導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前教育微課教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]自媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)正在全球范圍內(nèi)掀起一場(chǎng)前所未有的變革，傳統(tǒng)行業(yè)已經(jīng)改變自身運(yùn)行模式紛紛啟動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。教育行業(yè)同樣面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了教學(xué)改革的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面都有積極的影響。微課對(duì)于教育工作者來講并不是一個(gè)陌生的名詞，教師通過錄制10-15分鐘微課程，通過“線上+線下”的混合式教育模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文緊跟時(shí)展，對(duì)學(xué)前教育蒙特梭利課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線課程微課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”教育；學(xué)前教育；微課

“蒙特梭利教學(xué)法”作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，因?yàn)槠鋵?shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說非常重要。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，受教學(xué)模式、教學(xué)觀點(diǎn)以及教學(xué)時(shí)間場(chǎng)所等的限制，在短暫的課時(shí)安排下教師很難平衡教師演示操作和學(xué)生課堂練習(xí)的分配。學(xué)生往往局限于課堂上，未能很好地進(jìn)行操作，課后又賴于其他原因沒有復(fù)習(xí)操作的問題。在此背景下，微課作為一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融。

一、微課教學(xué)模式

當(dāng)前，隨著手機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展趨勢(shì)，使得隨時(shí)隨地進(jìn)行智能學(xué)習(xí)成為一種可能，應(yīng)運(yùn)而生的微課能將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等精彩教學(xué)片段，錄成短小精悍的視頻成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。微課最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯(DavidPenrose)于2008年秋提出。在國(guó)內(nèi)，最先由佛山市教育局的胡鐵生提出。短短七年間，開始由廣東佛山部分地區(qū)嘗試擴(kuò)展到各市、各省、教育部組織的全國(guó)性微課比賽，使得微課的設(shè)計(jì)日趨成熟。本文以正在建設(shè)的“蒙氏教學(xué)法”中微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)踐進(jìn)行分析介紹，“蒙氏教學(xué)法”對(duì)微課設(shè)計(jì)由師生共同完成，拍攝制作時(shí)長(zhǎng)在15分鐘以內(nèi)，短時(shí)間內(nèi)介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（這里主要側(cè)重教具的使用）引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考。

二、課堂“蒙特梭利教學(xué)法”的教學(xué)現(xiàn)狀

“蒙特梭利教育法”是蒙特梭利博士在多年理論研究、觀察、實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了系統(tǒng)、科學(xué)的幼兒教育理論，并根據(jù)這些理論發(fā)展出一套開發(fā)幼兒生命潛能的教育方法。蒙特梭利教育理論如同指導(dǎo)航行船只的羅盤，每個(gè)幼兒園教師都應(yīng)該了解學(xué)習(xí)蒙特梭利教育理論。目前，院校“蒙特梭利教學(xué)法”主要存在以下幾方面的問題：1.片面狹隘地理解蒙氏教學(xué)法“蒙特梭利教學(xué)法”是一種教學(xué)模式，其內(nèi)容包括日常生活教育、感覺教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、語(yǔ)言教育。教具的操作只是蒙特梭利教育的載體，然而社會(huì)上很多人甚至做蒙氏教育的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，卻片面狹隘地認(rèn)為蒙特梭利教育就是機(jī)械地操作教具，這在一定程度上影響了學(xué)生，在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到講理論大家都不愿意聽，講教具瞪大眼睛聽，實(shí)際上犯了形而上學(xué)的錯(cuò)誤。2.盲目機(jī)械模仿，違背蒙氏教育理念據(jù)調(diào)查，由于蒙氏教育課程時(shí)間的限制，絕大多數(shù)開設(shè)蒙氏教學(xué)法的院校，課時(shí)一般都在64學(xué)時(shí)左右。由于涉及到五大領(lǐng)域教具的使用，導(dǎo)致對(duì)蒙特梭利教學(xué)理論的介紹學(xué)時(shí)數(shù)較少，而很多大專院校學(xué)生課后又缺乏思考，導(dǎo)致他們對(duì)蒙氏教學(xué)法有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為所謂的蒙氏教育只局限于對(duì)于蒙特梭利教具的機(jī)械模仿，忽視兒童的需要和個(gè)性。而據(jù)蒙特梭利幼兒園的老師們反應(yīng)，對(duì)于大多數(shù)自由個(gè)性的孩子而言，嚴(yán)格規(guī)律的機(jī)械動(dòng)作模仿會(huì)大大降低她們對(duì)于學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的興趣。3.實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)少，無法做到學(xué)以致用“蒙特梭利教學(xué)法”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅通過直觀操作性手段幫助兒童借助教具掌握五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，而且能夠通過對(duì)兒童獨(dú)立的操作教具了解真實(shí)的兒童以及通過混齡教育促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。然而，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在學(xué)校就讀期間下園實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，缺乏觀察兒童的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)到的蒙氏教學(xué)法無法學(xué)以致用。4.專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師少，教學(xué)資源欠缺“蒙特梭利教學(xué)法”是比較系統(tǒng)的教學(xué)法，除了有理念的講授、教具的使用，還有在實(shí)際工作中對(duì)幼兒的觀察，而這些需要長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在外面很多蒙特梭利培訓(xùn)機(jī)構(gòu)5-7天就可結(jié)業(yè)，顯然這樣畢業(yè)的具有“蒙特梭利教學(xué)法”講授資格的教師難以達(dá)到實(shí)際應(yīng)用中的水平。蒙特梭利教師需要有教育類專業(yè)的背景、蒙氏教學(xué)法的培訓(xùn)、幼兒園實(shí)際工作等經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)綜合體的教師，而實(shí)際教學(xué)中具有這樣背景和知識(shí)的教師比較少。這種情況下，一定程度限制了學(xué)生實(shí)際操作能力的發(fā)展，無法對(duì)所學(xué)習(xí)的蒙氏教學(xué)法有更深層次的體會(huì)。

