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第一篇：高職心理健康教育課程研究

摘要：為適應高職教育快速發(fā)展的新形勢，必須通過加強重視、提高課程實效性、建立科學系統(tǒng)的課程體系等途徑創(chuàng)新心理健康教育課程，使心理健康教育助力職業(yè)潛力發(fā)展，培養(yǎng)真正適應社會需求的高效率勞動者。

關鍵詞：高職教育；心理健康；心理健康課程

一、前言

2014年5月，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）。《決定》提出，要“建立健全課程銜接體系”，“全面實施素質(zhì)教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。可以預見，在此推動下，職業(yè)教育將進入一個快速發(fā)展的新時期。一直以來，心理健康教育就是高職院校人文素養(yǎng)教育的重要組成部分，而課堂教學作為高校心理健康教育的基礎陣地，更負擔著普及心理健康知識、提高學生心理健康水平、預防心理危機的發(fā)生等重要任務。早在2011年，教育部就頒布了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，提出了心理健康課程的目的。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進全面發(fā)展。而如今，在高職教育快速發(fā)展的新形勢下，我們又該怎樣創(chuàng)新高職心理健康教育課程呢？

二、高職心理健康教育課程的困境

近年來，大學生的心理健康問題日益受到國家和社會的重視，大學生的心理健康也越來越多地成為學術研究的主題。2011年5月，辛自強在中國期刊網(wǎng)以“大學生”和“心理健康”為主題詞搜索發(fā)表的文章發(fā)現(xiàn)，1979至1990年12年間共156篇；1991至2000年10年間，共2019篇；2001至2005年5年間，共5411篇；2006至2011年共16956篇。然而，對于占全國高等教育人數(shù)高達40%的高職院校學生的心理健康教育研究卻嚴重滯后。2013年，彭賽紅通過萬方數(shù)據(jù)、知網(wǎng)與維普等檢索到的以“高職院心理健康教育課程”的論文僅70多篇。這表明，高職學生心理健康教育受到的關注遠遠落后于高職教育的發(fā)展，也從側(cè)面反映了心理健康教育課程在高職院校并沒有受到足夠的重視。一項通過信函對浙江等六省42所高職院校開展心理健康教育情況所做的調(diào)查研究顯示，42.9%的學校僅將心理健康教育課程作為“選修”或“講座”開設，重視度不夠，而心理學專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)僅占44.1%，且具備“雙師素質(zhì)”的心理健康教師數(shù)量不足。符丹提出，大學生心理健康課程建設不完善、缺乏高素質(zhì)的專業(yè)隊伍、學生的主動性不高、教學實效難以評估、教學科研匱乏等是目前大學生心理健康課程教學中存在的主要問題。吳建斌指出，當前高職院校心理健康課程建設中存在的不足包括：重視度不夠、管理欠規(guī)范、師資較薄弱、教法缺靈活、考核單一、教改匱乏。綜上所述，筆者將影響高職心理健康課程教育的問題主要集中在兩個層面：從宏觀角度看，高職院校普遍對心理健康課程缺乏重視。這就導致心理健康教育課時被壓縮，課程管理建設落后，心理健康隊伍建設落后的現(xiàn)象。因此，要解決當前困境，首先要加強對心理健康教育的重視。從微觀角度，即課程本身看，由于教學方法不能充分調(diào)動學生主動性，課堂教學的實效性受到影響；而考核方式的缺乏更加使得教學效果難以評估；教學科研匱乏也阻礙了心理健康課程發(fā)展和創(chuàng)新的腳步。當前，隨著政府重視的提高，職業(yè)教育將迎來一個新的快速發(fā)展階段，作為高職院校的心理健康教育工作者，我們也必須把握機遇，創(chuàng)新思維，跟上發(fā)展的步伐。

三、新形勢下高職心理健康教育課程的創(chuàng)新

1.像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣重視心理健康教育

1946年的第三屆國際心理衛(wèi)生大會指出，心理健康是指“身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應環(huán)境，在人際交往中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活”。一項針對中國、日本和韓國數(shù)據(jù)（CHARLS，JSTAR,KLOSA）的實證研究結(jié)果表明，相對于“受教育程度和身體健康等人力資本形式而言”，心理健康對勞動參與的影響會更顯著，其中心理健康狀況對自雇群體生產(chǎn)率的影響要大于對受雇群體生產(chǎn)率的影響。因此，可以毫不夸張地說，要有效提高中國社會勞動生產(chǎn)率，就必須將對心理健康的重視程度提高到與對國民教育、國民健康同等的高度。對于高職教育而言，這意味著心理健康水平對高職學生職業(yè)發(fā)展的重要性絕不亞于專業(yè)技能水平。“磨刀不誤砍柴工”，我們要像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣，重視心理健康教育。像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣重視心理健康教育，意味著將心理健康教育課程以必修課形式納入到課程體系中，并按照《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》安排足夠的課時。像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣重視心理健康教育，意味著要著力加強心理健康師資力量，對現(xiàn)有教師隊伍提高技能要求，加大培訓力度，沒有配備專任心理健康教師的院校要盡快配足一定數(shù)量且有心理健康教學與咨詢資質(zhì)的專職教師。像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣重視心理健康教育，意味著要努力科學架構(gòu)課程體系，規(guī)范管理課程建設。為心理健康教育中心配備必要的咨詢室、實訓室，將實訓拓展納入課堂教學體系。在專業(yè)技能領域里備受推崇的校企結(jié)合機制也可以引入心理健康教育課程，從而更好地幫助學生調(diào)整心態(tài)，適應職場。

2.以學生為本，提高教學實效性

高職院校心理健康課程的對象是高職學生，因此，我們的全部教學內(nèi)容和教學方法，都要站在學生需求的角度，以提高學生的興趣為立足點和出發(fā)點。同時，以充分發(fā)揮學生的自主性作為教學推力，達到使盡可能多的學生都能關注自身心理健康、理解心理健康的知識和原理、掌握提升自己心理健康水平的技能的目的。一項針對大學生的調(diào)查研究顯示，在心理健康課程中，大學生最喜歡的教學內(nèi)容依次是人際交往（58.4%）、音樂治療(48.4%）、情緒調(diào)節(jié)（48.1%）、愛情心理（45.1%）、心理電影（42.2%）、完善個性（34.2%）、常見的心理問題識別（33.0%）及性心理（21.8%）。而大學生最喜歡的教學方式主要為：團體活動（55.4%）、看心理電影（51.0%）和心理測試（55.4%）等活動式、體驗式的教學形式，而對于課堂講授（17.9%）和課后作業(yè)（2.1%）等傳統(tǒng)教學方式比較冷淡。現(xiàn)有的大多數(shù)研究也都提出，應采用活潑、多樣的教學形式，如影視片段、小組活動、角色扮演、引入各類心理測驗等，來提高學生的參與性，并強調(diào)學生對各種心理知識的內(nèi)化和體驗，以提高課堂教學的實效性。然而，除了教學形式與方法，很少有人關注到更深入細節(jié)的課程創(chuàng)新。只有楊婷對音樂與課堂的影響進行了實證研究，并提出在課堂教學加入背景音樂，可以有效緩解學生的抑郁焦慮情緒，降低大學生的非理性信念。

3.應用系統(tǒng)科學的評價體系對課程效果進行考核

系統(tǒng)科學地評價與考核心理健康課程的教學效果，是心理健康教育不斷進步與發(fā)展的必要條件。然而，目前大多數(shù)學校的考核方式僅僅是以學生期末總評成績，以及學生對教師的教學評價來判斷教學效果的優(yōu)劣。事實上，心理健康課程與其他課程相比具有其特殊性，既然教學的目的是要提高學生的心理素質(zhì)，那么對課程效果的考核評價應該落腳在學生各項心理指標，如情緒調(diào)控、自我認知、人際交往等能力的提升上。楊婷的實證研究中采用了SCL-90量表、課堂反饋調(diào)查表和心境情緒量表對課堂效果進行前后測比較，并通過對SCL-90各項因子、正負性情緒、自我概念和人際關系中的非理性信念因子等項目進行比較，對課堂教育的效果進行評估。張琴初步提出了二級評價標準的結(jié)構(gòu)框架對心理健康課程進行考核與評價，該框架中包括課堂目標、教師、教材、師生關系、教學方法、課程效果等六個一級指標，以及將近一百項二級指標。事實上，現(xiàn)有的心理學研究已經(jīng)為高職院校的心理健康教師提供了大量可供利用的量表與評價指標，我們只需將其系統(tǒng)化、標準化地應用到日常的教學之中，就可以為心理健康教育的進步和創(chuàng)新指示方向。總之，心理健康教育課程的實效性，關乎高職院校整體教育的實效性。因此，高職院校要對心理健康教育加強重視，將心理健康教育課與專業(yè)課一樣同等看待，安排充足課時，引進專業(yè)師資，加強培訓，并采取各種激勵措施，以加強心理健康教育課程在教學方法、科研成果、考核評價方面的創(chuàng)新。唯有此，才能不斷提高高職畢業(yè)生的心理健康水平，提高中國勞動者的勞動生產(chǎn)力。

參考文獻：

[1]辛自強，張梅，何琳.大學生心理健康變遷的橫斷歷史研究[J].心理學報，2012（5）：664-679.

[2]彭賽紅.高職心理健康教育活動課程的設計與實施[J].中國職工教育，2013（20）：93-94.

