導(dǎo)語：探求農(nóng)村中學(xué)生心理障礙成因及矯治論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：組成部分心理健康教育是學(xué)校教育不可或缺的在當(dāng)代學(xué)校教育中占有重要地位，發(fā)揮著積極而有效的作用。近年來，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理障礙呈現(xiàn)新的特點(diǎn)和動(dòng)向，需要進(jìn)行針對(duì)性的研究、嬌治。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校心理障礙心理嬌治

(一)引言

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。聯(lián)合國教科文組織在一份報(bào)告中這樣預(yù)言:“沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。但在傳統(tǒng)教育觀念和教育管理模式的影響下，農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育明顯滯后于時(shí)代的要求，出現(xiàn)了不少巫待思考和研究的問題。他們心理上一旦產(chǎn)生障礙，便容易焦慮、厭倦、自卑與壓抑，時(shí)常出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象。如何及時(shí)診斷此類學(xué)生的心理障礙，矯正他們不良的心理?本文就此談點(diǎn)個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。

(二)當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生現(xiàn)狀

處于青春發(fā)育時(shí)期的中學(xué)生受到的心理困擾十分明顯，心理矛盾很突出，近年來，我們通過心理調(diào)查、咨詢活動(dòng)了解到，主要的問題有以下幾類:

一、情緒類問題

1。思想封閉。心理障礙生在一個(gè)班中所占比例較小，他們的思想和行為往往不被多數(shù)人所接受，他們與多數(shù)人不“合群”，顯得較為孤單。在此情況下，他們很想找到一些“知音”和同盟者，改變孤立的局面，但由于自感處在被排擠、冷落的地位，其思想封閉，心理閉塞，不愿向他人敞開心扉。

2，精神頹廢。心理障礙生意志薄弱。他們也有改變現(xiàn)狀，要求上進(jìn)的愿望，有的上進(jìn)心還很強(qiáng)。但他們長期形成的不良習(xí)慣和意志薄弱的缺陷，成為制約他們進(jìn)步的嚴(yán)重障礙。不突破這種障礙就很難前進(jìn)。

3.集體主義觀念淡薄。物質(zhì)條件的改善和家人的溺愛，使當(dāng)代中學(xué)生助長了自我意識(shí)，淡化了公眾意識(shí);少了苦干、實(shí)于、無私奉獻(xiàn)的精神;少了熱心公益活動(dòng)、為他人服務(wù)的觀念;少了謙虛、誠實(shí)的美德。他們學(xué)習(xí)時(shí)，畏難怕苦;勞動(dòng)時(shí)，嫌臟怕累。

二、學(xué)習(xí)類問題

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。隨著人們生活水平的提高，中學(xué)生的享樂思想也逐漸滋生，不少學(xué)生不能適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)氣氛和嚴(yán)格的要求，學(xué)習(xí)信心不足或喪失信心，因而放松學(xué)習(xí)，懶獺散散，不刻苦，厭聽講，厭作業(yè)，厭考試，有的逃學(xué)，上游戲廳，進(jìn)網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)成績每況愈下;此外，中學(xué)生面臨升學(xué)的遴選，競爭激烈自不待言，因壓力大而焦慮不安，情緒失控，自我評(píng)價(jià)失當(dāng)，學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，考試失常，導(dǎo)致障礙性心理疾病的形成。

三、人際關(guān)系問題

1.與教師的關(guān)系。當(dāng)代中學(xué)生心理敏感，人際關(guān)系趨于緊張，很想讓有身居于寬松、和諧的環(huán)境中，很想得到他人的理解、信任和尊重，但他們自命清高，希望獨(dú)立，希望擁有自己的生活空間，對(duì)他人尤其是對(duì)師長存在著戒備心理，不懂得換位思考，不希望師長干預(yù)，總認(rèn)為師長以一種監(jiān)視的眼光看著自己，倘若受到老師的批評(píng)，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為老師處處和自己過不去，暴露抵觸情緒，拒絕老師的幫教。

2.與同學(xué)的關(guān)系。這方面問題主要集中在交友方面，部分學(xué)生因處理不好同學(xué)之間的關(guān)系而苦惱。有位學(xué)生講到，他的一位好朋友總是對(duì)他不信任，認(rèn)為他對(duì)朋友不忠誠，為朋友的付出不夠多，為此，他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。

