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摘要：簡筆畫在中職學前教育專業中是一門必不可少的課程，也是一門實踐性很強的課程。它是學前教育專業的學生必須掌握而且熟練運用的一種技能，直接影響學生的綜合教學能力。本文就提升中職學校學前教育專業簡筆畫教學實效性的策略展開了論述。

關鍵詞：中職教育；學前教育；簡筆畫；教育實效性

簡筆畫是學前教育專業學生必須掌握并能熟練運用的一項教學技能，它對學前教育學生畢業后的就業發展起著至關重要的作用。以往學前教育專業的簡筆畫教學授課方式是教師示范，學生看，然后模仿，普遍以臨摹為主。這樣的教學方式不利于培養學生的創造性，會導致學生的想象力和創造力受到很大的限制。所以，教師在今后的課堂教學中要注重培養學生的創造性思維，提高學生的簡筆畫水平，提高簡筆畫課堂的實效性。

1中職學前教育專業簡筆畫教學現狀分析

1.1學生美術知識匱乏。中職學前教育專業的學生在以前的課程學習中，并沒有重視和著重學習過美術這門學科，所以他們的美術基礎普遍比較薄弱，能做到的只是簡單地臨摹，不能時刻都做到舉一反三，在簡筆畫繪畫時沒有一定的靈活性和多變性。而學生將來要面對的教育對象是幼兒，幼兒對新事物是充滿好奇和希望的，如果學生在學習簡筆畫的時候，不能將簡筆畫學得應用自如，僅僅只是單純地按照教師講的畫，往往形似而神不似，將來畢業后再將這些課堂上學到的內容原封不動地傳授給幼兒，是不能滿足幼兒身心發展需求的。［1］另外，學生普遍認為幼兒本身繪畫能力較弱，根本理解不了深奧的繪畫知識，所以自己只需要掌握簡筆畫的臨摹即可。這種思想意識在潛移默化中嚴重降低了學生對簡筆畫學習的熱情，導致學生的簡筆畫技能水平不能得到很好的提高，不能有效地完成簡筆畫的教學任務。1.2課程設置與專業所需并不完全匹配。大部分學前教育專業的學生在入校前并沒有專業地學習過美術，繪畫基礎相對比較薄弱。所以，學校方面應在平時的教學中多安排簡筆畫課程，讓學生有更多的時間繪畫。同時，中職學前教育專業的學生的簡筆畫基本是在臨摹的基礎上完成的——臨摹教師的畫，臨摹課本或網絡圖片這導致學生對繪畫缺乏一定的靈活性和系統性。再則，學生繪畫的創作方向更趨向于成人，但是他們將來要面對的教育主體卻是幼兒，所以更應該在簡筆畫的繪畫中添加一些幼兒的心理情感，不能讓自己的作品顯得過于呆板、生硬，缺乏活力。就目前的情勢來看，國家二胎的政策出臺，幼兒園開辦得也越來越多，學前教育專業的招生顯得非常緊缺。幼兒園在招收不到學前教育專業人員的情況下可能就會選擇別的專業的人員來替代，這樣的情況在一定程度上會影響幼兒本身的發展，從而影響幼兒的全面發展。1.3教學評價方式單一。中職學生在學習簡筆畫的時候一般都是教師在黑板上示范，學生在底下模仿，久而久之就會養成這樣的習慣：只要沒有范本就無從下筆。而且，他們在模仿的時候連顏色乃至線條全都是照搬過來的，沒有一點自己的主觀因素在里面。并且大部分教師對學生繪畫成果的點評，往往也是看他們畫的形象是否完整，線條是否清晰連貫，顏色是否飽滿。［1］這樣的評價方式將繪畫的標準局限于狹小的范圍內，導致學生在繪畫過程中不會添加自己的情感色彩。學生在學習簡筆畫的時候就應該注意突破影響自己繪畫發揮的局限，讓自己的思緒變得輕松、靈活，不要總是將畫畫得一成不變，這樣的繪畫方式在今后的授課當中也更有利于幼兒身心的全面發展。