作者:陳智瑤 單位:廣東行政職業(yè)學院

第二篇：高職學生心理健康教育問題及原因

摘要：對高職學生心理健康教育問題不斷反思、改進是教育工作者需要解決的一個重大理論和實踐問題。筆者長期在高職院校心理健康教育一線工作，積累了一定的經(jīng)驗和方法，以此為基礎探討高職學生心理健康教育存在的若干問題，并對其原因進行剖析。

關鍵詞：高職學生；心理健康教育；問題；原因分析

1高職學生心理健康教育存在的問題

近幾年，各高職院校廣泛開展了大學生心理健康教育，但整體水平有待提高，其重要性固然受到師生認可，但在工作實施過程中卻存在不足之處。主要表現(xiàn)為以下方面。

1．1工作機制不健全

大部分高職院校缺乏健全的心理健康教育工作方案，僅有一些臨時性的通知，缺乏整體性的指導方針、規(guī)章制度；學院即便成立了心理健康教育工作領導小組，大多也形同虛設，沒有開展任何活動，更無活動相關記錄；缺乏健全的學院、院系、班級、宿舍等多級心理健康教育工作網(wǎng)絡體系，導致工作缺乏條理性，參與的人很多，卻顯得雜亂無章。

1．2師資隊伍專業(yè)化水平不佳

一方面，目前各高職院校心理健康教育專任教師不足，只有1～2名專職教師，師生比率偏低，約1∶5000以上，另外安排輔導員等兼職人員來充數(shù)，迎合各類檢查，實際上這些兼職人員并沒有接受專業(yè)系統(tǒng)的訓練。而在其他發(fā)達國家，心理健康教育師生比遠遠高于此。另一方面，心理健康教育教師接受專業(yè)的訓練和督導次數(shù)不夠，有些從業(yè)者的專業(yè)背景甚至與心理學、教育學相差甚遠，而心理健康教育工作的專業(yè)性也很強，如果沒有良好的專業(yè)隊伍，沒有定期的專業(yè)督導訓練，就不能保證他們實施心理健康教育工作的質(zhì)量。此外，對該崗位定位混亂，不同的高校將其設置為行政崗、教師崗或?qū)I(yè)技術崗，往往是一般待遇水平，發(fā)展空間不明確，職稱評聘沒有專職教師有優(yōu)勢，影響了工作的積極性。

1．3教學體系設置不夠科學

一項針對在校大學生的調(diào)查訪談顯示，高校學生一方面非常期望將心理健康教育課課時增加，但又表示現(xiàn)有的課程較為理論化、枯燥無趣，教學方式單一。由于上課的普及性及紀律性特點，開設心理健康教育課是實施心理健康教育的重要途徑之一，它是唯一的可以進行全覆蓋的心理健康教育活動，因此受到廣泛重視。雖然湖北省教育廳已下發(fā)文件明確了心理健康教育課必須納入人才培養(yǎng)方案，并規(guī)定學生在校期間要獲得2個學分，并對教學內(nèi)容做了明確要求，然而，大部分高職院校心理健康教育課堂的教學形式傳統(tǒng)守舊，內(nèi)容偏理論化，甚至沒有多媒體教學，導致學生覺得課程枯燥無趣，收獲甚少。

1．4活動體系流于形式

活動是支撐高職院校心理健康教育的主要手段，各院校都會開展相關活動，數(shù)量不少，只是活動大多數(shù)流于形式，參加的學生幾乎每年都是學生干部，普及面窄；活動組織不夠嚴謹，學生干部召集部分學生參與，能拍些效果好的照片即可散場，遠遠達不到預期效果；活動形式也缺乏創(chuàng)新性，每年都是講座、電影展播、主題班會等，沒有發(fā)揮各學院的特色，形成符合各自實際的特色活動。

1．5咨詢服務與危機干預體系不夠規(guī)范

咨詢服務體系存在的問題主要有：沒有專業(yè)人員在固定的時間開展個案心理咨詢；并不是每個工作日均有心理咨詢室對學生開放；缺乏完善的預約、值班、咨詢、反饋、督導、檔案管理等制度；缺乏完整的實名登記的咨詢記錄檔案、詳細的年度咨詢工作量統(tǒng)計等。危機干預體系存在的問題主要有：沒有建立通暢的心理危機干預及自殺預防快速反應機制；通過現(xiàn)有的危機干預工作網(wǎng)絡，不能及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的心理危機；每年開展新生心理測查、訪談，卻沒有最終形成測評重點對象的訪談和跟蹤記錄；對精神疾病特別是抑郁癥疑似病等沒有給予重點關注，缺乏相應的藥物治療、愈后鑒定、跟蹤干預機制；沒有與校外精神疾病治療機構(gòu)建立起高效、順暢的轉(zhuǎn)介、聯(lián)動機制。

1．6工作條件得不到保障

提到條件保障，除了以上提到的師資力量問題，還有經(jīng)費、場地等的投入，大多數(shù)高職院校將心理健康教育中心掛靠在學生處或思政課部，進行部門間合署辦公，這樣的場所不太適合心理健康教育工作的開展，心理健康教育機構(gòu)的環(huán)境、布局、設施設備，應充分滿足專業(yè)需要，比如安靜、私密等；另外，心理健康教育經(jīng)費沒有列入一級經(jīng)費預算，往年的專項工作花費也很少，離湖北省教育廳下達的至少生均6元的要求相差甚遠。最后，場地面積不夠，按照上級要求，心理健康教育機構(gòu)場所面積應達到150m2，房間6間以上，實際上，很多高職院校卻達不到。

2原因分析

2．1主觀原因

大部分教育工作者對心理健康教育的重要性都有著積極肯定的認識，但對于心理健康教育的意義、作用等方面卻存在一定的誤區(qū)。第一，混淆了心理治療和心理健康教育。高職院校面對的是高考后進入大學的學生群體，故教育應該以發(fā)展性教育為目標，注重對全體學生的普及性教育，再輔以對少數(shù)心理問題學生的重點關注；而目前很多學校把大部分精力放在對少數(shù)學生的關注上，一旦有一名學生發(fā)病，從上到下都極其關注。因此大家都在關注少數(shù)學生，忽略了整體的心理健康教育體系構(gòu)建。第二，混淆了心理健康教育和高校思想政治教育。這兩者應該有各自不同的概念、目標、重點關注人群、教育內(nèi)容、教育方法和途徑。有些學生只是思想狀況或道德上出現(xiàn)誤差，卻經(jīng)常被懷疑是心理問題。再次，對高職學生心理健康發(fā)展和專業(yè)知識技能提升的重要性認識有偏差。大部分教育工作者觀念傳統(tǒng)，認為高職院校培養(yǎng)學生最重要是專業(yè)知識及操作技能的訓練，卻忽略了學生健康成長、培養(yǎng)健全人格的重要性。第三，學校內(nèi)部教育工作者之間缺乏溝通和交流意識。心理健康教育需要各部門及相關人員全力配合，它是一項系統(tǒng)工程。其他老師認為心理健康教育中心有專職教師，那就應該負責所有的工作，因此該中心顯得勢單力薄，缺乏全員育人的氛圍；另外，中心與系部之間往往溝通不夠，交流少，導致中心老師難以第一時間掌握系部學生情況，信息不能及時反饋，互相協(xié)助配合不夠，工作的網(wǎng)絡體系混亂。第四，從學生的角度看，很多大學生對心理健康的認識存在誤區(qū)。談到心理問題便認為是精神疾病，甚至認為是會被人笑話的，即便自己有些心理困惑，也更愿意找朋友、同學傾訴，不愿意找心理老師或走進心理咨詢室，害怕被別人笑話或貼標簽。

2．2客觀原因

首先，學院在人、財、物上投入不足。雖然社會各界對高職院校心理健康教育越發(fā)重視，但此項工作開展的成效卻遠遠不夠。雖然教育部、省教育廳給心理健康教育工作基本建設標準提出了實施意見，但各高校在具體實施的過程中卻出現(xiàn)了條件保障不夠、投入達不到標準的情況，最終導致心理健康教育僅流于形式。其次，工作方法思路不夠明確，工作要求不夠嚴格。我國的心理健康教育起步較晚，目前，所吸收的觀念和實踐經(jīng)驗大多來自于其他國家，缺乏本土化特色，導致高職院校心理健康教育工作缺乏科學的指導，工作思路不明晰，缺乏全面的發(fā)展規(guī)劃，教育內(nèi)容缺乏科學性。最后，既涵蓋理論也切合實際的應用型研究較為缺乏。心理健康教育有它的特殊性，即專業(yè)性、技術性和理論性較強，主要是做人的思想工作，比較有技巧性，如果沒有科學的理論支撐和善于解決實際心理健康教育問題的教師，工作的過程及效果都難以滿足要求。同時，由于學生心理的復雜性，在不同的時期會出現(xiàn)不同的心理問題，因此，在不同的時期應該實踐不一樣的教育方法。近些年，許多高校都推進了心理健康教育工作的各項研究，相關部門也組織了很多供高職教師參加的課題及項目，能查閱到的相關論文不計其數(shù)，然而，實際的工作卻收效甚微，查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究聚焦于學生的心理健康問題，注重探索問題的發(fā)生發(fā)展，卻很少關注學生該如何去處理或進行自助與求助。因此，目前的研究在一定程度上與實踐相脫離。從教育形式上看，有的學校僅重課程，有的學校僅重活動，或者僅重咨詢，有些學校形式豐富多彩，卻不能齊頭并進，把每一項工作落到實處，這些都與缺乏有效的應用型研究基礎密切相關。

作者:肖晶星 單位:長江工程職業(yè)技術學院

第三篇：高職院校心理健康教育特色化途徑探析

摘要：現(xiàn)有大學生心理健康教育策略與途徑探究主要以普通高校本科生為研究對象，而筆者在多年的高職大學生心理健康教育與咨詢工作發(fā)現(xiàn)，高職學生由于其教育背景，家庭環(huán)境的特殊性，在心理健康教育方面必須探索符合其特點的特色化心理健康教育途徑。本文將以貴州省高職學生為研究對象，并結(jié)合筆者多年來對高職學生心理健康教育工作實際取得的經(jīng)驗與感悟，探析高職院校心理健康教育的特色途徑。

關鍵詞：高職學生；心理健康教育；特色途徑

高職院校的培養(yǎng)目標是高級技術應用型人才，而心理素質(zhì)是新世紀人才最主要的素質(zhì)之一，本文將通過對高職心理健康教育現(xiàn)狀與存在問題的分析，以多年的心理健康教育實踐為基礎，并以貴州高職學生心理健康教育為例，提出高職院校特色化心理健康教育的有效途徑。

