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一、物流課程教學現狀分析

高職物流課程教學在教學內容與方法等方面存在著知識老化、方法陳舊落后、理論和實踐相脫節的現象。大部分教師在物流教學上多采用學歷教育的教學方法，重視理論知識的教學，卻忽視了學生實踐能力的培養。在授課過程中，物流課程的教師圍繞教學大綱，照搬教材，采取“填鴨式”的錯誤教學方法，讓學生失去的專業學習的興趣，不能充分發揮學生的潛在的能力。隨著我國經濟體制改革深入，物流行業需要大批合格的應用型人才，為了順應社會的需求，進一步完善和提高物流教學方法和教學模式，培養出合格的畢業生，高職物流教學急需解決的問題如下。

1、教育觀念的滯后，由于物流是新興的行業，有關物流管理的許多理論仍然處在探索和研究的階段，使得物流教育觀點相對滯后于物流實際的發展。高職院校物流專業90%的教學方式依然沿襲傳統的教學方式，主要重視課本純理論知識的講解與灌輸，忽略了實踐能力的培養。

2、教學方法單一，我國目前的物流教學方法主要采用“填鴨式”的灌輸方式。這在很大程度上制約了物流學科的發展，如何將理論與實踐相結合，開創一種新的教學模式，讓學生在寓教于樂的氛圍里主動參與學習，應是當前物流教育者面臨的一個重大課題。

二、物流課程教學新方法分析

由于高職教育物流教學任務的多面性和學生差異性，因此我們可以采用多種多樣的教學方法達到教學目的。

1、問答式教學法

高職教育理論教學以“必需、夠用”為原則，學生對于教材上某些專業知識和專業基礎知識能夠理解的基礎上，教師通過趣味問答的方式調動學生的思維與主觀能動性。在教學時，教師在問題設計方面要具有思考性、啟發性、趣味性，教師根據學生問題的情況，對重要的知識點進行深化和補充。而對學生理解有誤的地方，教師要做到及時更正，以引起學生注意，把老師的“講”變為“導”，調動學生的學習積極性。

2、實物展示教學法

物流教學涉及到各種運輸工具、儲存工具、搬運工具等，我們可以在實訓場盡可能地展示實物，使學生了解和使用。我們可以不定期的帶領學生赴企業參觀各種設備和機械的操作，如果因為條件的限制不能展示真品，則可以利用展示模型或鼓勵學生自己制作各種簡單的模型，這樣可以提高學生動手能力，也可以滿足模型展示的需要。

3、案例教學法

案例教學法主要通過案例分析和研究，達到為今后職業做準備的目的。在分析過程中，學生自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。教師有責任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當的案例，如果手頭沒有現成的可以覆蓋所教內容的案例的話，還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。學生，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論。在教學過程中，每一個個體都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從同學問的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也及時從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，為學生將來的職業崗位設置了一個近乎真實的場景，縮短了教學與實踐之間的差距。

4、實踐教學法

實踐教學法響應了我校對物流專業提出的做中教、做中學的要求，讓學生親身體驗物流的流程，有利于實現校企零距離目標。在每次教學實踐之前，統一動員，確定教學實踐目的，擬定實踐方案。實習結束后，由指導教師結合學生在企業的實踐情況以及學生的實踐報告，對整個教學實踐過程進行評估總結。在校外實訓基地的學習，使學生能真正有機會走入社會進行實踐，了解社會對知識的需求情況，結合自身條件在必要的時候回到學校修正、補充和完善。

5、模擬教學法

模擬教學法是指通過對事件或事物發生與發展的環境、過程進行模擬或虛擬再現，讓受教育者理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認識方法。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性。這一方式打破了傳統的先講理論后實踐的模式，采用"先實踐再理論"的方法，從而加深對基礎理論的理解與掌握程度。

三、物流課程創新教學思維的提出

1、加強自身學習，深化教學理念

物流教師自身知識的貧乏比較普遍，這極大阻礙了物流教學實踐。以學生為中心的前提是以教師為指導，如果指導者本身不具備知識能力，何以指導學生自主、合作、探究學習。教師不僅要有足夠的教學知識，而且要不斷更新、調整自己的知識結構，不斷實踐，與學生一起學習。在教學中要教師要勇于探索，并與其他課程老師配合、溝通，從而使各學科各年級教學有機地結合，培養學生的綜合應用能力，而不是把各學科獨立出來。物流教師要不斷學習物流專業方面知識，同時，教師必須不斷反思自己的教學，不斷改善自己的教學方式。

2、關注學生的發展，合理施教

現在社會，合作是必備的能力之一。教師需要營造一種情境，一種有利于群體交流、合作的教學空間，有利于發展學生個性的學習情境。集體合作討論需要用得恰當，需要討論的問題也是具有討論價值的問題。教師要培養學生創新能力，學生自我創新需要一定的條件，這些條件需要教師輔助創造。教師應該適當留出空白，讓學生自己去鉆研思考問題，有助于形成學生的自主解決問題的能力。培養學生主動學習，首先教師得給學生足夠的自學空間，再者是輔以合理的指導。就像培養學生的創新能力一樣，教師需要給予自我探索的機會，教師應對教材做必要的取舍、補充和選擇，把教與學的過程落到實處。教師要做好指導工作，以自身理解教學知識為基礎，然后才能合理地引導學生主動學習與探索。

3、準確定位教學目標，提高學生實踐能力

教學目標能夠使教師的教學模式選擇發生變化，物流課程實踐教學的目的是培養學生社會工作的能力。學生通過教學實踐課程，把自己自身適應社會能力提高到一定程度，這絕非在教師的課堂講授中獲取。但是，物流教學實踐課程不同于其他學科教學，其物流實踐的特性需要教師的正確引導，否則學生將失去實踐過程中學習的主線。因此，教師需要針對學生的自身的學習特點制定合理的教學方法。教學形式方面，教師需要制定符合社會當今需要的教學目標，充分調動學生的參與積極性；發掘學生的自我創新的能力，設定特定物流實踐情景，這樣有利于學生適應未來物流發展的需要。

四、結束語

通過實施物流教學課程的改革，不僅提高了學生的專業能力、方法能力和社會能力等綜合職業能力，也讓物流教師樹立了新職教理念，促進了課程體系和教學方法的發展。

作者：王敏柳曉娟工作單位：大連海洋大學職業技術學院