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摘要：隨著新課程標準改革的不斷發展，學前教育也得以逐步推進。作為教育的前提和基礎，幼兒音樂教育離不開學前教育專業學生的音樂水平，因此提高高職學前教育專業音樂教學有效性的意義重大。現階段，我國高度重視學前教育的質量，結合幼兒園的教學模式，不斷調整高職院校學前教育專業的課程模式，促進了高職學前教育專業的進一步發展。本文將從高職學前教育專業音樂教學的現狀出發，進一步探析加強高職學前教育專業音樂教學有效性的意義，并提出高職學前教育專業音樂教學的具體策略，希望對學前教育專業音樂教學提供一定幫助。

關鍵詞：高職學前教育專業；音樂教學；有效性

高職教育以培養社會需要的專業型人才為目標，學前教育專業擔負著培養幼兒教師的重要任務，其教學水平的高低和教學質量的好壞與教師是否具有良好的素質密切相關，因此提高幼兒師資的專業素質是當前亟須解決的問題。隨著課程改革的不斷深入，幼兒的整體性、個性化發展受到了越來越多的關注，培養幼兒的全面發展逐漸成為學前教育發展的目標。高職院校的學前教育專業是一門實用性較強的專業，為了更好地培養更多優秀的幼兒園教師，高職院校應該緊緊圍繞《幼兒園教育指導綱要（試行）》，將音樂教育作為獨立的領域提出來，不僅賦予幼兒園教育新的理念，還對幼兒園教師提出了更高的要求。因此，有必要改革高職院校學前教育的音樂教法課程，以增強學生從事幼教活動的能力。

1高職學前教育專業音樂教學的現狀

現階段，高職院校學前教育專業的音樂教學存在諸多問題，具體表現為以下幾方面：第一，高職院校教師在傳授音樂知識時，往往片面強調傳授知識的重要性，忽視了音樂知識運用的重要性，音樂技能、音樂素質不能得到有效提升，使得音樂知識與音樂素質培養脫節，不利于增強學生的音樂能力。這種傳統的“填鴨式”的教學模式，不能充分調動學生的積極性，壓抑了音樂的美，很難提高音樂教學效率，而且學前教育專業在制定教學目標時，也會側重掌握理論知識。第二，過分注重課堂教學的有效性，忽視了實踐教學。學前教育專業的音樂教學是一門實踐性很強的學科，學生的音樂理論教學與實際操作存在較大差距，過分強調課堂的理論教學，往往會忽視對學生音樂職業技能的培養，即使存在技能訓練，也沒有取得較強的時效性。第三，教與學嚴重脫節。幼兒教育對音樂的需求，不是簡單的知識傳授、技能訓練，對學科之間的融會貫通、綜合能力的培養，都有較深層次的需求。然而，高職在開展音樂教學時，多數強調“教音樂”，而非學生“學音樂”，并沒有充分考慮學生學習的主動性和主體性，更不利于發揮學生的創造性。第四，音樂理論課與音樂技能課嚴重脫節。理論教學只負責音樂知識的傳授，而舞蹈、鍵盤、聲樂等知識都需要技能教室的協助。是否培養出具有較強綜合能力的幼兒園教師，與學前教育的課程體系、課程設置是否合理相關聯。但在實際教學中，往往缺少溝通與合作，使得音樂理論課與音樂技能課出現嚴重的脫節現象。第五，有些院校過于強調音樂技能的訓練。教師在示范音樂教學時，往往會設置比較難的音樂作品。在教師看來，如果學生能夠掌握難度系數較大的作品，那么掌握難度系數小的作品自然也不成問題。但是，學生從事幼兒教育之后，還需要一段時間去摸索與幼兒園教學相匹配的教學模式，其不利于學生在較短的時間內完成角色轉換。第六，學生的音樂素養較低。高職院校的學生大多來自于職專，大多數學生缺乏音樂基礎，甚至有些學生的音樂知識是空白的。而且，由于學生的音樂素質很低，很難對音樂提起興致，這就會陷入一種惡性循環的狀態。