2提升中職學校學前教育專業簡筆畫教學實效性的策略

2.1整合資源，改變教學思路。教師如果想提高學生的簡筆畫水平，就要學會整合教學資源。在整合的過程中，教師要充分了解學生的接納程度，并要保證在自己所找的這些資源中，自己所講的每一堂課學生都能充分地理解和掌握。然后讓學生自己在教師所找的資源當中挑出自己最能理解的資源，在課后自己去搜集類似的資源和課堂學習進行對比，在進行自我學習和研究的過程中鞏固已經學到的簡筆畫知識。除此之外，教師不僅要教學生畫簡筆畫，還要讓學生充分地理解和認識簡筆畫的深層理念，為學生今后的簡筆畫繪畫打下扎實的基礎。2.2轉變傳統的教學模式，變學生為主體。傳統的簡筆畫教學普遍是教師講解、學生聽的教學模式，學生在內心深處會覺得教師是主要的，自己只起到輔助性作用。久而久之，學生學習的主體地位就會喪失，嚴重影響學習的主動性與積極性。由此，教師應鼓勵學生積極從被動地位變為主動地位，充分發揮其主觀能動性，讓學生在課堂上對簡筆畫的理解以及自己的創作成果發表感想，然后教師及其他同學給出自己的見解，學生再進行整編。讓學生自己通過實踐發表自己獨有的見解，有利于學生深刻掌握簡筆畫的精髓。這樣的教學模式就發生了質的改變，更利于學生的成長及教學模式的完善。2.3激發學生學習興趣，提高學習積極性。俗話說：“興趣是每個人最好的老師。”［2］首先要從主觀意識上開始改變，讓興趣學習理念深入學生內心。教師如果想提高簡筆畫教學的實效性，就要從學生的主觀意識上找突破口，讓學生喜歡上這門課程，讓他們覺得簡筆畫這門課程可以給他們帶來樂趣，讓學生對簡筆畫這門課程感興趣也是提高課堂實效性的基礎條件。所以，教師在講課的時候就要適當地改變自己的教學方法，結合傳統教學方式探究適合簡筆畫學習的教學方式。例如，在簡筆畫教學過程中單純的“講”“畫”中加入一些作品欣賞。教師首先要對學生需完成作品的特點展開分析，學生也可以踴躍地參與其中，分析完之后找一些類似的簡筆畫供同學們欣賞，然后讓學生嘗試著去畫，畫完之后進行對比總結，最后由教師進行整體的總結和點評。這樣既能營造一種良好的學習氛圍，又能提高學生畫畫的功力，這種教學方法會在簡筆畫教學中起到很好的效果。2.4采取靈活多樣的評價模式，培養學生的實踐能力。簡筆畫的學習要應用到以后的工作中，與幼兒的教育工作掛鉤，這就提高了對學生學習簡筆畫的要求，簡筆畫的考核方式也要有一定的改進。簡筆畫考核的評價方式必須靈活多變。第一種評價方式是技法評價。讓學生完成一幅命題簡筆畫作品，如規定線條要流暢、形象要生動、布局要全面等，并規定相應的時間。第二種是學生自評。學生參與評價會調動學生學習的積極性，讓學生在評價中得到學習和鍛煉。還有一種評價就是綜合應用評價。比如，讓學生做一個裝飾品、手抄報等，學生可以在作品中融入自己的主觀意識，可以使用各種自己喜歡的形式去完成。最后由任課教師進行打分評價，這樣能有效地培養學生的動手能力和創造能力。

3結語

簡筆畫是中職學前教育必不可少的一門課程，所以要求教師不斷改進和創新簡筆畫的教學方式。教師在傳授學生簡筆畫的同時也不能忽略培養學生的創造力和想象力，另外還要培養學生的觀察力，使學生養成繪畫的好習慣，從而為國家的兒童教育事業培養更多優秀的人才。

作者:楊瓊 單位:漳州第二職業中專學校

參考文獻：

［1］許冰.中職學前教育專業簡筆畫教學探究［J］.新校園（中），2017（02）：107.

［2］莫樹橋.提升中職學校學前教育專業簡筆畫教學實效性策略探究［J］.美術教育研究，2014（11）：170.

［3］鄧富華.中職學前教育專業簡筆畫教學改革與創新［J］.美術教育研究，2014（14）：108-109.

［4］李珍.中職學前教育專業簡筆畫教學改革與創新［J］.科普童話，2015（43）：45.