3.與父母的關(guān)系。因父母與子女之間缺少溝通，缺少理解，家庭關(guān)系不和，也有因父母行為不良，使子女厭惡、鄙視，在心靈深處留下創(chuàng)傷。

四、情感類問理

青年時(shí)期是花的季節(jié)，在這一階段，人的第二性征漸趨明顯，性意識(shí)漸趨成熟。此時(shí)，思想較敏感，情緒易沖動(dòng)，對(duì)異性充滿了好奇與向往，當(dāng)然也會(huì)伴隨著出現(xiàn)許多情感的困惑。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。

主要表現(xiàn)有:①矛盾型:在對(duì)待自身生理變化和與異性交往上不能采取正確的態(tài)度和方法，經(jīng)常處于一種矛盾狀態(tài)，既渴望與異性交往又害怕交往，在異性面前不知所措，形成較大的心理壓力，經(jīng)常陷人莫名的苦惱。②早戀型:性意識(shí)萌發(fā)，但缺乏正確的引導(dǎo)，某些中學(xué)生將自己的感情專注于某一異性身上，表現(xiàn)為“早戀”，身陷其中而不能自拔，嚴(yán)重影響身心的正常發(fā)育和學(xué)習(xí)成績的提高，甚至還會(huì)出現(xiàn)性過錯(cuò)。

綜上所述，當(dāng)代中學(xué)生存在的心理障礙主要表現(xiàn)為以下幾種類型:

①自我封閉型—性格內(nèi)向孤僻，不愿意或不善于與他人交往，朋友少，經(jīng)常獨(dú)處，甚至與父母的交往都有一定的困難;

②過分依賴型—生活自理能力差，缺乏獨(dú)立精神和主見，在群體中往往扮演被動(dòng)的角色，這以部分女生為主;

③自我中心型—與人交往時(shí)表現(xiàn)出極強(qiáng)的支配欲、表現(xiàn)欲，不愿聽取他人的意見，協(xié)作意識(shí)很差;

④感情投射型—不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己在家庭、群體和社會(huì)中的角色如易發(fā)生角色的錯(cuò)位;

⑤情感轉(zhuǎn)移型—因感情上某方面的需求不能得到滿足，或受到刺激、傷害，將自己的感情轉(zhuǎn)移至某一特定的人身上，以填補(bǔ)感情的空虛。

(三)學(xué)生心理障礙原因探究

一、家庭原因

1.缺少父母的贊導(dǎo)。各地經(jīng)濟(jì)建設(shè)如火如茶，全國數(shù)以億計(jì)的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工。近年來夫妻雙雙在外打工的越來越多，在農(nóng)村老家，留下了“6199”部隊(duì)，也留下了家庭教育的真空。爺爺奶奶、外公外婆與第三代存在明顯的代溝，不能掌控他們的思想意識(shí)，不知道他們?cè)谙胧裁矗枰裁础?/p>

2.家庭缺損。家庭缺損必然帶來家庭教育的缺損，這種缺損實(shí)際上是育人的缺損，影響到對(duì)子女的終身教育。特別是那些離異家庭，由于父母感情破裂，家人關(guān)系變得冷漠、緊張，給孩子心理造成創(chuàng)傷，不僅會(huì)遏制孩子智力、性格、情緒和對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力等方面的發(fā)展，更有甚者，還可能造成其精神異常和心理變態(tài)。

3.家長壓力。中學(xué)生正處在長身體、逐漸成熟階段，他們開始關(guān)心家事，體貼、孝順父母，希望為父母排憂解難，尤其是農(nóng)村學(xué)生更希望為家庭盡一份綿薄之力，但部分家長期望值過高，自覺不自覺地將考取重點(diǎn)學(xué)校或名牌學(xué)校作為衡量子女優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，無形之中給子女造成沉重的心理壓力，使其產(chǎn)生焦慮情緒。

二、社會(huì)原因

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校周圍的娛樂設(shè)施比比皆是，社會(huì)氛圍與學(xué)校的教育氛圍極不協(xié)調(diào)，社會(huì)上許多不良風(fēng)氣侵襲著學(xué)生健康的心靈，中學(xué)生涉世未深，對(duì)這些不良風(fēng)氣缺乏天然的免疫力。加之法制不完善，有些地方執(zhí)法力度不大，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)無動(dòng)力，行無約束，精神頹廢。