2加強高職學前教育專業音樂教學有效性的意義

雖然高職院校學前教育專業的音樂教學存在諸多問題，導致學生掌握的技術較為單一，舞蹈技能、彈奏技能均不夠理想，但音樂教學對于幼兒教育的重要意義不能被忽視，加強學前教育專業音樂教學的有效性，有利于進一步提升幼兒園教師的整體素質。其次，學前教育專業開展音樂教學，符合《幼兒園工作規程》的美育教育，對培養幼兒感知美、表現美的能力有重要意義，真正發揮了音樂活動的重要作用。最后，加強高職學前教育專業音樂教學的有效性是社會培養具有綜合素質的專業型人才的必然要求。高職院校是培養技術型人才的主要陣地，加強學前教育專業音樂教學的有效性，必然會提升學生的綜合素質。

3解決高職學前教育專業音樂教學問題的具體策略

3.1整合音樂課程體系與教學內容。學前教育專業的音樂教學課程，應該為幼兒教育服務，音樂課程體系的設置也應該與幼兒園同步。這就要求教師要實時把握幼兒園的教學課程和教學內容，設置合理的課程，避免出現偏離教學目標的現象。筆者認為，教學內容可以圍繞培養學生的音樂基本素養、音樂技能和音樂教學能力三方面展開。由于高職學生的生源質量參差不齊，大部分學生都是音樂零基礎，教師在設置課程時應該主要圍繞基礎的樂理知識，如五線譜、簡譜知識、和弦等，并輔以和弦連接、移調轉調的鍵盤和聲知識，為即興伴奏打下良好的基礎。在視唱曲目的選擇上，可以以幼兒歌曲為主，結合幼兒園的教材內容，為學生提供一些深受孩子喜愛的動畫片插曲、民族音樂，以便為日后的實際教學積累大量的兒歌素材。掌握音樂基本知識是音樂技能教學的基礎和前提，而音樂技能的培養是需要經過長期練習、長期積累的過程，且學習過程較為枯燥。教師在設置課程內容時，應該符合幼兒園的實際需要，避免出現無用的教學內容。其一，教授基本的鋼琴彈奏方法之后，應該側重幼兒歌曲的彈唱，加強鋼琴教學的有效性；其二，舞蹈教學要以幼兒舞蹈、民族舞蹈為主，并注重創編能力的培養；其三，聲樂教學則應該注重兒童歌曲的彈唱，教授學生聲樂演唱的基本方法，同時注重演唱技能的實際運用。綜合音樂教學不僅僅是基本技能的教授，還應該讓學生多思、多看、多實踐，將已經掌握的音樂知識和技能嫻熟地運用到實際教學過程中，通過反復練習、實踐增強學生的能力。3.2改革音樂教學方法。教師要根據教學內容以及幼兒園的教學情況，適時調整教學方法和教學觀念，摒棄傳統“填鴨式”的教學模式，由一味地教授音樂知識、音樂技能向豐富的課程體系轉變，激發學生的學習興趣，使其從音樂教學中領略到音樂的魅力。多媒體等現代化手段的普及，為教學提供了極大的便利，教師要通過形象化的教學形式，為學生展示音樂教學的魅力。在教學組織形式上，可以采用集體教學、小組教學、一對一輔導等形式，如音樂基本技能教學可以采用集體授課方式，鋼琴教學可以采用一對一輔導形式，也可以把學生當成小朋友，鼓勵其互動授課，在輕松愉快的氛圍中掌握音樂技能。3.3教師要加強專業學習。高職院校教師要不斷提升自己的專業水平，經常到幼兒園實習、觀摩，了解真正的幼兒教學過程，避免出現理論與實踐脫節的現象，同時可以通過網絡、紙質材料來充實自己，以提高教學效率和質量。

作者:謝彩霞 單位:廣西工業職業技術學院

參考文獻：

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