導(dǎo)語：高校心理健康教育體系構(gòu)建思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

心理學(xué)誕生于西方，心理服務(wù)同樣也起源于西方，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展與探索，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育模式逐漸完善，探索出各類具有我國(guó)高校特點(diǎn)的心理健康教育體系。高校心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生思維發(fā)展，提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方式。高校需要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視程度，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境，培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)、高水平的高校大學(xué)生。

1高校心理健康教育體系的特點(diǎn)

1.1心理健康與德育教育活動(dòng)相互融合

我國(guó)高校心理健康教育中，呈現(xiàn)出與德育教育相互融合的特點(diǎn)。很多高校心理健康教育中會(huì)想傳統(tǒng)的儒家思想融入其中，更加注重學(xué)生優(yōu)秀德行、品質(zhì)的培養(yǎng)。比如《論語•子罕》中所提出的“仁者不憂”，指的是仁德的人就不會(huì)憂愁[1]。《禮記•大學(xué)》中提出：“富潤(rùn)屋，德潤(rùn)身，心廣體胖，故君子必誠(chéng)其意。”指的是“心無愧怍，則廣大寬平，而體常舒泰”。當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，借助優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想，指導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)生活，并且形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

1.2心理咨詢與心理健康教育無法對(duì)接

縱觀當(dāng)前各類世界級(jí)著名高校的心理健康服務(wù)開展情況而言（詳見下表），大部分高校均比較注重心理健康教育，開設(shè)專門的心理健康教育課程，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與心理訓(xùn)練與心理培養(yǎng)的場(chǎng)所[2]。但是當(dāng)前我國(guó)很多高校中卻缺乏心理健康教育課程，即便開設(shè)心理健康教育課程，也沒有將高校學(xué)生的實(shí)際生活與心理健康教育活動(dòng)相互融合。心理咨詢對(duì)大學(xué)生心理健康能夠產(chǎn)生重要的影響，高校需要積極開展心理咨詢與心理服務(wù)活動(dòng)，為高校學(xué)生答疑解難，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免學(xué)生由于進(jìn)入思維誤區(qū)而出現(xiàn)心理扭曲問題，使每一位高校大學(xué)生均能夠形成良好的思維習(xí)慣與價(jià)值觀念[3]。

1.3師資力量與服務(wù)設(shè)備比較匱乏

結(jié)合當(dāng)前高校心理健康教育的實(shí)際情況來看，當(dāng)前我國(guó)很多高校從事心理健康教育的師資力量比較薄弱。以心理咨詢師為例，當(dāng)前很多高校中缺乏心理咨詢師，高校心理健康教育多由思想政治教師、輔導(dǎo)員等進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，或者通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式完成心理健康教育活動(dòng)。但是在美國(guó)等國(guó)家的高等院校中，從事心理健康教育、心理健康咨詢的教師數(shù)量相對(duì)較多，且各個(gè)心理健康咨詢師均具有心理學(xué)、臨床心理學(xué)、精神病學(xué)等相關(guān)博士學(xué)位，從業(yè)資格證等等。以美國(guó)哈佛大學(xué)為例，學(xué)生心理健康服務(wù)中心在職教師30名，學(xué)校學(xué)生為21000名，心理健康服務(wù)中心教師與學(xué)生比例為700∶1。30名心理健康教育教師中，精神病學(xué)家包含8名，臨床心理學(xué)家8人，臨床社工13人，臨床護(hù)士1人，擁有碩士及以上學(xué)歷的比例為100%。

2構(gòu)建高校心理健康教育體系的相關(guān)建議

2.1明確健康教育服務(wù)理念

理念是服務(wù)機(jī)構(gòu)的核心，是具有自身特點(diǎn)的宗旨、價(jià)值觀念和道德行為準(zhǔn)則的凝結(jié)，也是服務(wù)機(jī)構(gòu)的靈魂所在。國(guó)外心理健康教育機(jī)構(gòu)中所關(guān)注的內(nèi)容與重心各有不同。比如有的高校比較注重整體性健康，以哈佛大學(xué)為例，關(guān)注學(xué)生的心理健康，關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生提供社區(qū)性心理健康服務(wù)。有的高校則比較注重優(yōu)化學(xué)生的心理境界，以牛津大學(xué)為例，則通過心理健康指導(dǎo)的方式，重點(diǎn)使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如果自主調(diào)節(jié)情緒、管理自己的情緒。我國(guó)高校需要基于本土性特點(diǎn)，學(xué)生的差異性特點(diǎn)，明確自身的健康教育服務(wù)理念，凸顯高校的教育特色。心理健康教育需要根據(jù)高校培養(yǎng)人才的理念以及學(xué)校的實(shí)際情況來定，重點(diǎn)包含積極思維培養(yǎng)、合作意識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及心靈健康等相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)尊重、平等、真誠(chéng)與專業(yè)的服務(wù)模式，使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.2構(gòu)建專業(yè)服務(wù)組織機(jī)構(gòu)