一、當前高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

自上世紀90年代開始，國家教育部開始對高校心理健康進行宏觀指導，并依次在2001、2002、2006年分別頒布相關文件，進一步促進了高校大學生心理健康教育的全面開展。以貴州高職院校為例，近5年來，以貴州省高校思政評估為契機，在思政評估硬性達標指標的要求下，貴州省大部分高職院校陸續(xù)從成立學生心理健康教育中心開始，并先后開設大學生心理健康教育課程（以講座形式，或必修課程形式），此外，部分高職院校開始對新生心理測評并建立學生檔案，（貴陽職業(yè)技術學院2011年開始建立學生心理測評檔案），從新生開始了解學生心理健康狀態(tài)，為有針對性的開展心理健康教育與咨詢工作奠定基礎。從某種意義上說，高職院校的心理健康教育借助貴州省思政評估的東風已經(jīng)開始，但是不能只是一陣風，由于后續(xù)性建設必須是持續(xù)的，發(fā)展的，及時的，并能根據(jù)高職學校的學生特點開展特色性教育，才能促進高職學生的心理成長。

二、當前高職院校心理健康教育存在問題

1.心理健康教育形式化目前高職心理健康教育基本以開設課程、建立網(wǎng)絡、開設講座、進行心理測量并建立心理檔案為主要內(nèi)容的工作方式。但是由于形式化的建設，其實際效果卻不盡如人意。而事實上心理健康教育課應以學生的心理體驗與實際參與實踐為主，其實質(zhì)是幫助學生正確認識自我，提升自我，促進自我心理素質(zhì)的提升。

2.高職院校大學生心理健康教育教材亟待開發(fā)2013年開始，貴州省教育廳要求高校大學生心理健康教育使用貴州省統(tǒng)編教材。貴州省統(tǒng)編教材的編者基本上是貴州大學、貴州師范大學等本科高校教師，其所編教材的試用人群主要是本科院校學生。而對于高職院校學生來說，該教材無論從理論還是案例都缺乏針對性，并不適用于高職院校，最終使得該教材的使用無論對教師還是學生都成為雞肋。

3.心理健康教育師資薄弱在筆者調(diào)研的5所貴州高職院校中，只有1所按照心理健康教育教師生師比3000--4000：1，配備心理健康教師，但是即使是這一所，心理健康師資也未能專業(yè)化培養(yǎng)與繼續(xù)教育，教師應有的教育與培訓均未能開展，行政化管理明顯。

4.進行心理測評，建立心理健康檔案，但是卻未能跟蹤問題學生，解決學生成長中遇到的困惑。

三、高職院校心理健康教育特色化發(fā)展的有效途徑

1.改進心理健康教育課程的開設時間當前按照貴州省教育廳規(guī)定，在大學生入學第一學年學習此門課程。而實際上，學生成長中的問題是分階段出現(xiàn)的，心理健康教育應分階段開設，有針對性的指導學生心理成長。

2.改進心理健康教育課程內(nèi)容，開發(fā)高職學校校本教材高職學生除了有普高學生的心理特點，還由于其自身的成長環(huán)境、教育環(huán)境所呈現(xiàn)的特殊性，因此，統(tǒng)一規(guī)劃的教材不能滿足高職學生心理發(fā)展的需要，高職院校必須從學校層面支持校本教材的開發(fā)，根據(jù)本校學生的特點開發(fā)校本教材是改善心理健康教育課程質(zhì)量，提升課程教學效果的必備要素之一。

3.擴大心理健康教育的師資力量與專制心理健康教育教師相比，輔導員、班主任更容易感受到班級學生心理健康狀況的變化。因此提升輔導員、班主任對心理健康的關注，是促進學生心理成長，同時也是促進輔導員、班主任工作的重中之重。以貴陽職業(yè)技術學院為例，學校可以嘗試獎勵機制促進輔導員、班主任參與到國家三級心理咨詢師的學習中來，通過學習使關注學生心理成長成為責任和習慣，使心理健康教育教師就在學生身邊，隨時為學生的心理成長導航。

4.將心理健康知識的普及常規(guī)化、系列化高職院校甚至是普高學校開展心理健康知識普及往往是在5.25大學生心理健康日進行，而事實上，我們可以嘗試走特色化途徑，將心理健康知識的普及，心理健康活動的開展常規(guī)化、系列化。

5.將開展測評，建立新生班級心理健康檔案后，進一步開展后續(xù)跟蹤、訪談工作測評的數(shù)據(jù)，檔案的建立，應付各項檢查，給以提供資料，不是目的和結(jié)果。有效跟蹤與咨詢是我們心理健康咨詢工作的個體幫助渠道，也是以點帶面，搜集整理案例，使心理健康教育在日常教學中更有針對性的途徑。

6.關愛學生的同時，也要關注和關愛我們心理健康教育這支“心靈使者”隊伍的每一分子心理健康教育與咨詢需要我們每一個心理健康教師強大的、積極的心理，因此只要求教師不斷的付出無疑是殺雞取卵，“耗盡”式的奉獻不僅傷了這支隊伍，也會使學生的心靈門戶不能得到源源不斷的正能量。以貴陽職業(yè)技術學院為例，在2015年3月，學院已經(jīng)通過制度建立的途徑，為心理健康教師的繼續(xù)教育、培訓、和定期接受督導提供支持，我們將試行心理健康教育教師不斷走出去，定期“充電”并接收督導的形式為這支“心靈使者”的成長和心理健康的維護保駕護航。

參考文獻：

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[3]鐘慶文.大愛育心——論高職院校特色心理健康教育體系的構(gòu)建[J].泰州職業(yè)技術學院學報,2009(10).

作者:余彬 單位:貴陽職業(yè)技術學院

第四篇：高職院校心理健康教育的資本投入及其效益

摘要：高職院校心理健康教育能提升學生的綜合素質(zhì)，防患心理疾病的產(chǎn)生。但當前心理健康工作的實際效益并不顯著。因此，高職院校應結(jié)合本校特點，加大對心理疾病的防御投入、對教師實行全員培訓、完善校園文化建設以及形成良好的家校溝通模式。

關鍵詞：高職院校；心理健康教育；社會效益

1心理健康工作的效益與成本分析

（1）社會經(jīng)濟效益。高校心理健康教育能夠提升學生的綜合素質(zhì)，是對高職院校學生專業(yè)技術能力的有力補充。同時，心理健康教育工作可以預防學生心理疾病的產(chǎn)生，是針對于學生心理疾病的治本工作，具有較高的社會效益和經(jīng)濟效益。“預防一個人不生病，要比治好一個病人所需的費用少的多。”———崔月梨。教育宣傳工作是最大的防御，雖然不能在短時期內(nèi)顯現(xiàn)及效益，但如果能夠做好，就能夠給學校帶來長遠的社會經(jīng)濟效益。（2）直接成本。①人員經(jīng)費。人員經(jīng)費很大一部分指學校支付給心理健康教育的教職工的基本工資。②固定資產(chǎn)。學校為推動心理健康教育的開展而添置的設備，例如心理保健室，大學生活動中心，教師休閑活動中心等。③科研經(jīng)費。教師的學術研究、出版的教材、課題的研究和專題研討會等。這一部分費用屬于教學成本。④辦公費用。有關心理健康與衛(wèi)生的期刊、雜志、書籍，讓學生和老師免費閱讀與發(fā)放，向?qū)W生和老師普及心理健康知識。⑤其他費用。開展心理健康教育還需要一些不定期的活動，如邀請專家作講座、報告，心理調(diào)節(jié)培訓，心理咨詢，心理治療等，以此讓學生學會緩解壓力，應對挫折，保持積極情緒，這些項目必然需要成本的投入。（3）間接成本。心理健康教育的間接成本包括參與者投入的時間成本和機會成本。單純從時間的角度分析，心理健康教育的時間成本是無法具體計算的，因為某些心理治療需要長期的、不定期的開展。

2心理健康教育效益評估方法

（1）定性角度。心理健康教育工作可以減少學生因心理問題而導致的問題行為。學校就會減少為此類事件付出的經(jīng)濟補償，賠償?shù)取Ｍ瑫r學生問題行為會影響學校聲譽，使社會對學校的評價和認可度的下降等。心理健康教育對教師自身也是一種教育，同時提升教師質(zhì)量，所以對于學校而言，可以節(jié)省人力資源管理成本；教師素質(zhì)提高，可以改變教師之間的人際交往水平，營造學校健康的心理氛圍，進而提高教師滿意度；教師心理素質(zhì)的提高使其改進教學管理，提高教學效率。良好的心理健康教育可以提升學生心理承受力，改變學生的學習態(tài)度，提高學生學習的積極性，進而增強學生的市場競爭力，提高學校的社會形象，提高學校就業(yè)率。（2）定量的角度。通過建立學生教師流失率、學生就業(yè)率、心理問題發(fā)生率、教師學生滿意率等檔案。通過與同類學校的比率相比，可以得出心理健康教育工作的效益。同時可以每年縱向相比，將沒有開展心理健康教育的年度作為基期數(shù)據(jù)，逐年對比。

3心理健康教育現(xiàn)況分析

（1）實際效益不明顯。高職院校的心理健康教育多從一般高等學校引進及學習而來，心理健康教育工作屬于起步階段，還不成熟。加上心理健康工作的隱蔽性特點，多數(shù)院校不能結(jié)合自身特點開展工作。多數(shù)學生和教師既不了解心理健康教育的重要性，又不能信任工作人員，所以高職院校心理健康工作的實際效益并不顯著。（2）師生相互信任關系不穩(wěn)定。高職院校的學生大多屬于高中階段的問題學生，他們學習興趣不高，而且往往對教師有一種敵對的態(tài)度，和教師之間很難建立起相互信任的關系，影響心理健康工作者開展工作。（3）心理教育的校園氛圍還未建立。高職院校對心理健康教育投入主要在人員和設施等硬件配備，忽略了校園軟環(huán)境———心理教育的環(huán)境方面的資本投入。心理健康教育工作者和投入的硬件設施并不能充分被利用起來，影響了其實際效益。4心理健康教育投入方向的建議（1）加大心理疾病防御的投入。結(jié)合高職院校學生的心理特點，加大對心理疾病的防御投入。心理健康教育工作應該幫助學生較短時間內(nèi)重新樹立自信心。在這一階段，心理輔導教師及政工人員應該了解學生所思所想，理解他們的心理，在關愛學生的基礎上撫慰學生，幫助學生正確認識和評價自己。在此基礎上，做好心理健康教育工作，預防學生心理問題嚴重話，做到早發(fā)現(xiàn)，早預防，早治療。（2）對教師實行全員培訓。充分利用學校現(xiàn)有人力資源，節(jié)約人本費用。高職院校應該抓住每一位任課教師、輔導員和各學生工作者，使他們成為學校心理健康教育工作的力量之一。加大在任教師的統(tǒng)一培訓，例如心理健康培訓、心理健康講座等，從教師的內(nèi)在機制提高教師的心理健康水平和心理健康教育的能力。（3）營造心理健康的校園氛圍。許多調(diào)查結(jié)果顯示，在高職生這個群體中，適應性與發(fā)展性的心理問題是比較普遍的，適合開展面向全體學生的心理健康教育，因此通過營造良好的校園氛圍來解決學生共同的問題將是事半功倍，還可節(jié)約宣傳及設施費用。（4）增加校園文化建設的投入。為學生心理健康發(fā)展提供良好的硬環(huán)境，如教育技術設備的更新，圖書資料的充實；增加實習基地建設的投入，組織編輯校報，建立文化藝術長廊等。雖然初期投入成本較大，這一系列的建設會沉淀為學校的文化，會對將來產(chǎn)生深遠的影響。（5）形成良好的家校溝通模式。高職院校的學生往往任性、自卑、孤僻、自私、悲觀、依賴等，而這些不良的人格特征和心理行為問題與家長的教育方式有很大的關系。因此學校心理健康工作要提高實際效益，應爭取家長的參與和配合，形成家校教育的合力，才能提高職院校的心理健康教育工作的效益。

