導語：學前教育專業(yè)學生音樂節(jié)奏感提升對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高師學前教育專業(yè)音樂節(jié)奏教、學的現(xiàn)狀、存在問題及成因

該專業(yè)的學生沒有在平常的學習和訓練中建立起良好的節(jié)奏感，導致學生不能夠充分感受、理解音樂作品的內涵，缺乏對作品的表現(xiàn)力及創(chuàng)作力，從而直接影響到該專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)及施教能力。

二、提高學前教育學生音樂節(jié)奏感培養(yǎng)的對策

節(jié)奏感的培養(yǎng)是學前教育專業(yè)學生們音樂素養(yǎng)及能力培養(yǎng)中不可或缺的部分，而要提高他們的音樂節(jié)奏感，則應從以下兩點出發(fā)：第一，分析當前學前教育專業(yè)學生的現(xiàn)狀，找出該專業(yè)教育中需要解決的問題；第二，思考幼兒音樂教育的需要，分析幼兒音樂教育對學前教育培養(yǎng)提出的要求。以此為依據(jù)，我們認為可以從以下幾個方面來培養(yǎng)及提高學生的音樂節(jié)奏感：

（一）以建構主義教學觀設計教學模式

1.建構主義教學觀的含義與作用

建構主義的目的就是要尋求適合于高級學習的教學途徑。故此，建構主義教學觀認為，教學就是要把學生現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。它強調以學生為中心，注重發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，重視教學中教師與學生以及學生與學生之間的相互作用，倡導協(xié)作學習和交互式教學。這種教學觀有著它本身獨有的作用：其一，有利于發(fā)揮學生的自主學習能力，讓學生學會學習，而不是做學習的機器；其二，有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造能力，調整教師一言堂的教學模式，讓教師學會思考應該教給學生什么樣的知識與能力，共同構建出新的知識與能力；其三，有利于教師與學生在探索的過程中相互質疑和交流，相互促進，共同成長。總之，建構主義教學模式強調以教師為主導，學生為主體，教師應主動、準確把握自己的角色，培養(yǎng)學生主動探究的能力和主動學習的能力。

2.建構主義教學觀在學前教育音樂節(jié)奏感培養(yǎng)中的具體教學模式設計

教學模式一，教師的引導與啟發(fā)。建構主義教學觀認為教師是學習的引導者和啟發(fā)者，如何將音樂節(jié)奏感的相關理論知識準確、生動地教給學生，讓學生主動地參與學習，是教師應該思考的問題。首先，教師應考慮如何進行理論知識的講解。其次，教師在理論的傳輸中，應采用多種方法活躍課堂的氣氛。教學模式二，理論與實際相結合。把音樂節(jié)奏的理論知識與學前教育專業(yè)學生的現(xiàn)狀及幼兒園音樂節(jié)奏感的需求相結合。在具體操作中，首先要了解幼兒園音樂節(jié)奏感的重要性和幼兒園音樂節(jié)奏感的具體要求和體現(xiàn)；其次，要考慮到學前教育專業(yè)學生現(xiàn)階段學習音樂節(jié)奏的現(xiàn)狀；最后將二者結合起來進行節(jié)奏感培養(yǎng)目標、內容、方法、途徑等方面的綜合設計。教學模式三，師生之間的合作探究。在課堂的學習中，學生與教師通過互動，在眾多的節(jié)奏識讀方式方法中，找出一種最簡單、最方便的方法使學生對節(jié)奏進行了解和記憶。在互動的過程中，教師應鼓勵學生們大膽地用不同的方式表現(xiàn)節(jié)奏感，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造能力。教學模式四，提供適合的教學環(huán)境與資源。教師在教學環(huán)境的設計中，要為學生提供豐富而適合的教學資源。對于學前教育專業(yè)的學生而言，在理論課的學習中，可以增加多媒體教學資源以及課堂的師生互動，把枯燥的理論學習變得生動有趣，以此來培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，讓學生感受到音樂節(jié)奏無處不在，體驗到節(jié)奏帶來的樂趣。

（二）以主體性教學理論指導、設計教學環(huán)節(jié)

