導(dǎo)語：高職學(xué)前教育專業(yè)認識實習(xí)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:教育實習(xí)包含認識實習(xí)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)等多種形式。長期以來，高校較為重視畢業(yè)前的頂崗實習(xí)，而對于旨在培養(yǎng)對幼兒園的基本觀念的認識實習(xí)關(guān)注度不夠。因此，以學(xué)前教育專業(yè)認識實習(xí)為切入點，以張雪門的“有系統(tǒng)組織的實習(xí)”思想為指導(dǎo)，對高職學(xué)前教育專業(yè)認識實習(xí)的開展進行了探討，提出應(yīng)重視入學(xué)教育，提升專業(yè)認知;前置認識實習(xí)，強化崗位認知;注重專業(yè)精神，提高行業(yè)認知，循序漸進開展教育實習(xí)工作，以有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞:有系統(tǒng)組織的實習(xí);高職學(xué)前教育專業(yè);認識實習(xí);教育實習(xí)

教育實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升職前學(xué)前教師實踐能力的有效途徑，也是更新專業(yè)理念［1］、錘煉專業(yè)精神的重要方式。隨著國家相繼頒布并實施了若干教師教育發(fā)展文件，如《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等，為職前教師教育培養(yǎng)指明了方向。培養(yǎng)院校通過加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極落實師范生教育實踐不少于一學(xué)期制度。關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的教育實習(xí)研究多集中于頂崗實習(xí)方面，主要圍繞現(xiàn)狀、困境、有效性、運行機制、管理機制、滿意度、影響因素等［2－10］。研究成果的多樣態(tài)一定程度上促進了學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)工作的穩(wěn)步開展。但研究多聚焦于頂崗實習(xí)，對于學(xué)前教育專業(yè)認識實習(xí)、跟崗實習(xí)等其他實習(xí)形式的相關(guān)研究則較為匱乏，尤以認識實習(xí)突出。職業(yè)院校較多重視畢業(yè)前的頂崗實習(xí)，弱化甚至取消了認識實習(xí)，這種忽視教育實習(xí)的層次性、漸進性、系統(tǒng)性和完整性的做法影響了實習(xí)效果，學(xué)生實習(xí)倦怠及崗位不適應(yīng)等現(xiàn)象較為突出［11］。本文以張雪門的“有系統(tǒng)組織的實習(xí)”思想為指導(dǎo)，分析探討高職學(xué)前教育專業(yè)認識實習(xí)開展的思路和途徑，以期進一步提升教育實習(xí)的實效性。

一、“認識實習(xí)”的內(nèi)涵

《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》對于教育實習(xí)的形式及實施提出了具體詳細的要求。教育實習(xí)包含認識實習(xí)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)等形式，認識實習(xí)是指學(xué)生通過深入實習(xí)單位進行參觀、觀摩和體驗，形成對實習(xí)單位和相關(guān)崗位的初步認識的活動;跟崗實習(xí)是指不具有獨立操作能力、不能完全適應(yīng)實習(xí)崗位要求的學(xué)生，在專業(yè)人員指導(dǎo)下，部分參與實習(xí)單位相應(yīng)崗位的輔助工作的活動;頂崗實習(xí)是指初步具備實踐崗位獨立工作能力的學(xué)生，到相應(yīng)實習(xí)崗位，相對獨立參與實際工作的活動［12］。學(xué)生通過認識實習(xí)可以初步了解幼兒園的性質(zhì)及教師的職業(yè)特點，加深對教師職業(yè)道德、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、安全工作及學(xué)前教育發(fā)展趨勢的了解，增強專業(yè)認同感，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。認識實習(xí)與頂崗實習(xí)作為教育實習(xí)的實施形式，雖然都強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，但存在著本質(zhì)區(qū)別。在安排方面，認識實習(xí)多安排在第一或第二學(xué)期，頂崗實習(xí)安排在畢業(yè)前一學(xué)期或一學(xué)年;在目的方面，認識實習(xí)側(cè)重于增進對相關(guān)崗位的感性認知，頂崗實習(xí)是通過角色轉(zhuǎn)變，相對獨立地參與實際工作，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐操作的融會貫通，進而提升職業(yè)能力［13］。由此可知，認識實習(xí)是實踐教學(xué)和教育實習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要意義。