參考文獻：

［1］楊玉紅．高職院校新生入學適應期的心理特點及教育的思考［J］.甘肅科技縱橫，2008，（6）．

作者:羅偉 單位:吉林鐵道職業(yè)技術學院

第五篇：高職院校學生心理健康教育創(chuàng)新

【摘要】隨著當前高職教育過程中學生心理問題的日益嚴重，在高職教育過程中開展創(chuàng)新性的心理健康教育工作，保障學生心理健康發(fā)展是我們教育工作者的重要教育研究內(nèi)容。在實際的教育過程中，我們根據(jù)學生心理問題原因與心理健康教育創(chuàng)新工作內(nèi)容，開展了專項課題研究。

【關鍵詞】高職院校；學生；心理健康教育；創(chuàng)新

在當前的高職院校學生日常學習與生活中，心理性問題的出現(xiàn)是教育過程中經(jīng)常出現(xiàn)的教育性問題。在實踐調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，心理性問題的出現(xiàn)對于學生正常學習與生活有著十分重要的影響作用。為確實解決這些實際存在的問題，利用心理健康教育內(nèi)容很好的促進高職學生心理素質(zhì)與健康發(fā)展是我們的重要工作。我們通過對專業(yè)文獻資料的分析研究，以及對高職學生開展的問卷調(diào)查、心理測量、模擬實習等多種工作方法收集數(shù)據(jù)與工作經(jīng)驗，并通過專業(yè)的方法對收集到的數(shù)據(jù)開展分析對工作中的主要經(jīng)驗進行總結(jié)，開展了高職院校學生心理健康教育創(chuàng)新研究，為高職院校學生心理健康的提升提供有效的幫助。

一、造成當前學生心理問題的主要原因調(diào)研

在高職教育實踐研究里，我們首先利用問卷調(diào)查與心理測量方式，對于學生心理健康問題產(chǎn)生原因進行了實踐分析。在研究中我們發(fā)現(xiàn)學生心理問題產(chǎn)生的原因包括了以下幾點。

1、學習內(nèi)容與方式改變造成了心理問題

在我國的小學與初、高中教育過程中，其主要的學習方法是理論為主的學習模式。但是在進入高職教育階段后，學生學習方式與內(nèi)容以實踐與職業(yè)教育為主、理論教育為輔的學習模式。這種學習內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)變使得大多數(shù)高職學生在學習過程中產(chǎn)生了嚴重的心理變化，進而造成了心理健康問題的出現(xiàn)。

2、社會地位的轉(zhuǎn)變造成的心理問題

在高職學校過程中學生從青少年進入了成年階段，在這個過程中許多學生在社會生活中出現(xiàn)了較大的變化。如從學生成為職業(yè)者的變化、從青少年到成人的變化等變化性問題。這種對于社會地位與生活方式的不適應感，對于學生的心理影響是較為嚴重的。

3、社會關系變化對學生心理健康的影響

在學生的社會生活里，社會關系變化也是造成其心理健康問題產(chǎn)生的主要原因。在對學生進行心理問題調(diào)研的過程中我們發(fā)現(xiàn)，部分學生因為與教師、同學、異性間關系的變化，產(chǎn)生較為嚴重的社會交往畏懼感。同時由于高職生活中，部分學生由于對社會交往不適應，進而造成了較為嚴重的社會心理問題。在這些社會關系發(fā)生變化的同時，學生的不適應性與逃避性都是學生心理問題的特殊原因。

二、高職院校心理健康教育創(chuàng)新工作方法研究

利用心理健康教育的方式，解決學生在學習與生活中的實際問題，是我們教育工作者的重要工作。但是在實際的教育過程中我們發(fā)現(xiàn)，當前高職院校在心理建立教育中依然采用著理論教育與心理咨詢結(jié)合的傳統(tǒng)教育模式。在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，這種教育模式對心理健康教育的開展難以起到應有的作用。所以在實際工作中，我們需要結(jié)合學生心理問題產(chǎn)生的原因，開展心理健康教育創(chuàng)新工作。在實際的心理健康教育中，我們利用以下的工作模式開展了教育工作。

1、利用有效地實踐模式改善學生的心理素質(zhì)

在當前的高職學生心理問題調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生心理問題產(chǎn)生的原因與學生心理素質(zhì)較差有關。為了很好的解決這一問題，我們需要利用有效地工作方法，提高學生的心理素質(zhì)。在實際的工作中這類工作方法包括了團體咨詢模式和心理素質(zhì)拓展訓練兩種工作模式。在實際工作中，這兩種模式的開展具有以下實際內(nèi)容。一是心理團體咨詢模式。團體咨詢模式的開展與傳統(tǒng)教育不同。在實際工作中，其主要的工作方法是按照咨詢者心理問題的特點與需求，分為小組開展講座、寫體會、討論、寫日記、行為訓練和角色扮演等工作內(nèi)容，利用小組內(nèi)的互相幫助與溝通工作，實現(xiàn)心理健康教育的完成。在這一活動中，學生的心理素質(zhì)會在他人的幫助下得到很好地改善。二是拓展訓練模式。在當前的心理教育過程中，拓展訓練的開展是我們經(jīng)常采用的心理教育模式。這一教育模式主要是利用拓展訓練的項目提高學生的心理承受能力、創(chuàng)造能力以及集體合作意識等心理素質(zhì)。

2、開展具有針對性的心理學專業(yè)活動

在實際的教育過程中，我們需要根據(jù)學生實際的心理問題與產(chǎn)生原因，開展具有針對性的心理學專業(yè)活動，利用實踐活動做好高職學生的心理健康教育工作。這些活動一般由兩個方面組成。一方面是在專業(yè)輔導下由學生自身完成的活動。如組織學習進行心理劇表演、體驗式素質(zhì)拓展訓練、班級委員培訓、建立大學生心理健康協(xié)會、實習實訓中心理健康演討會、心理主題班會、心理知識進寢室活動等工作模式的應用就屬于這類工作內(nèi)容。另一方面是心理健康教育者利用專業(yè)知識開展的控制性工作內(nèi)容。如對學生進行團體心理輔導、心理健康活動月、成立心理危機干預小組、心理健康工作領導小組等工作內(nèi)容。

3、利用社會實踐活動開展心理健康教育

為了解決高職學生因為社會交往、實際職業(yè)環(huán)境等而產(chǎn)生的心理問題，在實際心理健康教育中社會實踐教育模式發(fā)揮著重要作用。如利用社會志愿模式，促進學生進入社會內(nèi)，感受與適應社會環(huán)境，對其心理問題的解決有著十分重要的作用。又如在職業(yè)實習過程中，利用社會實踐工作，使學生可以盡快的了解與適應職業(yè)環(huán)境，解決學生在職業(yè)實習中的心理問題，是非常有效地工作方法。

三、結(jié)束語

在實際的工作中，根據(jù)學生心理問題產(chǎn)生原因，結(jié)合實踐情況，改變傳統(tǒng)的心理健康教育方法，利用創(chuàng)新的教學方法開展工作，對于高職學生心理教育的開展具有十分有效地促進作用。我們高職學生心理教學科研工作中，開展了創(chuàng)新工作課題研究，為高職學生心理健康教育質(zhì)量的提升提供了有效的理論支持。

作者:王東 單位:吉林省遼源職業(yè)技術學院

第六篇：高職院校學生職業(yè)道德教育與心理健康教育

高職院校培養(yǎng)人才的基礎就是職業(yè)道德教育和心理健康教育，只有良好的職業(yè)道德與健康心理，才能使學生有良好的職業(yè)素養(yǎng)和心理的健康發(fā)展。所以在高職院校的教育建設上，應當加強職業(yè)道德教育與心理健康教育。本文就對此進行分析。隨著我國的改革開放以及經(jīng)濟飛躍的發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求也在發(fā)生改變。不再是單純的職業(yè)技能需求，而是要求全面的職業(yè)素質(zhì)的要求。為了適應社會對人才的需求，高職院校在人才的培養(yǎng)上也要進行調(diào)整，不再只抓學生的職業(yè)技能訓練和學習科學文化知識，而是要全面的培養(yǎng)學生的整體職業(yè)素質(zhì)。只有這樣才能為學生將來在擇業(yè)時有更好的發(fā)展。職業(yè)道德教育與心理健康教育能夠很好提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和心理健康。

