新方向。只有改變傳統的教學和評價模式，在課堂內外創設有利于學生人文素養培養的語言文化氛圍，將人文素質教育融入語言學習的全過程，才能使學生在專業知識和人文素養方面得到全面提升。

【參考文獻】

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［4］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．北京:清華大學出版社，2017(10)．

［5］胡開寶，謝麗欣．我國大學英語教學的未來發展方向研究［J］．外語界，2014(3):12－19．

［6］黃淑萍．基于翻轉課堂的高校跨文化外語教育研究［J］．長春大學學報，2015(8):117－123．

［7］陳俊，孫建光，劉玉君．基于國際化人才培養目標的大學英語教學多元評價體系構建［J］．2013(6):99－105．

［8］莊玉瑩．大學英語教學形成性評價體系構建［J］．長江大學學報:社會科學版，2013(2):121－122．

［9］王哲，李軍軍．大學外語通識教育改革探索［J］．外語電化教育，2010(9):3－8．

作者:呂璐 單位:隴南師范高等專科學校