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［摘要］伴隨全球一體化的持續升溫與全球各國的互動日漸頻繁，學前教育的熱度也在此環境下持續升溫。而在我國，教學已向大眾化、低齡化的發展態勢過渡，幼兒教育也引起了學生父母、幼兒園與社會各階層的重視。幼兒教學的出現與推廣，對兼備學前教育高素養的教師提出了更為苛刻的要求。教師除開應有兒童心理學、教育學、衛生學等綜合理論的儲備外，還應有著良好的職業操守與教學能力。筆者以學前教育專業的特征為核心，對在專業教學階段所出現的缺陷實施了具象化的解析，給出改善這類短板的具體策略，從而培育出可以擔負學前教育教學工作的復合型人才，并且讓該專業的開設變得更有意義。

［關鍵詞］高校;學前教育;專業;現狀;策略

透過對重慶、四川、云南、貴州等四座高校學前教育的情況實施解析能夠看到，雖然不同地區、相異高校的教育情況不盡相同，教程形態也有差別，然而這其實有共通性。其共通性是建立在學前專業學生教育的相同解讀與認知上的，此外，能夠顯示出學前教育專業有所缺陷。而且，還映射了學前教育對合理化、規律化的迫切需要的問題。

一、目前高校學前學前教育專業的教學情況

(一)教程目標忽略學前教育學生的專業進步的規律性

職前教育是老師專業發展的預備階段必須完成的，是準老師培育時段。學前教育的準幼兒老師的學前教育專業，其目的是培育有著既定專業素質與發展潛力的準幼兒老師。因為教學的目的性極為明確，目前學前教育并非是為了培育復合型的專才類幼兒老師，這與幼兒老師成長的既定目標是相違背的，把職前教育當成幼兒老師專業發展的終極教育目標，這與幼兒老師的專業成長定律是背道而馳的，搞混了職前的準備性與職后的發展類教育間的差別與關系。其培育目的致使學前老師的培育缺少可操控性與引導性，教程設立缺少應有的效果與目的性，導致培育工作無法實現教程設立的起點與終極目標，教程設立與培育目標是相違背的。

(二)教程構造忽略專業發展的特殊性

目前學前教育專業教程下，從表現模式方面來說，其構造是不同的，凸顯特征，然而核心不明朗，缺乏推動幼兒老師專業發展的靈魂教程。主要的原因是，首先，是應用類高等院校極為看重教程設立的高大上，凸顯了綜合類、實操類、發展類的專才培育思維，致使教程的拼盤性極為顯著，構成系統龐大的粗放類學前教育教程群，缺少特色鮮明的、以幼兒老師培育為中心的核心教學教程。此外，重點不明朗、教程教學性、實操性、人文性無法得到體現，尤其是忽視了實操縱的體會與反省教程、批判性理念的灌輸，最后導致缺少培育幼兒老師專業特征的教程系統與核心版塊。教師除開應兼備有關的兒童心理學、教育學、衛生學等綜合能力，還應有著良好的職業操守與教學能力。

(三)教程忽略崗位性

通過比對4座應用類高等學府學前教育專業的教程設立情況，大多數高等學府都著力于體現實操在教學階段的關鍵性。比如，一部分高等院校增設了教育實操在教程設立方面的學時數與四年全過程的實習實踐教程，設立了比較多元的能力類教程，體現了學前教育專業學生的實際需求。但是，從整體上來說，知識本文理念仍然占據“上風”，教程設立從科目理性的邏輯來看，依照科目系統構造的規律來說，未能高效按照教育實操的需要與邏輯，致使知行合一難以實現。因為高等院校學前教育專業老師的理念還并未從以往的知識為先的教程教學理念轉換為能力為先的教程教學理念。所以，教學中老師依然依照以往的科目系統構造，忽視了職位能力的深度分析，無法將實踐課題重新組織教程內容，缺乏對幼稚園平日的模擬教學實操，教學內容通常來自于教科書與學術文獻，呆板、千篇一律、沒有閃光點，重視教程任務的完成缺少實操演練重視理論忽略實操，過度追求對理論的系統化灌輸，讓學生的實操能力無法得到體現。這類教程內容的實施，會致使學生的創造性被扼殺，反省、自主探究、交流與協作、觀測與解讀幼兒等諸多層面的能力降低，并且也導致學生在教學活動組織與創設、保教實操技能出現問題，不利于其專業發展。

(四)教程忽略實操性

從上述四類高等院校學前教育的專才的培育模式來看，學前專業的教程實踐在觀念方面缺乏對教程教育、實操教育的透徹解讀，在教程設立與實踐階段忽略了對學前教育專業的學生在實操中的體會、解讀與反省的關照。老師的專業能力也是線性理論與技能的堆積，無法在反省類實踐中獲取實操技能并開闊眼界。目前，學前教育專業的教程的進行，更重視的是理論教程的體系化、完備化與知識化，教育實操教程流于表面。所以，最后致使學生在研習階段理論與能力全部分離，缺少連通實操與理論的一道樞紐。在教程實踐理念的引導下，專才培育目標無法實現，并且與培養高素養、應用類的學前老師教育計劃不相匹配。