一、高職院校職業(yè)道德教育與心理健康教育的原因及目的

（一）教育模式轉(zhuǎn)變

隨著我國改革開放的發(fā)展，我國的教育模式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。由于過去教育資源的限制，我國主要是以少數(shù)人受到教育的精英教育模式為主。隨著經(jīng)濟的發(fā)展大眾對教育的重視以及國家教育資源的投入，我國的教育轉(zhuǎn)向了大眾教育模式。在這種轉(zhuǎn)變的過程中由于受教育人數(shù)的增加，其生源的素質(zhì)必然會產(chǎn)生下降。同時由于高職院校的增加使得高職院校的管理教學水平也在下降。在這種背景下實行職業(yè)道德教育與心理健康教育對提高學生的素質(zhì)和高職院校的辦學水平就顯得尤為重要。同時隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對于人才的需求也在產(chǎn)生變化。現(xiàn)在更加重視人才的職業(yè)道德觀念、團隊的協(xié)作能力、積極的創(chuàng)新能力。這就要求我們高職院校在學生的培養(yǎng)上在重視基礎教學的同時，更加要重視學生職業(yè)道德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣使得學生在擇業(yè)時有更好的職業(yè)選擇和發(fā)展。

（二）生源問題

因為高職院校的生源多為在高考中“失敗”的學生，在心理上存在著低人一等的自卑感和挫敗感。同時由于對自己所學專業(yè)缺乏了解對職業(yè)前途的迷茫容易產(chǎn)生自暴自棄，心理的講康教育就顯得非常重要。高職院校的學制相對高等院校的學制要短，使得學生更早的接觸社會和就業(yè)壓力。這對學生的職業(yè)素質(zhì)的提升和心理的教育都提出了更高要求和目標，為此我們應當在技能上培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、扎實的基礎知識和職業(yè)技能。同時要培養(yǎng)學生的自學能力，使得學生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展上能夠持續(xù)的學習新的知識和技能。在道德品德上樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)和教育學生正確的職業(yè)道德，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。同時學校要樹立良好的校風為學生的道德品的的培養(yǎng)帶來幫助。在心理健康教育上要培養(yǎng)學生學生正確的職業(yè)理想和職業(yè)信念，同時要培養(yǎng)學生樂觀向上的心態(tài)，提高學生對挫折的應對和適應社會的能力。

二、高職院校職業(yè)道德教育與心理健康教育的內(nèi)容

（一）課堂教學及課外活動

通過在高職院校開設專業(yè)課程及課外實習活動，更全面了解自己所學專業(yè)的發(fā)展和對社會的貢獻。對自己所學專業(yè)產(chǎn)生認同和認可，能夠化被動學習到主動研究自己的專業(yè)知識最終培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和職業(yè)認同感。

（二）課程安排

根據(jù)高職院校的心理成長開展心理健康課程，針對性的對學生在成長的各個時期對其心理健康進行疏導。幫助學生在學校的學習過程中培養(yǎng)健康的心態(tài)來應對學校的學習和生活，以及在擇業(yè)中遇到的心理壓力。同時采取專業(yè)訓練通過師生互動和情景模擬等方式進行職業(yè)環(huán)境的模擬營造職業(yè)的學習環(huán)境，使得學生在訓練過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣，同時通過師生和學生之間的模擬訓練提高學生的人際交往和職業(yè)模擬訓練達到提高學生的心理素質(zhì)和心理健康水平。

三、提高高職院校職業(yè)道德教育與心理健康教育的教學水平

（一）加強職業(yè)道德教育與心理健康教育的教師隊伍建設和專業(yè)培訓

職業(yè)道德教育與心理健康教育師一項專業(yè)性非常強的工作，要求教師有很強的專業(yè)性和責任心。應當加強對職業(yè)道德教育與心理健康教育的教師人才的培養(yǎng)和人員的配置，提高師生比從而適應高職教育的教育需要。同時由于高職院校的心理健康教育工作多兼職人員為主，在這種現(xiàn)實情況下應當根據(jù)教學計劃進行系統(tǒng)的專業(yè)性培訓建立完善的教師培訓制度。提高職業(yè)道德教育與心理健康教育隊伍的整體專業(yè)水平，鼓勵教師通過培訓獲得相關教育資格證書。逐漸使得高職院校職業(yè)道德教育與心理健康教育的專業(yè)化。

（二）高職院校職業(yè)道德教育與心理健康教育教學方法的轉(zhuǎn)變

由于職業(yè)道德教育與心理健康教育的需要更細致的關心和教育學生，所以每一位在校教職員工都有責任和義務對學生進行職業(yè)道德教育與心理健康教育。高職院校應當發(fā)動全體在校教職員工參與進職業(yè)道德教育與心理健康教育中去，對教職工加強職業(yè)道德教育與心理健康教育的培訓工作，一邊更好的提升高職院校職業(yè)道德教育與心理健康教育水平。同時我們也要引入新的教學方式充分利用信息化網(wǎng)絡化的教學平臺，通過課堂的網(wǎng)絡化教學和移動端聊天工具更加高效和快速的對學生的心理健康教育進行指導，調(diào)動學生學習的積極性。高職職業(yè)道德教育與心理健康教育是高職院校教育工作的基礎。職業(yè)道德教育與心理健康教育對學生職業(yè)道德的形成和心理的成長和健康有著重要作用，我們應當不斷對職業(yè)道德教育與心理健康教育進行分析探討。

作者:陳立影 單位:北華大學師范分院

第七篇：高職院校學生心理健康教育與職業(yè)道德的關系

【摘要】隨著教育改革的深入發(fā)展，以職業(yè)教育為導向的高職院校也得到了快速發(fā)展。而在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能的同時，加強對學生餓心理健康教育和職業(yè)道德教育也十分重要。本文主要從高職院校中心理健康教育和職業(yè)道德教育的關系及其培養(yǎng)的必要性入手，探討高職院校學生的心理健康教育和職業(yè)道德教育途徑。

【關鍵詞】高職院校;心理健康教育;職業(yè)道德教育;關系

在當今社會人才需求量劇增，因此求職者除了具備過硬的專業(yè)技能之外，還得具備良好的心理素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)，這對于求職者盡快適應職場環(huán)境，提升自己的職業(yè)發(fā)展空間都既有裨益。

一、心理健康教育與職業(yè)道德教育的關系

培養(yǎng)學生的心理健康教育和職業(yè)道德教育都是屬于高職院校職業(yè)教育的范疇，是高職院校培養(yǎng)合格人才的必然要求。學生的心理健康教育和職業(yè)道德教育有許多相同的地方。首先在發(fā)展理念上，二者都是本著“以人文本”的理念作為教學的指導，充分考慮學生的身心素質(zhì)要求，針對每個學生的不同給予適當?shù)闹笇АＦ浯嗡鼈兌挤纤刭|(zhì)教育理念。素質(zhì)教育理念倡導要學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)成具有創(chuàng)新性的綜合素質(zhì)高的人才。對學生心理健康和職業(yè)道德的教育是加強學生的德治思想，這是至關重要的。最后對學生心理健康和職業(yè)道德的教育都是屬于學校整體教育的一部分，因此需要的是各個職能的有機運行，而不是單靠一種技能。假若高職院校的培養(yǎng)目標僅限于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而忽視了其他素質(zhì)的培養(yǎng)，那么培養(yǎng)出來的人才則缺乏持續(xù)發(fā)展的動力。

二、培養(yǎng)學生心理健康教育和職業(yè)道德教育的必要性

1.學生發(fā)展的自我要求。高職院校的學生正處于青春期向成年期過度的時期，這個時期正是他們?nèi)松^、世界觀和價值觀形成的重要時期。他們在這個階段會遇到許多問題，還有的關于道德的審判，這時候?qū)W校就應該給予學生正確的引導，通過心理健康教育，排解他們在成長過程中的煩惱，通過職業(yè)道德教育幫助他們積極應對未來職場生活。

2.社會的發(fā)展需求。當今社會各類人才積極涌現(xiàn)，人們的競爭壓力增大。在如此的背景下，對于人才的綜合素質(zhì)要求特不斷提升。因此學生們不僅要完善自己的專業(yè)技能知識，還要具備良好的心理素質(zhì)以應對職場的各種壓力和變化。同時職場的人際關系相處也相對復雜，學生能否做出正確的道德衡量，積極應對職場的人際關系，工作關系，也是一個非常重要的方面。

3.學校人才培養(yǎng)的職責。高職院校承擔起了為社會輸送專業(yè)技能人才的重任，因此其人才的培養(yǎng)目標也應該積極結(jié)合市場需求和國家政策。高職院校培養(yǎng)的學生是為就業(yè)，那么他們在人才培養(yǎng)的時候，就要注重學生的多層次的培養(yǎng)。在加強學生技能培訓的同時也對學生的心理健康和職業(yè)道德進行指導，從而培養(yǎng)多方位發(fā)展的餓綜合素質(zhì)人才。

三、高職院校加強學生心理健康教育和職業(yè)道德教育的途徑

1.將心理健康教育和職業(yè)道德教育相結(jié)合。心理健康教育和職業(yè)道德教育是高職教學環(huán)節(jié)中不可缺少的兩部分，二者缺一不可，不能偏廢。首先心理健康教育是職業(yè)道德教育的輔助，人們在職場上遇到的工作壓力和人際關系壓力需要運用心理學知識對學生進行疏導。其次，職業(yè)道德教育為學生的心理健康教育規(guī)范了方向，明確心理健康教育的工作展開是圍繞著職場中遇到的問題，而不是在其他場合，更加加強了職業(yè)道德教育的有針對性。將二者結(jié)合起來，很好的對學生的心理進行了指導。

2.將心理健康教育和職業(yè)道德教育貫穿于整個職業(yè)教學當中。職業(yè)教育與普通的大學教育還是有區(qū)別的，普通大學是為了培養(yǎng)學術性、研究性人才，而職業(yè)教育則是為了培養(yǎng)就業(yè)人才。培養(yǎng)目標不一樣決定了他們的培養(yǎng)方式的培養(yǎng)內(nèi)容的不同。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育就應該將學生的心理健康教育和職業(yè)教育貫穿于整個職業(yè)教學當中，這樣才能培養(yǎng)其職場需要的人才。

3.創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境。和諧的校園環(huán)境對于學生的成長起著十分重要的作用。在職業(yè)教育中加強對學生的心理健康教育和職業(yè)道德教育有利于創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境，從而為學生的職場就業(yè)和發(fā)展提供良好的文化氛圍。

4.積極接受反饋意見。教師是學生心理健康教育和職業(yè)道德教育的主要實施者，職業(yè)教育中扮演者重要角色。而企業(yè)是職業(yè)教育的另一個實踐場所，在這里學生可以得到真正的鍛煉，心理素質(zhì)和職業(yè)道德也接受了新的考驗。所以教師可以將他在教學中察覺到的問題對學生予以指導，此外學校還可以通過企業(yè)對錄用人才的信息反饋，改進對這方面工作的實施力度。學校也可以采用定期回訪和跟蹤調(diào)查等方式了解學生在職場上的動態(tài)，從而更有針對性地加強對學生的心理健康教育和職業(yè)道德教育。

四、結(jié)語

學生的心理健康教育和職業(yè)道德教育作為高職院校職業(yè)教育的重要主成部分，承擔著十分重要的角色。這對于學生的身心健康發(fā)展和職場生活的有序開展都起到有效的指導作用。因此高職院校在加強職業(yè)教育的同時，務必要將學生的心理健康教育和職業(yè)道德教育提上日程。

參考文獻：

[1]周春梅.高職院校學生職業(yè)心理健康教育之學科滲透淺析[J].南京工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2011,01:92-94.