三、學(xué)校的原因

1.竟?fàn)幍脑颉Ｄ苌烁咭患?jí)學(xué)校的學(xué)生，昔日老師常常對(duì)他們特別關(guān)注，使他們有一種“天之驕子”的感覺。如今，當(dāng)他們來到新的環(huán)境，就發(fā)現(xiàn)高手云集，自己不再是班上的前幾名，不再有老師成天圍著自己轉(zhuǎn)，這時(shí)大家都想找回當(dāng)初的自我以改變窘迫的處境。然而，學(xué)習(xí)不是一墩而就的事，急于求成，結(jié)果適得其反。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想相悖時(shí)，有的同學(xué)會(huì)調(diào)整自己的位置奮起直追，有的同學(xué)則沉溺于昔日的輝煌，有的同學(xué)面對(duì)今日的落伍，一撅不振。

2.課堂教學(xué)模式改變的原因。初、高中的學(xué)習(xí)課程無論在內(nèi)容深度還是在授課方式、學(xué)習(xí)方法上都與小學(xué)有明顯的變化，有些同學(xué)不能適應(yīng)這個(gè)變化，學(xué)習(xí)成績下滑，心理上自然承受不了，容易產(chǎn)生焦慮情緒。

四、個(gè)體原因

這方面有學(xué)生正常生理現(xiàn)象的因素，也有部分學(xué)生與生俱來的畸形心態(tài)的因素。這樣，在部分學(xué)生中就存在著“講義氣”、攀比風(fēng)、拜金主義等陋習(xí)，這給學(xué)校正常的教育教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。

(四)學(xué)生心理障礙的矯治

一、情緒類問題矯治

1.利用課堂主渠道和黑板報(bào)、宣傳欄、讀書角等輿論陣地，向廣大學(xué)生傳授有關(guān)心理健康方面的知識(shí);同時(shí)，開展一系列心理健康知識(shí)的專題講座;定期、不定期地舉行以集體或個(gè)體為對(duì)象的心理咨詢活動(dòng)，努力消除學(xué)生心中的不自然感，營造濃郁的心理健康教育氛圍，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育。

2.建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系，在中小學(xué)開設(shè)有關(guān)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。目前不少中小學(xué)已開設(shè)心理健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識(shí)。但開設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理疏導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是一項(xiàng)融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的教育活動(dòng)，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，以減少心理障礙及其他心理疾病，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常、情緒穩(wěn)定、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系融洽的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。

3.加強(qiáng)對(duì)家長的指導(dǎo)和幫助。家庭教育是教育工作不可忽視的一個(gè)重要方面。因此，動(dòng)員家長配合學(xué)校做好對(duì)學(xué)生的思想教育工作。定期走訪，走訪時(shí)要做到針對(duì)性強(qiáng)，切忌漫無邊際的交流;要態(tài)度誠懇，特別是對(duì)差生的家長，不能讓他們代學(xué)生受過;要盡可能注意活躍交流氣氛，使家長能夠以平和的心態(tài)參加談話。這樣，家長便會(huì)以積極的態(tài)度予以配合，收到事半功倍的效果。

據(jù)調(diào)查，目前中小學(xué)生的家長，很大部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過教育學(xué)、兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)。據(jù)《中國青年報(bào)》5月17日?qǐng)?bào)道:"95%的家長沒看過心理學(xué)方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。”他們不懂得如何科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要利用家長學(xué)校召開家長座談會(huì)，讓家長了解青少年的年齡特點(diǎn)，懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康教育的重要性，掌握教育子女的正確方法。學(xué)生情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不理解、不尊重他們。

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的特殊情況，可以讓外出打工的父母經(jīng)常回家探望關(guān)心子女，或定時(shí)與子女、老師電話聯(lián)絡(luò)，及時(shí)了解子女的生活、學(xué)習(xí)和思想情況。

4.建設(shè)良好的班集體，發(fā)揮集體教育作用

每個(gè)學(xué)生都生活在一定的集體中，班集體對(duì)學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展具有特殊作用。教育家馬卡連柯曾提出“平行教育作用”，即教師要影響學(xué)生時(shí)，不都是直接找他做工作，而是先影響集體，再由集體去影響每個(gè)學(xué)生，使教育集體和教育個(gè)人同時(shí)平行地進(jìn)行。這就使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他個(gè)人的行為不只是要對(duì)自己一個(gè)人負(fù)責(zé)，而且要對(duì)整個(gè)班集體負(fù)責(zé)。要發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用，關(guān)鍵是通過班級(jí)和學(xué)校組織的一系列群體活動(dòng)來培養(yǎng)和塑造一個(gè)具有共同奮斗目標(biāo)、健全的自我管理機(jī)制、正確的輿論、團(tuán)結(jié)友愛和積極向上的集體。