三、微課在“蒙特梭利教學(xué)法”教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在蒙特梭利教學(xué)法教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。學(xué)前教育多以應(yīng)用型為導(dǎo)向，培養(yǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐能力協(xié)同發(fā)展的幼兒教育人才。微課具有較強(qiáng)的趣味性，不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者在課堂上沒有理解的問題可以在課后通過微課繼續(xù)研究，從而極大地提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。“蒙特梭利教學(xué)法”中教具有88件，但并不是掌握了這88件教具就是掌握了蒙氏教學(xué)法所有教具的使用，88件教具的延伸以及自制教具是“蒙特梭利教學(xué)法”的難點(diǎn)，需要學(xué)生認(rèn)真琢磨和思考，然而學(xué)生的課后思考效果欠佳。在蒙氏教學(xué)法環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課教學(xué)，同學(xué)們自行研究蒙氏教具的延伸和玩教具制作，并將這些錄制成視頻，同學(xué)們既可以是微課制作者，也可以是觀看微課的觀眾。蒙特梭利微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，極大地提升了學(xué)習(xí)的自主性。（二）“蒙特梭利教學(xué)法”微課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。1.蒙氏教學(xué)法微課平臺(tái)的建立建立蒙氏教學(xué)法微課平臺(tái)，需要一定的技術(shù)指導(dǎo)和硬件設(shè)施。除了教學(xué)視頻，還應(yīng)該配套有參考資料、教學(xué)反饋、出勤率測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)等多種功能模塊。微課平臺(tái)的建立，不僅能為學(xué)生利用課后零散時(shí)間，交流、學(xué)習(xí)、討論提供機(jī)會(huì)，同時(shí)也能促進(jìn)教師自身的提高，這種提高包括教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，可以利用多種形式進(jìn)行慕課教學(xué)，網(wǎng)站、慕課平臺(tái)、直播軟件，使慕課得到更大的推廣和更有效的利用。2.蒙氏教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施蒙氏教學(xué)法在講授過程中，主要由理論講授、教具操作、教具操作活動(dòng)的延伸以及學(xué)生練習(xí)這幾部分組成。蒙氏教學(xué)法微課制作大概需要120節(jié)課，也就是需要120個(gè)10分鐘的微課視頻，理論講授大概需要32節(jié)，教具操作需要88節(jié)，理論講授和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開進(jìn)行。在教師講授后，學(xué)生們觀看微課視頻，課后進(jìn)行操作，尤其是教具使用延伸部分，同學(xué)們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，擺出各種造型不同的教具，可以上傳到蒙氏教學(xué)法微課視頻中，方便大家觀看學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的可以一直保留下去，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。蒙氏教學(xué)法微課可以將復(fù)雜的理論知識(shí)進(jìn)行整理，使得教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、清晰化，最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。3.蒙氏教學(xué)法微課教學(xué)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)課堂教學(xué)課后很少有學(xué)生會(huì)自主進(jìn)行強(qiáng)化聯(lián)系。而且蒙氏教學(xué)法實(shí)訓(xùn)室容納人數(shù)有限，而學(xué)生們課后再次來實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行練習(xí)的課后強(qiáng)化意識(shí)較弱，意味著有好多學(xué)生沒有進(jìn)行課后強(qiáng)化聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)課如果不操作，久而久之，導(dǎo)致大部分學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遺忘。如果教師將每個(gè)教具操作內(nèi)容制成微課視頻，學(xué)生們不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，課后自由觀看微課視頻提高教學(xué)效果。

微課平臺(tái)在設(shè)置的時(shí)候可以增加教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，由上課學(xué)生評(píng)價(jià)和互評(píng)（對(duì)學(xué)生教具延伸部分微課視頻的互評(píng)），可以設(shè)置成匿名評(píng)價(jià)，有助于教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)方法，形成良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，微課成為教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。把微課引入蒙氏教學(xué)法教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，突破時(shí)間和空間的束縛，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用微課教學(xué)方法，有助于教學(xué)水平的提高。

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[1]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2014（4）:98-103.

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作者:付云霞 單位:黑龍江工業(yè)學(xué)院