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[3]王艷.職業(yè)院校學生職業(yè)道德與心理健康教育研究[J].科技創(chuàng)新導報,2013,18:161.

作者:高磊 單位:北華大學師范分院

第八篇：高職院校輔導員心理健康教育工作思考

［摘要］文章通過分析高職院校學生的心理特點，結(jié)合輔導員工作要求和重心，就優(yōu)化輔導員在學生心理健康教育工作中的成效作出初步的探討。

［關鍵詞］高職院校;輔導員工作;心理健康教育

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，輔導員作為高校思想政治工作的教育者和引領者，在學生的成長方面起著非常重要的作用。除了日常思想政治教育過程中，大學生的心理健康狀況的現(xiàn)狀，有針對性的心理健康教育，正確引導大學生心理健康方向，疏通大學生心理健康問題，已經(jīng)發(fā)展成為一個高校輔導員工作的關鍵。如何有針對性地開展心理健康教育工作取得更大的成就，最大限度地發(fā)揮在大學生心理健康教育教師的角色，成為高校輔導員的實際工作的一個重要課題。高職院校學生與本科院校學生存在價值取向、情緒焦點、就業(yè)方向、升學深造等諸方面的細微差別，從而引發(fā)高職院校學生與本科院校學生心理問題上存在的些許區(qū)分，這一現(xiàn)實特點決定了高職院校輔導員在進行大學生心理健康教育過程中必須立足現(xiàn)狀、分析成因、有的放矢地進行情緒疏導和心理問題干預，將大學生的心理健康教育作為日常工作的一個重點來開展。高職院校輔導員要想在日常工作中有效地開展大學生思想健康教育，大致可以從以下幾個方面著手。

1充分認識大學生心理健康工作的重要性和緊迫性

高校輔導員要清醒地認識到大學生心理健康教育的重要性和緊迫性，大學生正處于生理與心理逐漸成熟的關鍵階段，學習、就業(yè)、人際關系和情感等問題的困擾會給他們帶來不同的心理沖擊，一旦未能妥善處理，可能會引發(fā)心理的困擾甚至造成現(xiàn)實性的悲劇。在實際生活中，大學生因為各式各樣的心理困擾或障礙而造成不良后果的案例比比皆是，從馬加爵開始，再到2013年的復旦投毒事件、2014年天津城建大學發(fā)生的學生砍人事件，大學生因為心理問題引發(fā)的悲劇性事件已經(jīng)備受全國矚目，給高校心理健康教育敲響了警鐘，必須從點滴做好大學生心理預警工作和疏導工作，善于發(fā)現(xiàn)，及時干預，才能避免悲劇的一再發(fā)生。高職院校和本科院校的學生同處于身心發(fā)育日趨成熟但尚未成熟的重要階段，同時受到社會思潮、經(jīng)濟文化、個人生活等多方面的沖擊，在階段性的心理狀況上具有共性，因此心理健康工作在高職院校的思想政治教育工作中，在高職院校輔導員的工作中，具有舉足輕重的作用。

2提升自身從事心理健康教育工作的水平

輔導員是高校心理健康工作團隊的一員，但并非專業(yè)性的一員，在業(yè)務水平上，他們往往沒有專職心理健康老師那么專業(yè)，也未必受過系統(tǒng)的培訓和訓練，專業(yè)性不強。但同時，他們又是教師團隊中與學生接觸最緊密的，是最有機會發(fā)現(xiàn)并解決大學生心理問題的教師群體。所以，提升輔導員從事心理健康教育的工作水平是做好心理健康工作的基礎。眾所周知，大學生的心理健康教育工作僅僅是高校輔導員工作的一部分，做得好未必看得到成效，做得不好就很可能會引發(fā)現(xiàn)實性的問題乃至悲劇。因此，如何在做好其他條線工作的同時在參與學生的心理健康教育工作的時候，首先要確保自身具有良好的心理品質(zhì)，要建構(gòu)好自身良好的心理素質(zhì)，樹立起積極向上的世界觀、人生觀。此外，心理健康工作是一項科學性、理論性和實踐性并重的工作，高職院校輔導員必須加強自己對于心理健康專業(yè)知識的學習，對大學生身處青年人階段的心理特點、大學生的心理健康水平、心理障礙的類型、應對不同心理問題的方法和其他相關專業(yè)知識進行系統(tǒng)的學習和操練。在提高自身工作水平方面，高職院校輔導員要積極參加院系組織的各類心理健康相關培訓，諸如心理專家講座、督導培訓等;在開展各類心理健康活動時，多借鑒其他院校的做法和經(jīng)驗;充分利用業(yè)余時間學習心理健康的理論知識，閱讀相關書籍和文獻等，通過各種途徑完善自身在心理健康專業(yè)方面的知識水平并在工作中實踐。

3分析高職院校學生心理健康狀況的特點，結(jié)合輔導員日常工作開展高校的心理健康教育工作

同為大學生，與本科院校的大學生相比，高職院校學生還是有其不同的特點的，高職院校的輔導員在工作中可以借鑒本科院校心理健康工作的經(jīng)驗，但又不能完全生搬硬套，必須要本著實事求是的態(tài)度，仔細分析高職院校學生群體的實際情況以及具有的心理特點，進行及時合理的教育和疏導，才能保證高職院校心理健康工作的高效展開。

3.1社會、家庭客觀情況造成的心理問題

目前社會經(jīng)濟的發(fā)展、外來文化的沖擊，使得部分高職學生心理出現(xiàn)失衡。隨著全球化進程的日益加深，中國改革開放的進一步深化，各類外來的文化思想和價值觀念，特別是歐美一些略帶腐朽色彩的文化思潮和價值觀念對大學生包括高職院校學生的思想發(fā)起了一波又一波的猛烈沖擊。同時少部分以權(quán)謀私、貪污腐化、追求享樂等消極墮落的社會現(xiàn)象，使大學生們感到憤恨、失望，一些學生繼而產(chǎn)生對社會不信任乃至憎恨的心態(tài)，客觀上阻礙了青年學生心理的健康發(fā)育，影響了正常價值觀、人生觀的形成。根據(jù)這樣的實際狀況，高職院校輔導員可以通過階段性、高頻次的主題思想教育、心理團體活動、主題心理話劇等形式，將社會主流的價值觀日漸傳輸給學生，逐步扭轉(zhuǎn)學生的不良心態(tài)。

3.2高職院校學生學習現(xiàn)狀分析及可能產(chǎn)生的心理問題

進入高職院校后，學生學習內(nèi)容的專業(yè)化深度與難度加大，學習方法要求大學生自身具有較強的獨立性及分析性，這些都對進入高職院校的大學生提出了新的挑戰(zhàn)。為此，相當一部分學生在心里產(chǎn)生諸多焦慮或困惑，如缺乏學習動力，對專業(yè)不感興趣、學習方法不得要領等，有可能導致神經(jīng)癥、厭學癥等身心疾病的產(chǎn)生。針對這一現(xiàn)狀，高職院校輔導員可以在新生心理普測的基礎上，篩選出具有厭學情緒的學生，組織這部分學生有針對性地開展學風建設演講會、學習方法交流會、專業(yè)技能展覽會等活動，激發(fā)學生的學習興趣，緩解厭學的情緒。

3.3來自不同地域、經(jīng)濟狀況家庭的學生可能產(chǎn)生的問題

離開高中進入高職院校，很大程度上意味著生源的地域混合，學生往往可能來自全國各省各地，貧富差距很大，經(jīng)濟狀況導致學生在衣食住行等方面出現(xiàn)了巨大的分化，一些來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)或家庭的高職院校學生，在進入大學之前，并沒有感受到如此大的經(jīng)濟懸殊帶來的壓力，到了大學以后，這一新增的壓力給部分貧困生帶來自卑、焦慮乃至自閉等負面心理狀態(tài)，還可能造成部分貧困生對于人際關系的冷漠和對于金錢的畸形渴望等負面心態(tài)。就高職學生這一心態(tài)，輔導員在心態(tài)上首先要端正態(tài)度，用尊重的態(tài)度與之交流，避免流露出同情或憐憫的態(tài)度。同時可以開展勵志畢業(yè)生報告會、多方位提供勤工助學的崗位信息等形式，從物質(zhì)上、心理上為貧困生提供切實的幫助，同時針對貧困生自卑的心態(tài)，可以組織部分貧困生定期開展心理團體輔導活動，讓其在共同的團隊中自我成長，逐漸擺脫自卑心態(tài)。

