導(dǎo)語(yǔ)：高職物流行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)模式研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

行動(dòng)導(dǎo)向法的基本思想

行動(dòng)導(dǎo)向法將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的核心和主體，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、觀察者和調(diào)整者，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自發(fā)性的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。它以學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分解，落實(shí)于教師引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建的具體學(xué)習(xí)行動(dòng)中。對(duì)于物流課程的開(kāi)發(fā)，遵循“行動(dòng)領(lǐng)域———學(xué)習(xí)領(lǐng)域———學(xué)習(xí)情境”的規(guī)律，即先按照物流崗位的工作過(guò)程開(kāi)發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域包含了各環(huán)節(jié)物流工作的職業(yè)要求，然后以這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，設(shè)計(jì)能保證學(xué)生掌握有關(guān)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即“學(xué)習(xí)情境”。這種教學(xué)模式在德國(guó)得到了充分發(fā)展，也在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力方面取得了顯著的成效。行動(dòng)導(dǎo)向法中的“行動(dòng)”有三層含義，一是指行動(dòng)過(guò)程，具體包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)步驟；二是指職業(yè)行為；三是指人的認(rèn)知規(guī)律。因此，行動(dòng)導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)要以實(shí)際工作情境中所要求的行動(dòng)能力為目標(biāo)，在研究職業(yè)情境的基礎(chǔ)上提取學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程作為培養(yǎng)學(xué)生的途徑。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式