二、高等院校教育專業教學的策略分析

有鑒于以上的情況，筆者通常從校內與校外兩大層面探尋了一部分策略，希望對實踐教學有所助益。

(一)校內實踐

實踐教學極為重要，筆者認為從教育形式方面著手是可行的。融合目前較為前衛并且運用較為廣泛的教育模式———比如慕課與微課的翻轉教程模式。這類形式下學生能夠在互聯網上學到喜聞樂見的課程，之后再在教學中完成實踐、疑問陳述與糾偏等。第一，比如應構建教學微視頻庫，最理想的是構建一類體系化的微視頻庫。如此類似于慕課、微課，通常包含1到2個理論點，時間合理，能夠透過錄放或在互聯網上搜集的模式來構建微視頻教學庫，并且最后演變成資源庫。對微課的創設，相對而言較為簡易，僅使用1部攝錄機，把教程內容錄下并保存，并使用剪輯軟件，剔除不需要的內容，僅需要保留重難點就可。自然，也能夠使用互聯網上的慕課，將當中的核心部分取出，在微課教育上進行運用，還能夠使用動漫軟件來制造。將相應的媒介或社交軟件推介給學生，讓學生在碎片時段來完成自我學習，并使用媒介第一時間查驗學生的學習情況。第二，使用微課或慕課來完成預習，之后核心就是實操，無論是學生使用碎片時間來進行學習，還是在教學中實現，都需要保證實操的有效性。例如，在專業能力的培育方面，給學生觀摩一段制造中國娃娃的視頻，研習當中的基本技能，之后要使用任務驅動法，給出實操任務，讓學生單獨或協作來完成制造，給學生自由操作的空間，為想象插上翅膀，切忌一刀切，最后完成對手工物的制作。

(二)校外實操

校外實操在實踐教學階段是極為重要的，鑒于上文的情況，筆者的意見是從以下幾大層面來完成改善:其一，形成創新性的實操教學理念，提升職業歸屬感。校外實習不僅要提升學生在今后幼兒教育方面的職業技能，還必須提升學生對該職業的認可度。實習在師范類高等學府中的教學規劃是極為關鍵的版塊，是檢測教學質量的跳板。所以，校外實習、見習必須完成。應幫助學生歸納新式的實踐教學觀念，對校外實操要正確對待，進而誘導學生從教育理論、能力層面苦下工夫。試講這個版塊也是極為關鍵的，這也能夠看成是實習前的突擊培育，讓學生在心里有一定的準備。而教育理念、能力的成型，并非突擊培育就能夠絕對實現的。所以，試講并非必須在實操前完成，應融合本文提及的翻轉教學模式，完成試講。例如，研習了科學行業的活動創設教程，布置任務并要求學生參與創設教學活動，之后在教學中完成實操示范。一位學生主講，抽取一位學生飾演小孩，這不但能夠讓學生掌握專業理論，更可以加強學生對幼兒心理學的了解與認知。第一，高校與公司聯手，通過雙贏體制，讓高等院校與實習公司命運一體，構建優質的實習媒介，強化高校與實習公司的寫作，讓高校的引導功能得到體現。實習單位能夠向學前教育學生傳授經驗，教程雙向互動，完成校際聯手，達到雙贏的目的。第二，健全考評管控系統。虛假實習匯報、虛假考評，讓高校學前教育專業實習考評流于表面。其功能無法發揮。所以，高校應構建一類時效性強、嚴謹科學的考評管控系統，把學生自我評價、校內老師評價、校外指導老師考評。公司考評、學生父母考評歸入該系統內，呈現出層級性、流程性、成果性。激勵學生匯報公開課或是進行深度的專題實習匯報，將實習階段的情況歸入實習考評中，映射學生的實習狀況，有利于學生在返回學校以后完成對缺陷的彌補。

(三)補充

實踐教程布置的落實，需要變更知識取向的課程講述為主的教學模式與學習模式。盡管實踐取向的教程落實并非是完全放棄以往的教學模式，理論傳授也有著其獨一無二的價值，然而為了保證教程的實操性與場景性，教程必須透過變革教學模式，重視理論闡述的實操性聯系，讓理論教學成為學生喜聞樂見的教程。實踐取向的教程的模式應變更以老師為核心的教育觀，探尋以場景為主的教學模式，使用當代先進的教育科技，探尋虛擬教程、現場教程、場景設立、案例解析等多元化的教學形式。實踐取向的教程研習是以知識學習、專題學習與難題整合解答等形式來完成教學活動，使用互動參與式討論、經驗共享與專題議論等多類教學模式，在具體的場景、案例與難題的學習與分析中，將晦澀的、定義性的、概念性的準則、學說等理論性學識轉變為具象化的實操準則，強調準幼兒老師使用理論對教程中實際難題與場景的解讀、感受、解析與預判功能，讓學生感覺到學術理性與實操理性的魅力。所以，學生的學習模式必然是實操課題+場景性課題的研習，能夠點燃學生的學習欲望，又可以檢測其理論知識的掌握情況。

此外，實踐取向的職前幼兒老師教育的教程設置觀念，對課程資源的研發與構建給出了新的方向，課程資源是教程內容的素材性資源，其是學前專業學生獲取專業發展的經驗與體會、學識與技能、觀念與情感的基礎素材與源頭，會影響學前教育專業學生的學習質量。學前教育專業學生在學習過程中，首先必須開闊眼界、儲備相關專業的知識、贏得充足的專業發展機會;其次，應透過供應優秀多樣的教程資源，讓教學改革實踐受到實效，讓課程構建的實踐取向得到更多的應用。

結束語

總而言之，在我國特色社會主義邁入新時代的大環境中，我國更為關注“人才強國”方略的實施，高校學前教育獲得的實惠最多。從目前我國學前教育專業學生的整體狀況來說，其與新年代的需求還有不相匹配的情況存在，尤其是一部分高校還缺少相關制度，較為棘手的是對學前教育專業管控觀念缺少創造性、管控模式較為單調、管控制度不健全等問題。這必須讓我國在未來探討高校學前教育教學現狀與對策并給出具體的落實方案。

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作者:周婷 單位:咸寧職業技術學院