1.主體性教學理論的含義與作用

主體性教學主要是以學生為中心，突出學生的主體地位，在教學活動中充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的主體品質、主體能力，發(fā)揮學生的主體作用。主體性教學有利于學生積極主動思考問題，促使學生在教師的引導下充分挖掘自身的創(chuàng)造潛能，促進學生的個性發(fā)展；有利于營造一種民主平等的師生關系，師生之間可以交流、質疑、合作并共同進步；有利于培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會的新型人才，學生可以更好地適應社會，為社會服務。

2.主體性教學理論在學前教育音樂節(jié)奏感培養(yǎng)中的具體教學環(huán)節(jié)設計

首先，在教學環(huán)節(jié)的設計中，教師要轉變教學觀念，喚醒學生學習的主體意識。學生是學習的主體，但是現(xiàn)階段學生是發(fā)展不完善的個體，因此在教學中必然遵循以教師為主導，學生為主體的理念，但在教學中教師不是機械地灌輸節(jié)奏感概念、技巧，而是充分調動學生參與節(jié)奏感的學習、體驗。其次，在教學中營造寬松、和諧的教學氛圍，調動學生的主體參與意識，倡導建立民主、和諧、平等的新型師生關系。音樂教學課堂是一個靈活的課堂，在音樂教學活動中擁有寬松、和諧的氛圍，可以激發(fā)學生大膽地表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的主體能力。最后，在教學環(huán)節(jié)的設置中，教師應優(yōu)化教學結構，拓展教學內容，積極培養(yǎng)學生主動創(chuàng)造的能力。通過啟發(fā)式教學、拋錨式教學以及合作學習等來組織課堂教學，優(yōu)化教學結構，使課堂靈活生動，充分調動學生的積極性，主動參與學習。引導學生花時間、花工夫去琢磨、體會，以便更好地掌握音樂節(jié)奏感。

（三）以互動式教學觀指導教學過程

1.互動式教學觀的含義與作用

互動教學觀是在平等的前提下進行師生之間的相互交流和相互學習。在音樂教學過程中以互動教學觀作為指導，有利于師生之間的交流與學習，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，指導學生，以提高教、學的質量。

2.互動教學觀在學前教育音樂節(jié)奏感培養(yǎng)中的具體教學指導過程

首先，師生互動，促進課堂的有序發(fā)展。師生互動就是師生在教學中相互交流、相互促進。在互動教學中，教師作為教學信息的傳播者，把教學信息進行設計、加工與處理，使學生在音樂節(jié)奏感的學習中得到系統(tǒng)、完整、深入的學習機會。在教學中，教師要發(fā)揮主導作用，精心設計每個環(huán)節(jié)，完善教學過程，保證教學質量。其次，生生互動，保證課堂的活躍氣氛。在互動教學中，學生與學生的互動可以增強學生之間的交流與學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。生生互動一方面可以使學生發(fā)展自我，充分地表達自我，另一方面還可以促進學生之間的團結合作，提高教學質量。音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)不是某一門音樂理論課程（或實踐訓練）能夠獨立完成的，而是要靠多門課程及訓練協(xié)同配合的。例如，在視唱練耳或者鋼琴彈奏中，教師每教授新的節(jié)奏節(jié)拍知識，都有小組之間相互交流練習的機會，在小組活動中，一人唱，一人聽，相互督促，相互學習。生生互動可以超越時間和空間的限制，形成良好的競爭與合作環(huán)境，促進學生的共同發(fā)展。最后，教師在教學中應該利用不同的教學資源來幫助自己達成教學目標，教學資源的利用可以使教師自信地教學，也可以使學生有興趣地學習。對于學生音樂節(jié)奏感的學習，教師可以運用多種教學手段，如以身體律動來體驗節(jié)奏感的強弱關系；采用多媒體技術（聽各種節(jié)拍的音樂）來學習區(qū)分各種節(jié)拍；采用游戲法讓課堂更生動活潑，讓學生喜歡學習。

三、結語

高師學前教育專業(yè)學生節(jié)奏感的培養(yǎng)質量，直接影響到該專業(yè)學生的音樂水平和教學能力，從而影響到幼兒教育的發(fā)展。只有從建構主義教學觀、主體性教學理論和互動式教學觀等方面提高學前教育專業(yè)學生的音樂節(jié)奏感，才能夠提高該專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)與技能，更好地開展幼兒園音樂教學活動。

作者:杜涓 楊國龍 曲燕 單位:楚雄師范學院