導(dǎo)語：高職舞蹈分層教學(xué)有效性探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分層教學(xué)已經(jīng)成為我國高職院校教學(xué)改革的一個趨勢。高職舞蹈分層教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，也能充分發(fā)揮教師的教學(xué)特點，最大限度利用教學(xué)資源。本文從高職舞蹈教育現(xiàn)狀切入，研究探討以分層教學(xué)提高高職舞蹈教學(xué)效率的有效性問題。

關(guān)鍵詞：高職舞蹈；分層教學(xué)；有效性

一、前言

當前，高職院校的招生規(guī)模不斷擴大，但學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知能力、接收能力都存在較大差異，對提升高職教育的質(zhì)量水平提出了嚴峻挑戰(zhàn)。舞蹈教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，在整個高職教育體系中占據(jù)了重要位置。我們探討的分層教學(xué)，是依據(jù)學(xué)生的能力特點和個體差異，把學(xué)生區(qū)分不同的層次，確定差異化學(xué)習(xí)目標，提出差異化學(xué)習(xí)要求，組織差異化評估和評價，通過因材施教，使每個學(xué)生得到最適合自身的教學(xué)設(shè)計。

二、高職舞蹈教育的現(xiàn)狀

近年來，國家層面對高職舞蹈教育十分重視，從政策支持到制度規(guī)范，從硬件建設(shè)到師資培養(yǎng)，均呈現(xiàn)出全面向好趨勢。但由于大量高職教育機構(gòu)涌入這一領(lǐng)域，出現(xiàn)魚龍混雜、良莠不齊的局面，隨之而來的一些問題需要引起高度重視：（一）生源差異性大。有的經(jīng)過比較系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，無論是軟開度還是肌肉能力，又或是對技能技巧的掌握，都有一定基礎(chǔ)。有的參加過舞蹈訓(xùn)練或形體訓(xùn)練，具備一定的基本功。但有的幾乎沒有任何舞蹈基礎(chǔ)。這樣的差異性導(dǎo)致學(xué)校存在教學(xué)計劃難制訂、教學(xué)方案難確定等問題。（二）學(xué)習(xí)參與性差。舞蹈的學(xué)習(xí)過程是枯燥而乏味的，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要在軟開度和肌肉力量訓(xùn)練等環(huán)節(jié)付出常人難以承受的辛苦，易產(chǎn)生緊張、厭煩、急躁等不良情緒。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生會因為訓(xùn)練內(nèi)容比較簡單而滋生自滿情緒，導(dǎo)致懈怠和懶散。（三）教學(xué)質(zhì)量欠佳。教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)老套，教學(xué)方法的一成不變，極大影響課堂效果。尤其是在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的口傳身授，一味強調(diào)模仿教學(xué)，學(xué)生難以更深層次地理解所學(xué)內(nèi)容。有時老師還存在功利性思想，過多強調(diào)就業(yè)或升學(xué)問題，沒有把提升藝術(shù)修養(yǎng)作為努力方向，教學(xué)變成死板的按部就班，老師和學(xué)生都很少考慮實際效果，這樣的教學(xué)質(zhì)量可想而知。

三、舞蹈分層教學(xué)的必要性探討

采取無差別教學(xué)方式，無法尊重每名學(xué)生的特殊性，難以充分發(fā)揮他們的個性特點。對學(xué)生而言，基礎(chǔ)扎實的接受能力強，從零開始的教學(xué)方式無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)較差的感到吃力，課上的內(nèi)容消化不了，課后的練習(xí)完成不了，積極性受挫。對教師而言，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生做不到全面兼顧，大水漫灌式的教學(xué)方式很難實現(xiàn)主次分明，教學(xué)活動只能沿著時間軸機械推進，教學(xué)設(shè)計難度很大。為確保差異性的學(xué)生得到差異性的教學(xué)安排，必須通過科學(xué)的分層教學(xué)設(shè)計，使基礎(chǔ)好的得到強化，基礎(chǔ)差的盡快跟上，實現(xiàn)在某一階段齊頭并進，并最終在畢業(yè)時達到既定的教學(xué)目標。

四、舞蹈分層教學(xué)的方法探討

（一）對學(xué)生進行分層。結(jié)合前文的分析，由于學(xué)生的基礎(chǔ)以及對舞蹈的感知和學(xué)習(xí)能力之間存在較大差距，因此必須依據(jù)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及身體條件等分為低、中、高不同層次。分層可以在課程的各個階段以及學(xué)生的各個年級進行，最終依據(jù)則是學(xué)生實際的學(xué)業(yè)水平及教學(xué)目標評價。（二）對教學(xué)目標進行分層。即針對不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標，原則是保證各個層次的學(xué)生在完成規(guī)定的課程后達成目標。大體可分為“入門”、“鞏固”、“深入”三個層次。“入門”是針對零基礎(chǔ)的學(xué)生，通過半個學(xué)期到一個學(xué)期的高強度課程設(shè)計，使其具備一定的舞蹈基本功，軟開度和肌肉力量達到要求；“鞏固”是針對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，以專業(yè)學(xué)生的要求設(shè)計課程強度，鞏固其已掌握的技能技巧；“深入”是針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，使其在專業(yè)學(xué)習(xí)上走到前面、實現(xiàn)領(lǐng)跑。（三）對教學(xué)內(nèi)容進行分層。不同的目標需要不同的教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)，內(nèi)容的分層必須和目標的分層相一致。“入門”必須把教學(xué)內(nèi)容確定在掌握基本功，強化軟開度和肌肉力量上；“鞏固”可以增加一些組合的訓(xùn)練，以進一步鞏固基本技能技巧；“深入”則在確保完成基本課程的前提下，接觸綜合性的組合練習(xí)。（四）對教學(xué)評價進行分層。針對不同層次的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，制訂與各個層次相適應(yīng)的教學(xué)評價體系。根據(jù)不同情況制訂考量標準，進行不同難度的考試，確保各層次的學(xué)生都能通過自己的努力獲得較高評分，更真實反映學(xué)生的付出，也有利于老師在教學(xué)活動中進行教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，高職舞蹈教育當前所采取的一線平推式教學(xué)方法，挫傷了學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。這無論對高職舞蹈教育的發(fā)展，還是對優(yōu)秀舞蹈人才的培養(yǎng)，都是十分不利的。只有實行分層教學(xué)，因材施教，以學(xué)生為中心開展科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，才能最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度發(fā)揮教師的主觀能動性，從而實現(xiàn)“高職舞蹈教育的發(fā)展”和“優(yōu)秀舞蹈人才的涌現(xiàn)”的雙贏局面。

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作者:王蕾 楊靜 單位:1.新疆藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校 2.新疆藝術(shù)學(xué)院