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摘要：學前教育是我國學制的一個階段，它的地位是毋庸置疑的。對于幼兒來講，學前教育的課程是直接關系到幼兒的接受程度的。本文就通過調查了解我國學前教育課程結構的現狀，為其存在的問題提供一些建議和解決方法。

關鍵詞：學前教育；課程；課程結構

自上世紀八十年代以來，我國處于社會變革時期，在改革開放的春風下，我國學前教育機構也進行一系列的改革，大方向的變化是從課程的一元化往多元化方向發展。之后，隨著社會的進步，學前教育的課程一直往多元化和特色化的方向發展。

一、關于學前教育課程結構的常識分析

學前教育課程結構是課程模式的中心思想，是課程開展的一大重要組成部分。課程結構是具有可操作性的。一般來講，學前教育的課程結構可以分為三個方面，分別是課程的類別、構成課程結構的各個科目和構成課程結構的各個因素。一般認為的課程結構是指課程的類別和科目。我國學前教育的課程結構一直呈現多元化的發展趨勢，但是，因為受到各種外在因素的約束，導致我國的課程結構也出現很多不具有可行性的現象，如“跟風型”和教育課程趨向“小學型”。這些課程結構都是不合理的，因此，這種不合理的現象也要求教師對學前教育課程結構研究分析，然后尋求解決這種不合理現狀的方法。

二、關于我國學前教育機構課程結構的分析

（一）學前教育機構開設的課程類型

關于我國學前教育機構開設課程類型，筆者根據課程所呈現的性質，分為基礎、游戲和特色這三個類型。根據研究調查顯示，在我國學前教育機構開展的課程當中，大多數的學前教育機構的基礎課程是以主題教學活動為主，分科教學為輔，部分幼兒園是以領域教學作為基礎課程。關于游戲課程的開設，較多的開展區域活動、創造型的游戲和教學游戲，比例較大的是教學游戲。而且，大多數的學前教育機構都開設了自己的特色課程，特色教育課程多以藝術教育課程為主，還有一些閱讀和英語相關內容的教育。

（二）學前教育機構開設課程的課時

目前，我國學前教育機構的課時要求沒有一個統一的硬性規定，所以每個幼兒園的課時都有所差別。但是從整體的角度看，我國學前教育機構課時比重較高的課程是基礎課程，也是保持著比較穩定的趨勢，一般在一天兩次的程度。大多存在差異的課時是在游戲課程和特色課程這二者上。

三、關于我國學前教育機構課程結構存在問題的解決方法

從我國的學前教育機構課程結構現況分析，不難看出，多元化的教育趨勢已經慢慢顯現出來，還處于初級的發展階段，也存在很多問題。要解決這些存在的問題，就需要學前教育機構在兩方面進行改革和創新。首先，是確立一個科學合理的理念。理念是靈魂，只有一個科學合理的課程理念，才能夠引導學前教育機構開展合理，具有創新性的課程結構。我國學前教育機構仍處于初級發展階段，大多數從事幼兒教育的工作者，對學前教育體系的知識也處于茫然的階段，并沒有具備一個完整系統的幼兒教育知識體系。所以，導致對于課程理念這一概念，很多從業者并不了解。現今社會的高速發展，人類自我意識也在逐漸增強，所以對于教師而言，對幼兒的教育是要站在幼兒的角度來思考其需要什么，而不是像以往站在成人的角度、或是站在自己的角度作為幼兒教育的標準。其次，課程結構類型的相互合作。對于課程類型的設計，是需要符合幼兒需求的，三種類型課程的相結合，可以最大程度發揮課程的效應，吸引幼兒來參與，提高幼兒的積極性。對于基礎課程的設計，還是需要保持主題形式教育的主要地位，拋棄以往的教材教育，對主題形式的教育進行創新。關于游戲課程的設計，一定要幼兒主導，最大程度滿足孩子的需求。學前教育機構特色課程的設計，應該以符合孩子的優點、特點，滿足孩子的興趣為設計標準。另外，特色課程作為課程類型的一部分，需要和其他兩種類型課程相結合的，不應該獨立存在。學前教育機構設置課程時，需要考慮到孩子的體力等因素，要保證課時的設計是符合孩子的體力和腦力發展的，不應該強行附加在孩子的身上。尤其是集體活動，一天應該保持在三次以內。這樣的課程設計，一是有利于老師集中精力，不至于注意力分散和手腳忙亂。二是保證孩子能夠自主的進行學習，不至于一直跟從老師。而且，這樣的課程設計，也是符合孩子身心發展的，有利于促進孩子健康成長。學前教育機構在開展課程教育時，應該改變以往的陳舊觀念，保教結合，注重孩子的全面發展，真正的在教育中，將孩子放在主導地位。

總而言之，我國的學前教育機構的課程結構，現在仍然存在著很多問題。在未來的發展過程中，處于摸索階段的學前教育可能會出現越來越多的問題。所以，教師應該始終堅持找出問題，解決問題，并且在失敗中得到教訓，積累經驗。從而尋求出一條適合我國學前教育機構，包括合理的課程結構設計的道路，尋求真正符合以孩子為主，站在孩子的角度進行教育活動課程結構的設計。

作者:范書婷 單位:沈陽師范大學學前與初等教育學院

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