二、學(xué)習(xí)類問題嬌治

1.有效地創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)的情境。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣.于“填鴨式”教學(xué)方法，不會(huì)讀書，不會(huì)利用時(shí)間拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域。所以，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)中自己是關(guān)系學(xué)習(xí)成敗最重要的因素，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，認(rèn)真誠懇地對(duì)待學(xué)習(xí)中的每一個(gè)問題。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生介紹各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，幫助他們克服怕苦畏難情緒，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)心理轉(zhuǎn)換。

2.組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)戲，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)前的學(xué)校教育，普遍重言不重行，重說服不重實(shí)際鍛煉。盧梭說過:“真正的教育不在于品訓(xùn)而在于實(shí)行。”道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生所追求，獲得親身體驗(yàn)時(shí)，才能成為學(xué)生個(gè)人信念，真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。例如，在素質(zhì)教育基地參加實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生相互間合作、謙讓的良好品質(zhì)。對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣也是一次大閱兵。再如，組織學(xué)生參與校園風(fēng)紀(jì)督查，學(xué)生在實(shí)踐中提高了校園文明衛(wèi)生重要性的認(rèn)識(shí)，變他律行為為自律行為，有利于優(yōu)良品質(zhì)的形成。

三、人際關(guān)系問題矯治

蘇霍姆林斯基說過:“要成為孩子的真正教育者，就要把自已的心奉獻(xiàn)給他們。”教育家陶行知先生也說過:“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。”教師只有經(jīng)常深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去，與學(xué)生廣泛地接觸;把學(xué)生當(dāng)成知心朋友，充分信任他們，虛心聽取他們的意見，了解他們的內(nèi)心世界、思想動(dòng)態(tài)，幫助他們克服學(xué)習(xí)、生活上的困難，營造輕松和諧的氣氛，消除他們的緊張感、拘束感，使他們無所顧忌地向你傾吐真實(shí)的心理活動(dòng)，向你傾吐心中的迷惑和不快。只有這樣，才能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析研究，有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，才能建立良好的師生關(guān)系，從而建立和諧的人際關(guān)系。

四、情感類問題矯治

1.及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)引導(dǎo)。中學(xué)生關(guān)注異性，被異性吸引，恰恰是他們生長發(fā)育過程中很正常、很自然的事情，這一事實(shí)告訴我們，孩子已經(jīng)長大了。中學(xué)生談戀愛，雖然大多是單純而且美好的情感，但是，由于他們還處在半幼稚半成熟的時(shí)期，對(duì)自己及他人還不能全面的認(rèn)識(shí)，情感易沖動(dòng)，因此，早戀常常帶來不良后果，其中最直接的便是影響學(xué)習(xí)，出于這樣的考慮，教師必須留心觀察學(xué)生的言行舉止，盡早發(fā)現(xiàn)其對(duì)異性不正常的交往，及時(shí)實(shí)施有效的引導(dǎo)，不能任其發(fā)展。

與學(xué)生交談?dòng)嘘P(guān)早戀的問題，老師可以這樣采用以下的方法切人話題:“我知道你自己也很緊張，不知所措，因?yàn)槲覀円捕际菑哪氵@個(gè)年齡成長起來的。你現(xiàn)在遇到的事情，正是很多人都曾經(jīng)遇到的事情，這實(shí)際上正說明，你已經(jīng)從一個(gè)孩子成長為一個(gè)青年人了，你長大了。我十分想幫助你，如果你愿意聽聽我的建議……”講了以上這段話，相信孩子便會(huì)在心理上準(zhǔn)備接納大人的建議，這便是成功的開端。