3.4就業(yè)壓力下高職院校學生可能產(chǎn)生的問題

在嚴峻的就業(yè)形勢下，就業(yè)市場對于人才招聘存在著較為實際的選擇，在高學歷人才也越來越難找到理想工作的情況下，高職院校學生在就業(yè)擇業(yè)方面相對本科院校學生存在著客觀的劣勢，而高職學生因為學制特點，接受的往往是專業(yè)文化和技能操作并存的教育模式，一年多的在校學生，一年多的頂崗實習或企業(yè)實習，造成高職學生文化水平相對較低、專業(yè)技能又未必精通的窘迫現(xiàn)狀，讓高職學生在求職過程中產(chǎn)生了巨大的心理壓力，部分學生在沒有畢業(yè)之前，已經(jīng)對就業(yè)產(chǎn)生恐懼感，甚至更有部分學生在進入高職院校之后，認為再努力的學習也改變不了高職畢業(yè)的文憑現(xiàn)狀，在今后的就業(yè)過程中肯定比不上本科院校的學生，就產(chǎn)生了自暴自棄的心態(tài)，心理狀況消極。高職院校輔導員一方面可以結(jié)合學校就業(yè)指導課程的進度，另一方面增補創(chuàng)業(yè)知識和典型案例，開展優(yōu)秀就業(yè)創(chuàng)業(yè)校友報告會等，同時對于部分存在就業(yè)困擾的學生開展針對性的職業(yè)規(guī)劃輔導等。總之，高職院校輔導員在從事心理健康工作過程中，一定要結(jié)合高職院校學生的特點，結(jié)合高校教育的特色，從心理健康的理論和實際出發(fā)，完善預警機制，防患于未然，才能切實做好大學生心理健康教育工作。

參考文獻:

［1］馬曉園.如何做好高職學生的心理健康教育［J］．改革與開放，2009(10)．

［2］陶成玉.高職院校學生的心理問題及對策分析［J］．成都大學學報(社會科學版)，2007(1)．

作者:祁佳毅 單位:江蘇信息職業(yè)技術學院

第九篇：高職大學生心理健康教育

摘要：積極心理學改變以往消極心理學以問題人群為研究對象的研究取向，轉(zhuǎn)而以研究正常人的積極心理品質(zhì)、個體的健康幸福與和諧發(fā)展為主要內(nèi)容。而素質(zhì)教育背景下的高職教育人才培養(yǎng)要求學生在掌握專業(yè)技能的同時也要提升自身的道德修養(yǎng)、個性發(fā)展以及身心協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，積極心理學對高職大學生的教育具有積極的指導意義。

關鍵詞：積極心理學；高職大學生；心理健康教育

在社會競爭日趨激烈、就業(yè)形勢日趨嚴峻的今天，大學生心理健康教育越來越受到人們的關注和重視，對于高職大學生更是如此。而如何能以最有效的形式開展好心理健康教育更是心理健康教育工作者關注的內(nèi)容。近年來興起的積極心理學教育理念起源于美國，它推翻了以往心理學界一直以病態(tài)的心理品質(zhì)作為研究內(nèi)容的研究范式，倡導心理健康教育應該以普遍正常人群為研究對象，注重個體健康和諧的身心發(fā)展、注重預防大于治療的教育觀。在大力實施教育改革的時代背景下，教育更應注重將心理學的全新理念滲透到高職大學生心理健康教育的各個層面和領域，塑造積極人格，增強積極情緒體驗，提高心理素質(zhì)，這對培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才具有積極的推動作用。

1什么是積極心理學

積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學。積極心理學強調(diào)對心理生活中積極因素的研究，如主觀幸福感、美德、力量等，而不把注意的重心放在消極的、障礙、病態(tài)心理方面。積極心理學的研究領域目前主要包括三個方面：一是研究個體的主觀體驗，包括主觀幸福感和滿足、希望、樂觀主義及快樂，強調(diào)如何提升人的主觀幸福感。二是研究個體的人格特質(zhì)，希望個體能最大程度地發(fā)揮積極的人格特質(zhì)，如愛、人際交往能力、欣賞美好事物的能力、工作能力、創(chuàng)造性、寬容、毅力、勇氣、洞察力和智慧等品質(zhì)。三是研究積極的組織系統(tǒng)。積極心理學認為心理學應該致力于研究如何建立積極的家庭、社會和學校系統(tǒng)，如何培養(yǎng)公民的責任感、美德、利他主義、文明習慣、職業(yè)道德等。概括地說，積極心理學注重研究人性中積極的方面，強調(diào)采取更加科學有效的方法來最大程度地挖掘人的潛能和創(chuàng)造性，幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，尋找發(fā)現(xiàn)幸福美好生活的途徑等。

2高職大學生心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1課程設置形式單一、內(nèi)容枯燥

心理健康課程應該結(jié)合大學生發(fā)展的階段性特點有系統(tǒng)的開展，課程內(nèi)容豐富、連續(xù)、有系統(tǒng)，更重要的是跟學生日常生活狀態(tài)息息相關，這樣才能達到教育效果。而目前雖然絕大多數(shù)高職院校開設了心理健康課程，但是由于各種條件的限制都是缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容和意義且形式單一，僅僅通過課堂講授來完教學任務；課時有限，每個學生三年時間只上十幾學時的心理健康課；內(nèi)容枯燥，課程內(nèi)容僅限于大學生常見的心理問題和調(diào)適方法等，例如講講大學生常見的情緒困擾，一般心理問題有哪些，大學生自卑心理問題等等。而高職大學生很多學生覺得自己沒有心理問題，這些內(nèi)容跟自身沒有多大關系，所以不需要聽，這樣就會產(chǎn)生很多問題，如課堂秩序混亂、課程效果不明顯等。

2.2學校心理健康教育過多關注問題心理，忽視了學生的個性發(fā)展

目前很多高職院校對心理健康教育的目標定位并不是很準確，都以問題為中心，認為心理健康教育的目標就是“零事故”，即沒有學生出現(xiàn)心理問題、心理疾病，沒有學生出事故就萬事大吉；認為心理咨詢就是給有心理問題的學生進行心理咨詢與輔導，把學生的學習和生活中出現(xiàn)的問題作為心理教育的主要任務，而忽視了普通學生內(nèi)在潛質(zhì)的挖掘和積極情感的調(diào)動，即心理健康教育應該是面向全體學生的。

2.3對心理健康教育重視程度不夠

2001年教育部頒布的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，闡明了高校開展心理健康教育的重要性和緊迫性。心理健康教育做為學校德育教育中的一個重要的組成部分，必須納入到正規(guī)的教育體系當中，形成一整套完備的教育模式。而目前高職院校的教育管理模式是將主要的重心放在專業(yè)課程領域，重專業(yè)而忽視德育、重技能而忽視個性發(fā)展，在這種教育模式下培養(yǎng)出的學生很容易出現(xiàn)精通專業(yè)但是無法適應環(huán)境、技能過關但是情商低下，也就是做人做事、人際交往能力都很差、個性得到不發(fā)展、素質(zhì)不高、品行太差等等問題的出現(xiàn)。因此，高職院校心理健康教育首先應該受到上級領導的重視，這樣才能順利有效地開展，才能發(fā)揮它應有的作用。

3積極心理學對高職大學生心理健康教育的啟示

3.1教育應關注學生的積極心理品質(zhì)

積極心理學相信個體內(nèi)心當中存在著兩種力量：一種是消極力量，另一種是積極力量。如果一個人內(nèi)心當中消極力量占主導地位，個體就會表現(xiàn)出自卑、冷漠、高傲、自大、貪婪、抑郁等負性心理品質(zhì)；而如果內(nèi)心當中積極力量占主導地位，個體則會表現(xiàn)出寬容、善良、勇敢、責任、樂觀等正性心理品質(zhì)。因此，積極心理學倡導教育應該調(diào)動個體內(nèi)心當中的積極力量，讓積極的心理品質(zhì)最大限度地展現(xiàn)出來，同時，最大程度地遏制消極心理品質(zhì)的發(fā)揮，這樣個體所表現(xiàn)出來的就都是陽光的、積極的、樂觀的心理品質(zhì)。在這個過程當中，教育要做到的就是充分體現(xiàn)人文關懷的人性化、科學化，教育應遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，采取有效的方法激發(fā)學生內(nèi)心潛在的能力，以恰當?shù)姆绞綐淞W生的自信，提高學生自尊，培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質(zhì)。

3.2加強心理健康教育中的積極情緒體驗

在心理學概念中，我們知道人的情緒跟主觀需要相關聯(lián)，如果主觀需要得到滿足就會體驗到正性的情緒體驗，如快樂、滿足、幸福、愛等；而如果主觀需要沒有得到滿足就會體驗到負性的情緒體驗，如悲傷、失望、苦惱、壓力等。而情緒對人的身體健康、生活狀態(tài)、工作效率具有重要的影響作用。因此，在任何教育當中，教育者都應該首先考慮到學生的情緒狀態(tài)如何，幸福感如何。積極心理學把積極的情緒體驗當中的主觀幸福感作為最重要的研究方向。主觀幸福感來源于對生活的方方面面的滿意程度如何，而大學生的主觀幸福體驗可以促進其認知的發(fā)展，提高其對環(huán)境的適應能力，達到健全人格、優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。

3.3心理健康課程內(nèi)容設置要以積極元素為主

心理健康課程是高職大學生心理健康教育的主渠道，因此，應該在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法上，逐漸改變以往過多關注學生心理問題、心理障礙、心理疾病的模式，轉(zhuǎn)而更多地關注學生的潛能開發(fā)、個性發(fā)掘、幸福感體驗等積極品質(zhì)的形成。因此，心理健康教育的教學目標應該是培養(yǎng)學生健全的人格和優(yōu)化學生的心理品質(zhì)，其中包括兩個方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)全體學生的積極人格特征和幫助個別學生消除心理問題。積極心理學認為積極的人格特質(zhì)本身就具有預防和治療心理問題的作用，如果學生能夠形成積極的人格特征，能夠很好地發(fā)揮自身的潛能，自然而然就會避免或抵制各種心理問題的產(chǎn)生。因此高職院校的心理健康教育應該改變以往以問題為中心的教學目標，轉(zhuǎn)而以培養(yǎng)學生積極品質(zhì)、促進身心健康發(fā)展為主要教學目標。另外，教學內(nèi)容應以培養(yǎng)學生積極人格品質(zhì)和積極心理情緒為主。在教學過程中要引導學生善于運用積極的眼光審視自己，善于發(fā)掘自身優(yōu)勢，開發(fā)自身潛能。與本科學生相比，高職大學生存在底子薄、基礎差、學習主動性不強等不足之處。但他們也有自身的優(yōu)勢，比如思維活躍，動手操作能力強，社會適應性強等優(yōu)點，在教學過程中，要將教學內(nèi)容與這些學生特點相結(jié)合，合理分配教學內(nèi)容，已達到使學生學會善于用樂觀的心態(tài)對人對事，并形成積極心態(tài)和良好情緒。再次，采用理論傳授和實踐體驗相結(jié)合的教學方法。在教學過程中，單純的理論講授抽象、枯燥，學生也很難掌握和理解，更別說是應用到實際生活當中。因此，理論講授必須和實踐體驗相結(jié)合，將團體活動穿插在課堂教學當中，通過小組活動、團隊分享等形式，讓學生在參與中體驗、感受、領悟團隊合作的力量、創(chuàng)新能力的形成，這樣不但能夠強化學生對知識的領悟和記憶，而且也容易調(diào)動起學生的學習熱情和參與積極性。

參考文獻：

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[5]任勝濤.積極心理學視野下的高職生心理健康輔導[J].職教論壇，2012，（8）：68-69.