基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式包括了對(duì)一系列具體教學(xué)方法的應(yīng)用，如案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、張貼板教學(xué)法、模擬教學(xué)法、實(shí)物展示法等。以下以采購(gòu)管理課程為例，對(duì)幾種主要方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1.頭腦風(fēng)暴法+案例教學(xué)法頭腦風(fēng)暴法是由學(xué)生對(duì)某一給定的問(wèn)題自由討論，在彼此交換意見(jiàn)的過(guò)程中逐漸形成對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)或解決方法。教師作為協(xié)調(diào)者，不評(píng)判任何學(xué)生在討論中發(fā)言的正確性與否，重點(diǎn)控制討論的效率，避免出現(xiàn)閑聊或無(wú)意義的爭(zhēng)執(zhí)。這種方法有利于集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題提供條件。案例教學(xué)法是由學(xué)生對(duì)教師所提供的原始資料提出問(wèn)題，并自己動(dòng)手尋求解決問(wèn)題的方案。學(xué)生通過(guò)彼此間的交流以及教師給予的反饋，更好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，并鍛煉其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以上兩者在高職物流教學(xué)中可以緊密地結(jié)合起來(lái)，比如采購(gòu)業(yè)務(wù)流程再造內(nèi)容的教學(xué)，就可給出學(xué)生一個(gè)企業(yè)采購(gòu)流程的案例，讓其用頭腦風(fēng)暴的形式自由討論該企業(yè)采購(gòu)流程再造的方式。具體步驟為：首先，由教師給出某物流企業(yè)采購(gòu)流程的基本信息，即六步驟里的“資訊”；其次，學(xué)生分組討論，并記錄整理討論結(jié)果，提出企業(yè)采購(gòu)流程方面存在的問(wèn)題和解決的方法，即“計(jì)劃、決策、實(shí)施”；最后，學(xué)生分組匯報(bào)討論結(jié)果，即“檢查、評(píng)估”。教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的合理想法給予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。2.模擬教學(xué)法+角色扮演法模擬教學(xué)法是通過(guò)模擬實(shí)際工作過(guò)程或虛擬工作情境，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得相關(guān)技能。此種方法為學(xué)生提供了反復(fù)練結(jié)的機(jī)會(huì)，更有利于鞏固所學(xué)知識(shí)。角色扮演法主要是讓學(xué)生扮演不同的工作角色，通過(guò)虛擬體驗(yàn)不同工作崗位的工作過(guò)程加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。比如采購(gòu)談判的教學(xué)，就可模擬實(shí)際談判的過(guò)程，讓學(xué)生分成兩組，分別扮演采購(gòu)方和供應(yīng)商，根據(jù)給定的案例，按照談判準(zhǔn)備、正式談判和檢查確認(rèn)三個(gè)階段，對(duì)合作的基本內(nèi)容進(jìn)行洽談，并在此過(guò)程中總結(jié)實(shí)用的談判技巧和策略。3.張貼板教學(xué)法張貼板是一種用軟木或者塑料泡沫制作的粘貼板，教師和學(xué)生可將學(xué)習(xí)過(guò)程中的任何思考、總結(jié)寫(xiě)在卡片上，然后用大頭針釘在上面。采用張貼板教學(xué)，加強(qiáng)了教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)交流，改變了傳統(tǒng)的黑板板書(shū)不便更改整理的缺陷，板上的卡片可以隨時(shí)更換調(diào)整，便于師生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的信息交流，將討論的過(guò)程和總結(jié)的結(jié)果全部記錄下來(lái)。在采購(gòu)管理的教學(xué)中，JIT的看板原理的學(xué)習(xí)就可以巧妙地運(yùn)用張貼板。由于看板管理本身就是運(yùn)用傳送看板和生產(chǎn)看板明確每個(gè)工序?qū)ξ锪系男枨罅浚鶕?jù)卡片提示來(lái)以需定產(chǎn)的，因此可讓學(xué)生根據(jù)案例實(shí)際制作和使用看板，將所有看板即卡片釘在張貼板上，然后按看板管理的流程進(jìn)行更替操作，便可對(duì)JIT的基本原理加深印象。4.實(shí)物展示法實(shí)物展示法即將教學(xué)內(nèi)容中涉及的實(shí)際工作工具展現(xiàn)給學(xué)生，將抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生更深入地了解實(shí)際的工作情境。在高職物流管理的教學(xué)中，可帶學(xué)生去物流企業(yè)參觀，或者借用、租用乃至購(gòu)買部分物流工具，如叉車、托盤(pán)、物流信息管理軟件等，建立學(xué)校自己的物流實(shí)訓(xùn)基地。也可以考慮讓學(xué)生動(dòng)手制作模型，既提高了其動(dòng)手能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教材的編寫(xiě)傳統(tǒng)的教材以教師講授為主，不適合基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。因此，必須重新編寫(xiě)符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特點(diǎn)的教材。可由物流方面的專家、企業(yè)顧問(wèn)和物流管理的教師組成團(tuán)隊(duì)共同編寫(xiě)。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，企業(yè)專家能對(duì)物流崗位工作能力的總結(jié)和工作情境的設(shè)計(jì)提出實(shí)際的意見(jiàn)，多方合作，更易于形成合適的教材。2.教師角色的轉(zhuǎn)換和素質(zhì)的提高傳統(tǒng)的教學(xué)中，習(xí)慣以教師作為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的單向灌輸。采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師要從思想到行動(dòng)徹底實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，注意把學(xué)生作為整個(gè)學(xué)習(xí)的重心，發(fā)揮好自己協(xié)調(diào)者的作用，更多地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程，不要過(guò)多地干涉學(xué)生或者把控教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題及分析解決問(wèn)題的能力。另外，物流職業(yè)教育的師資會(huì)直接決定教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的成功與否，因此各高職院校應(yīng)注意通過(guò)多種渠道提升教師的綜合職業(yè)能力，打造好“雙師型”隊(duì)伍，只有教師自己具備實(shí)際的物流崗位工作能力，方能在具體的教學(xué)中實(shí)際做到以“行動(dòng)”為導(dǎo)向。3.加強(qiáng)與物流企業(yè)的合作如何加強(qiáng)與物流企業(yè)的合作，獲得他們?cè)趰徫还ぷ髂芰κ崂矸矫娴囊庖?jiàn)，取得他們?cè)谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式推行過(guò)程中的支持，比如提供參觀、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)等，都是目前高職物流教育的難題。物流企業(yè)作為對(duì)員工技術(shù)操作能力要求比較高的組織，對(duì)于實(shí)際工作能力遠(yuǎn)不及熟練員工的學(xué)生多有排斥，要解決這一問(wèn)題，一方面要增強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，考慮借鑒德國(guó)的做法，由政府出臺(tái)政策要求企業(yè)必須完成一定的校企合作任務(wù)；另一方面，高職院校也要考慮讓渡利益給企業(yè)，比如為企業(yè)顧問(wèn)、學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)支付一定的費(fèi)用。總而言之，基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式作為以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)實(shí)際物流崗位工作能力的分析研究，將其很好地融入到物流教學(xué)中，在對(duì)一系列教學(xué)方法的應(yīng)用中讓學(xué)生掌握。在克服了教材革新、師資素質(zhì)提高、校企合作等問(wèn)題后，它最終能使高職院校在物流專業(yè)的教學(xué)更好地與物流人才市場(chǎng)的需求接軌。

作者：周晨曦工作單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系