導(dǎo)語(yǔ)：高校生心理健康指導(dǎo)思路一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

20世紀(jì)80年代，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的需要和學(xué)生心理問(wèn)題日趨嚴(yán)重、心理品質(zhì)不斷下降的實(shí)際情況，我國(guó)大中小學(xué)積極開(kāi)展了各種形式的心理健康教育，為培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)開(kāi)展了大量實(shí)踐活動(dòng)和理論研究，取得了初步成果。但由于各種原因，目前此項(xiàng)工作仍然存在許多問(wèn)題與不足，主要的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

一、政策的落實(shí)與監(jiān)督機(jī)制不完善

近年來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院和教育部都十分重視學(xué)校心理健康教育，在相繼頒布的一系列相關(guān)文件中都對(duì)學(xué)校提出了心理健康教育的要求。例如教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》等，對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要性、基本原則、主要任務(wù)和內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法、師資隊(duì)伍、條件保障、組織領(lǐng)導(dǎo)和管理等作了原則性的規(guī)定。這無(wú)疑為學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展提供了明確的政策導(dǎo)向。然而，由于沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)的配套政策，因此各地的心理健康教育仍然缺乏明確、具體而有效的落實(shí)措施。譬如：心理健康教育究竟應(yīng)該怎樣開(kāi)展?師資問(wèn)題該如何解決?教師資格認(rèn)證該怎樣進(jìn)行?心理咨詢教師有哪些具體的上崗要求?如何解決專職人員的編制及專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘問(wèn)題?向?qū)W生提供什么樣的教材?心理健康教育在各地區(qū)乃至各學(xué)校究竟應(yīng)采取什么樣的管理模式?應(yīng)如何檢查與評(píng)估?等等。這種落實(shí)措施與監(jiān)督機(jī)制的缺乏是近幾年來(lái)心理健康教育不能推廣的—個(gè)重要原因。

二、心理健康教育地區(qū)發(fā)展不平衡

當(dāng)前，從全國(guó)范圍來(lái)看，學(xué)校心理健康教育的發(fā)展首先表現(xiàn)出地區(qū)不平衡，在我國(guó)有些地區(qū)如上海、北京等地已有20年的研究與實(shí)踐，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了很好的成效。但是就全國(guó)而言，發(fā)展極不平衡，差距懸殊。總體看來(lái)，大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。而小城鎮(zhèn)、中西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是廣大農(nóng)村的中小學(xué)，無(wú)論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都很不理想，兩者差距十分顯著，特別是占人口多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)幾乎還是空白。從類別來(lái)看：大學(xué)好于中小學(xué)，普通學(xué)校好于職業(yè)學(xué)校，重點(diǎn)學(xué)校好于一般學(xué)校。從質(zhì)量上看：各級(jí)各類學(xué)校心理教育的成效差異比較大，有的富有特色、成效顯著，有的徒有虛名、流于形式。就全國(guó)來(lái)說(shuō)，學(xué)校心理健康教育的發(fā)展缺乏計(jì)劃性。

三、師資隊(duì)伍不完善，素質(zhì)不高

聯(lián)合國(guó)教科文組織有關(guān)報(bào)告建議，每6000～7500名兒童應(yīng)不少于1名學(xué)校心理學(xué)專家為其提供服務(wù)。以全國(guó)2億中小學(xué)生來(lái)計(jì)算，至少也要4萬(wàn)名從事學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人才，而目前我國(guó)所有的心理學(xué)工作者總數(shù)也不超過(guò)這個(gè)數(shù)目(大概只有1／10)，況且也不都從事心理健康教育。因此，專業(yè)從事心理健康教育的工作人員嚴(yán)重不足。其次，教師素質(zhì)不高，專職人員少。當(dāng)前學(xué)校從事心理健康教育的人員主要來(lái)自四支隊(duì)伍：一是政工干部；二是思想品德及其他人文社科類教師；三是教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)、科研工作者；四是醫(yī)院對(duì)心理健康感興趣的醫(yī)生。個(gè)別學(xué)校還有其他方面的人加盟進(jìn)來(lái)。他們之中極少有人受過(guò)心理健康教育專門(mén)訓(xùn)練，只接受過(guò)短期的培訓(xùn)，其中多數(shù)培訓(xùn)存在課程設(shè)計(jì)不合理、師資水平低、培訓(xùn)時(shí)間不夠、教學(xué)不規(guī)范等問(wèn)題。他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、心理健康理論的掌握、心理咨詢方法的運(yùn)用以及咨詢經(jīng)驗(yàn)方面有待于進(jìn)一步提高。即便是心理學(xué)專業(yè)的本科生也未必可以做一個(gè)稱職的心理健康教育的工作者，因?yàn)槟壳拔覈?guó)心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大多還缺少實(shí)際運(yùn)用方面的內(nèi)容，特別是缺乏心理咨詢技巧方面的臨床訓(xùn)練。

四、理論建設(shè)相對(duì)滯后，理論與實(shí)踐相脫節(jié)

目前，學(xué)校心理健康教育在我國(guó)當(dāng)屬起步階段，在實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)中特別需要理論的支持和指導(dǎo)。我國(guó)學(xué)校心理健康教育研究面臨多方面的困境。在理論性研究方面表現(xiàn)為：有特色的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等，沒(méi)有形成一套完整的大家公認(rèn)的理論。在實(shí)踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對(duì)象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨意性等。除此之外，理論研究和教育實(shí)踐相脫節(jié)，最終必然導(dǎo)致對(duì)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)，從而使學(xué)校心理健康教育的科學(xué)研究因脫離實(shí)際而毫無(wú)價(jià)值，使心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)因缺乏科學(xué)指導(dǎo)而盲目運(yùn)轉(zhuǎn)。

五、缺乏科學(xué)的評(píng)估機(jī)制

由于從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應(yīng)行為規(guī)范的約束和指導(dǎo)，在實(shí)際教育過(guò)程中失控現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，并造成了一些負(fù)面影響，我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，所采取或運(yùn)用的方式、方法、技術(shù)、手段，許多完全照搬歐美國(guó)家，可信度低，不適合我國(guó)學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。如濫用測(cè)驗(yàn)量表或其他測(cè)驗(yàn)手段，隨意結(jié)實(shí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，缺乏對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果及學(xué)生心理問(wèn)題的保密等。另外，當(dāng)前心理健康教育雖開(kāi)展得轟轟烈烈，但評(píng)估問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的解決。

這方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：其一，無(wú)評(píng)估。許多學(xué)校由于不信得怎樣評(píng)估，或者也沒(méi)有什么部門(mén)要求進(jìn)行評(píng)估，所以“只做不估”。其二，簡(jiǎn)單化甚至單一化的評(píng)估。評(píng)估的方式、手段及內(nèi)容均趨于簡(jiǎn)單化，評(píng)估指標(biāo)單一。有的學(xué)校只以是否開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；有的學(xué)校只以是否建設(shè)心理咨詢室或開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；有的只對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、心理健康教育效果等少數(shù)幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。其三，錯(cuò)位的或片面的評(píng)估。有的學(xué)校把評(píng)估當(dāng)作評(píng)比，目的是提高學(xué)校知名度或?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)添加“政績(jī)”，有的只對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生率或檢出率進(jìn)行評(píng)估，有的甚至只以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高作為標(biāo)準(zhǔn)，把心理健康教育評(píng)估與升學(xué)率掛起鉤來(lái)，所評(píng)估的仍然還是升學(xué)率。