當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育機(jī)構(gòu)多數(shù)屬于學(xué)生工作處，一些也屬于團(tuán)委、醫(yī)務(wù)科或者是德育教研室等，設(shè)在專業(yè)院系中，還有的屬于學(xué)校直接管理部門。基于世界著名高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)所屬單位而言，與我國(guó)高校模式大致相同，一些屬于醫(yī)學(xué)中心，比如新加坡國(guó)立大學(xué)、哈佛大學(xué)；一些屬于學(xué)生事務(wù)管理中心，比如香港大學(xué)等。心理健康教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，能夠?yàn)楦咝W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺(tái)，而明確高校心理健康教育所屬機(jī)構(gòu)，也有助于進(jìn)一步規(guī)劃心理健康教育的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀思想品格的培養(yǎng)能夠創(chuàng)設(shè)良好的條件。高校可以加強(qiáng)心理健康教育指導(dǎo)的重視程度，開設(shè)多個(gè)心理健康教育專業(yè)服務(wù)組織機(jī)構(gòu)，由不同的所屬部門負(fù)責(zé)相應(yīng)的管理內(nèi)容。比如心理咨詢功能主要由心理咨詢中心承擔(dān)，心理咨詢中心中需要配備足夠的心理科醫(yī)師、精神科醫(yī)師等，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。社會(huì)康復(fù)功能則可以由學(xué)生生活園區(qū)負(fù)責(zé)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園文化生活環(huán)境，營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)與生活氛圍。同時(shí)，可以通過配備專業(yè)的社工以及臨床護(hù)士等方式，使存在心理問題的學(xué)生能夠盡快康復(fù)。

2.3構(gòu)建多元支持健康關(guān)系

中國(guó)傳統(tǒng)儒家社會(huì)非常強(qiáng)調(diào)關(guān)系，并將其概括為“五倫”，即君臣、父子、夫婦、兄弟、朋友。學(xué)生與朋友、家人、兄弟等直接相互的模式，形成的關(guān)系，將會(huì)直接影響高校學(xué)生的心理健康發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)組織關(guān)系比較復(fù)雜，所涉及的組織與組織關(guān)系相互較多，在指導(dǎo)高校學(xué)生形成正確思想品格、價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上，還需要注重對(duì)學(xué)生的組織多元支持健康關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與人相處的方式，在積極的社交氛圍中感受到與人相處的樂趣，獲得更多的團(tuán)體支持與團(tuán)體援助。高校可以以服務(wù)為中心，構(gòu)建各類援助團(tuán)體，比如心理咨詢團(tuán)體、課程團(tuán)體、康復(fù)團(tuán)體等，讓需要幫助的學(xué)生在其中找到關(guān)系，感受到幸福。還可以開展人才培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化在崗培訓(xùn)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠接受到職業(yè)教育活動(dòng)，保證教育服務(wù)的專業(yè)性與有效性。

3結(jié)束語

高校心理健康教育是素質(zhì)教育理念下高校教育模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，對(duì)于高校學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。相較于國(guó)外世界級(jí)優(yōu)秀的教育學(xué)府，當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育模式仍然存在著不足之處。素質(zhì)教育理念下，高校可以基于本土性思維，通過多種方式，為高校大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺(tái)，關(guān)注高校大學(xué)生的心理健康發(fā)展，使高校學(xué)生能夠形成優(yōu)秀的思想品格，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能型人才。

作者:劉一迪 單位:泰國(guó)正大管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗.高校心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建———西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心的報(bào)告[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2011，（4）：82-85.

[2]宋志英，范立剛.基于Web的高校心理健康教育體系構(gòu)建———以安慶師范學(xué)院為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（7）：89-91.

[3]岳永杰.對(duì)民族院校大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的思考——以中央民族大學(xué)為例[J].黑龍江民族叢刊，2012，（2）：185-189.