作者:隋明蘭 單位:吉林工業(yè)職業(yè)技術學院

第十篇：高職院校學生心理健康教育的重要性

【摘要】伴隨就業(yè)趨勢的日益激烈，我國高職院校中學生的心理健康問題逐漸嚴重，對當前學校心理健康教育提出了警醒和挑戰(zhàn)。高職院校學生即將步入社會，此時正是關鍵的轉(zhuǎn)折期，必須要充分關注其心理健康問題。我國大多高職院校在教學中較為偏好于專業(yè)技能培養(yǎng)，對心理健康教育上較為忽視，加上高職院校對學生心理健康教育的起步晚，這就嚴重影響到高職學生的長遠發(fā)展。對此廣大院校應加強對學生心理健康教育的重視，通過正確引導促進學生健康成長。

【關鍵詞】高職院校；心理健康教育；關注

近幾年，高職院校學生因心理問題出現(xiàn)休學、出走甚至的自殺行為的現(xiàn)象接連不斷，受到社會廣大群體的普遍關注。心理健康教育不光是為了培養(yǎng)學生樹立健康的心理狀況，還能增強學生適應社會的能力。提高學生心理素質(zhì)對于我國高職院校實現(xiàn)教育目標有著就為重要的價值意義。當前我國需要積極開展大學生的心理健康教育，促進學生各方面的健康成長，進而成為我國社會奠定穩(wěn)固的人才基礎。

一、高職院校學生心理健康教育的重要性

（一）學校角度。加強高職院校學生心理健康教育是當前高職院校思想教育工作的迫切需求。當前高職院校的學生正處于步入社會前的重要時期，其人身價值觀還未良好的形成。如果期間遇到問題和困難無法解決，那么久而久之就會產(chǎn)生各種心理問題，使其思想觀念都會發(fā)生扭曲。所以，從內(nèi)在心理上說，如果要解決學生的心理問題，首先就要幫助學生形成正確的人生價值觀，與此同時學校要不斷的改進教育手段和方式，從行為、心理、思想等不同素質(zhì)層面上去培養(yǎng)和促進，使得學生可以得到良好心理健康教育。

（二）社會角度。高職院校加強對學生心理健康教育的培養(yǎng)，可以有效促進學生的專業(yè)素質(zhì)。高職院校擔負著為社會輸送高素質(zhì)專業(yè)型人才的重任，大學生心理健康教育的成效與高職院校的人才教育工作有著直接關聯(lián)，同時也直接影響著是否能夠滿足社會對于人才的需求。作為社會的優(yōu)秀人才必須要具備良好的思想道德、專業(yè)的技能及健康的身心。首先，有效健全社會意志。學生通過高職院校心理健康教育能夠提高心理品質(zhì)，進而讓學生樹立堅定的人生信念和良好的社會意志，進而促進社會活動的有效進行。其次，增強學生社會獨立和適應力。良好的心理健康教育可以幫助學生克服自私、依賴的心理，培養(yǎng)其在社會中的獨立和適應能力，讓學生可以以正確的姿態(tài)面對社會的挑戰(zhàn)。

（三）學生角度。培養(yǎng)學生心理健康教育是學生成長過程中的需求所在。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，大學生所面臨的社會環(huán)境日益復雜，加上學習方面、就業(yè)方面及情感方面的壓力也在隨之加大，難免會出現(xiàn)不良心理，此時就迫切需要高職院校心理健康教育的調(diào)節(jié)和引導。其一，通過高職院校心理健康教育可以增強學生的自信心，讓其以健康的心理狀態(tài)活躍在社會環(huán)境中。其二，可以幫助學生穩(wěn)定情緒，平衡心理。由于很多高職院校的學生都是來自農(nóng)村，良好的健康心理可以讓學生平衡心態(tài)，以便未來發(fā)展中建立良好人際關機。其三，幫助學生實現(xiàn)身心和諧。心理健康教育可以讓學生知道如何根據(jù)不斷變化的社會狀態(tài)和年齡的增長來調(diào)節(jié)心理，實現(xiàn)隨著生理成長而心理成長，達到真正的身心和諧。

二、我國高職院校心理健康教育存在問題

（一）對高職院校心理健康教育較為忽視。雖然高職學生心理健康問題的日益嚴重，但是卻沒有引起部分院校的重視。當前的高職院校教育中，對學生的培養(yǎng)仍舊停留在專業(yè)知識技能方面，對心理教育領域認識不足。有的學校雖然已經(jīng)展開心理健康教育活動，卻只停留在表層，認為主要學生不會做出危害學校安全和極端的行為就可以，直到學生真的出現(xiàn)問題再去彌補已經(jīng)為時已晚。

（二）心理健康教育重知識輕實踐。很多高職院校在進行心理健康教育是，只關注與心理健康知識，而忽視了學生的實踐體會和經(jīng)驗，甚至將心理健康教育課當作選修課進行普及，這樣對于培養(yǎng)學生心理健康來說沒有明顯的效果，而且也不利于學生的心理健康發(fā)展，反而會成為負擔。心理健康教育一種感官行為，需要結(jié)合實踐活動進而讓學生吸取經(jīng)驗，這樣才能真正的提高學生個體的心理承受力。

（三）缺乏專業(yè)教育人才。首先，高職院校對學生心理健康教育培養(yǎng)意識不高，加上學院相關師資隊伍較為薄弱，學院內(nèi)從事專門的心理健康教育的教師人才不足，健康教育能力有限，嚴重阻礙了高職院校對學生心理健康教育的開展。其次，當前高職院校內(nèi)極少設立了心理咨詢方面的專業(yè)機構(gòu)，設立了咨詢機構(gòu)的學院中設施也不健全，等同虛設，完全沒有將其作用發(fā)揮到實處，這就使高職院校實施心理健康教育的效果大打折扣。

三、關于加強高職院校心理健康教育的有效建議

（一）職業(yè)教學過程中滲透心理健康教育理念。職業(yè)教育科目是高職院校中主要的基礎課程，可以通過將心理健康教育理念融入到職業(yè)教育活動中，進而提高學生的心理健康素質(zhì)。隨著學生心理健康問題的突出，心理健康源于用得到高職院校的重視，將其作為學生教育的研究重點之一。在職業(yè)教育的心理教材資料中，可以將心理健康教育內(nèi)容融入進去，進而為高職院校實施心理健康教育活動提供最新的理論知識，豐富學生的實踐經(jīng)驗。

（二）對高職院校學生實施層次化心理教育。高職院校在對在校生進行心理健康教育培養(yǎng)時，可以根據(jù)學校學生自身狀況和特點進行分層劃分進行教育。高職院校在對在校生進行心理健康教育培養(yǎng)時，可以根據(jù)學校學生自身狀況和年齡特點進行分層劃分進行教育。對于新生可以在進行心理健康教育中側(cè)重對學校生活以及人際交往等方面的培養(yǎng)。對較高層年紀的側(cè)重于培養(yǎng)職業(yè)道德、認知等方面的教育。對于即將畢業(yè)的學生則需要加強就業(yè)準備、職業(yè)方向及角色定位等方面的培養(yǎng)。在教育過程中還要注意心理健康教育的方式和方法設計，豐富教育資源等。讓學生樹立良好的心理意識、正確的職業(yè)思想，使其逐漸具備高職技術人才應用的職業(yè)心理和能力。

（三）建立健全心理健康教育機構(gòu)。除了通過課堂方式來培養(yǎng)學生健康心理之外，高職院校還需要構(gòu)建和完善心理健康教育機構(gòu)，積極開展心理健康活動。首先，高職院校要根據(jù)學院和學生需求，配備心理教育轉(zhuǎn)型人才，進而對學生定期展開心理咨詢和普查活動。其次，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立心理輔導熱線，讓學生可以大膽通過這種形式來尋求心理輔導和咨詢。最后，構(gòu)建學生檔案庫，對于新生一入學就要進行心理健康普查，對于存在心理偏差和問題的學生及時給與正確指引和治療，避免因忽視造成學生心理問題加重。

（四）加強建設心理健康教育隊伍。師資力量的強弱對于高職院校教育來說是重要的組成部分，高職院校要想做好心理健康教育工作，必須要建立專業(yè)化的心理健康團隊。對于師資人員還要不斷的去學習，提高專業(yè)人員的心理輔導和教學水平，輔導教師也要加強心理健康理論知識的學生，以提高心理健康團隊的教育水平，帶動心理健康教育的力度。心理健康教育隊伍質(zhì)量的提升，會提高心理輔導工作的效果，針對不同心理問題的學生，院校心理輔導者還要采取不同形式，有針對性的對學生進行健康指導和幫助，盡力使學生的心理問題得到解決。

（五）構(gòu)建良好校園氛圍。首先，凈化校園環(huán)境。以綠化、美化形式來創(chuàng)造一個輕松愉悅的校園氛圍。其次，做好校園文化建設，積極組織問題活動，陶冶學生情操。比如說，開展特色心理劇演出、成立心理健康協(xié)會等，或者定期發(fā)放健康科普資料，幫助學生樹立正確價值觀、優(yōu)化心理素質(zhì)，進而共同構(gòu)建和諧美好的校園育人氛圍。

【參考文獻】

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[2]古志華.試論新時期開展高職學生心理健康教育的若干策略[J].世紀橋，2013(03).

[3]趙丹.淺談高職高專學院心理健康教育[J].科技創(chuàng)新與應用，2012(30)

作者:卜劍莉 單位:湖南機電職業(yè)技術學院