2。消除神秘、正常交往。有實(shí)驗(yàn)表明，孩子成長階段缺乏異性伙伴的正常交往，恰恰是造成青春期一見鐘情的原因，異性之間越感到神秘，就越是好奇。因此，限制與異性交往，不是解決早戀問題的好辦法，正確的解決方法，應(yīng)該是通過教育使青少年了解自己身體正在發(fā)生的變化，消除其神秘感，倡導(dǎo)男女正常的交往，并且，要使青少年懂得，作為有意志有理性的人，應(yīng)該如何去控制自己的情感，從而產(chǎn)生建立在自覺基礎(chǔ)上的抑制力。可以引導(dǎo)他們:

①群體交往。最好多參加有男女生同時(shí)參加的群體活動(dòng)，這樣更自然的表達(dá)自己，以平常心與異性相處。

②淺交。與多個(gè)異性保持平等的、廣泛的交往有助于給雙方關(guān)系的發(fā)展留下一些余地。

五、中學(xué)生心理健康教育應(yīng)遵循的原則

1.教育引導(dǎo)原則。在進(jìn)行心理健康教育的過程中，要始終注意正面啟發(fā)和教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、樂觀向上的精神，并幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和遠(yuǎn)大理想。

2，全體性原則。一切教育應(yīng)面向一切的學(xué)生和學(xué)生的一切，心理健康教育也不例外。學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)和工作重點(diǎn)，是努力提高全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)，惟有以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

3。差異性原則。同教育教學(xué)工作一樣，心理健康教育也要重視個(gè)別差異，做到因材施教。只有按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育，使每個(gè)學(xué)生的心理健康水平都得以提高，才能最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

4.主體性原則。我們必須充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的成敗是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的。在教育過程中，我們要克服“學(xué)生是被動(dòng)受體和知識(shí)容器”的陳腐教育觀念，要充分調(diào)動(dòng)全體教育工作者的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)生主體的積極能動(dòng)性。

5.保密性原則。教育者有責(zé)任對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況予以保密，學(xué)生的名譽(yù)、隱私等應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保障。保密性原則是學(xué)校心理健康教育的基本原則，即使在某些特殊情況下需要正當(dāng)泄密，也要最大限度地尊重和保護(hù)學(xué)生的隱私。

6.平等羊重原則。教師要充分尊重學(xué)生的人格，把自己放在與學(xué)生完全平等的位置，只有熱愛學(xué)生，相信學(xué)生，與學(xué)生建立起平等對(duì)話、友好信賴的朋友式關(guān)系，才能保證心理健康教育工作的順利開展。

7.客觀性原則。因?yàn)樾睦斫】到逃膶?duì)象是一種客觀存在的社會(huì)的人，因而我們?cè)谶M(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，就必須遵循客觀性原則。

8.動(dòng)態(tài)性原則。由于教育客體的年齡、生理、文化等都在不斷地變化，他們的認(rèn)識(shí)水平、承受力、內(nèi)心體驗(yàn)、行為表現(xiàn)等都是變化著的“不穩(wěn)定因子”，因此，在教育時(shí)，不可以來個(gè)所謂的“一錘定音”，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則。

9.系統(tǒng)性原則。交流是人的重要特征。任何一個(gè)個(gè)體，不管他內(nèi)心的想法如何，實(shí)際的表現(xiàn)怎樣，都是系統(tǒng)的一部分，是一個(gè)各種因素的“交匯點(diǎn)”與“集散地”。因而，對(duì)他們要從心理狀態(tài)、程度、特點(diǎn)、意念、品德等方面加以分析，進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育。

10。具體性原則。盡管學(xué)生的總體水平基本相當(dāng)，在具體的階段、具體的時(shí)間，針對(duì)具體的人，還應(yīng)當(dāng)作具體的分析。只有這樣才能做到對(duì)癥下藥，才能確有成效地解決有關(guān)問題。因此，進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循具體性原則。

(五)后記

聯(lián)合國教科文組織曾提出一個(gè)響亮的口號(hào):“健康的一半是心理。”中學(xué)階段雖不是精神疾病的多發(fā)期，卻是不健康行為的孕育期和滋生心理異常的溫床期，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育刻不容緩。因而，心理健康教育工作是一項(xiàng)長期的、無止境的、無定法的、艱苦細(xì)致的工作，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，甚至是在曲折中提高的過程。這需要我們教師有教書育人的使命感，有強(qiáng)烈的責(zé)任心，不斷摸索行之有效的教育方法，注重學(xué)生心理尤其是不良心理的診斷和矯正。只要做到這些，那么，我們的工作定會(huì)有聲有色，效果定會(huì)更加顯著。