二、張雪門的“有系統(tǒng)組織的實習(xí)”思想

我國著名的教育家張雪門十分重視實踐和幼兒師范教育過程中的教育實習(xí)工作，提出“有系統(tǒng)組織的實習(xí)”思想。這一思想的實施必須具備四個條件，即“第一須有步驟，第二須有范圍，第三須有相當(dāng)時間，第四更須有適合的導(dǎo)師與方法”［14］。張雪門將“有系統(tǒng)組織的實習(xí)”過程分為參觀、見習(xí)、試教和輔導(dǎo)4個方面，第一是參觀，分兩個階段，第一階段安排在第一學(xué)年第一學(xué)期，旨在通過參觀與本校理念一致的幼稚園的建筑、教具、工具、材料等設(shè)備，師生儀表、態(tài)度與興趣，對幼稚生習(xí)慣積極或消極之處置，工作、游戲、文學(xué)等教學(xué)過程以及整個的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對幼稚園的基本觀念;第二階段是在二年級第二學(xué)期，通過參觀多種類型教育機構(gòu)，進一步堅定和充實學(xué)生已形成的基本觀念。第二是見習(xí)，可以安排在第一學(xué)年第二學(xué)期，地點也以自己的中心或附屬幼稚園為宜，指導(dǎo)教師以幼稚園教師及擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師為主，從供備材料開始，一直到整個設(shè)計活動中的參與。第三是試教，安排在第二學(xué)年，涉及幼稚園中的招生、編級、選材、課程組織、活動指導(dǎo)以及一切教學(xué)上、教師業(yè)務(wù)上、幼稚園行政上的處理。第四是輔導(dǎo)，安排在第三學(xué)年，由縱、橫兩個方面構(gòu)成，縱的方面強調(diào)將兒童、家庭、托兒所、小學(xué)低年級進行有效銜接;橫的方面是樹立主動服務(wù)社會的意識，加強與社會的聯(lián)系，如社區(qū)調(diào)查、營養(yǎng)站、衛(wèi)生站、輔導(dǎo)會、導(dǎo)生班，以求達到幼稚教育的合理和普及［14］986。根據(jù)“有系統(tǒng)組織的實習(xí)”的劃分，可以看出，張雪門將師范生的實習(xí)貫穿于三年培養(yǎng)的全過程，并根據(jù)學(xué)習(xí)時期不同，制定相應(yīng)的實習(xí)計劃;實習(xí)場所由傳統(tǒng)單一的幼稚園進行縱橫延伸，加強了學(xué)校與社會的有機融合，有助于提升師范生的實踐能力。同時，張雪門認為“看的是什么，記的是什么;記的是什么，做的就是什么”［14］985。看、記即為參觀，其開展的效果會直接影響后續(xù)的見習(xí)、試教、輔導(dǎo)等一系列“做”的實施。培養(yǎng)院校應(yīng)重視以參觀為主，旨在培養(yǎng)對幼稚園、幼兒、教師等的基本觀念的認識實習(xí)，以為跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)的順利實施奠定基礎(chǔ)。

三、“有系統(tǒng)組織的實習(xí)”思想在認識實習(xí)中的應(yīng)用

教育實習(xí)是一個系統(tǒng)連續(xù)的過程，“尤須提早到第一學(xué)年開始”［14］980。應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，由淺入深、循序漸進地安排認識實習(xí)、跟崗實習(xí)與頂崗實習(xí)等方式，實現(xiàn)由觀摩到參與、由參與到負責(zé)的層層遞進［15］。培養(yǎng)院校應(yīng)重視教育實習(xí)的全程性，而不應(yīng)僅局限于畢業(yè)前的頂崗實習(xí)，將認識實習(xí)置身于提升學(xué)生專業(yè)認同感、增進對實習(xí)單位和崗位的感性認識的大背景下進行思考，分階段、分層次開展。(一)重視入學(xué)教育，提升專業(yè)認知。學(xué)生的專業(yè)選擇決定了其畢業(yè)后的職業(yè)定位。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒園教師這一職業(yè)的儲備軍。新生由于缺少專業(yè)知識或較少接觸專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)前教育專業(yè)性質(zhì)、特點、所學(xué)課程及職業(yè)取向、定位沒有全面清晰的認識。學(xué)校應(yīng)重視入學(xué)教育，將提升專業(yè)認知作為入學(xué)教育的重點內(nèi)容開展，為其認識實習(xí)做好準(zhǔn)備。在入學(xué)初可以通過問卷調(diào)查、談話等多種方式了解學(xué)生的專業(yè)選擇動機，積極關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)、將更多專業(yè)教師充實到輔導(dǎo)員隊伍中，開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座、針對專業(yè)學(xué)習(xí)(學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)習(xí)的課程類型、具體安排及如何有效學(xué)習(xí)，幼兒園教師資格證考試要求等專業(yè)問題展開)和畢業(yè)后從事的職業(yè)及前景等職業(yè)定位開展由淺入深的輔導(dǎo)、建立“同組異級”高低年級專業(yè)學(xué)習(xí)幫扶小組、開展團體心理輔導(dǎo)等活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供有針對性的多樣化專業(yè)指導(dǎo)，增進學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的全面認識，減少學(xué)習(xí)的盲目性和無助感，從而提高專業(yè)認同度。(二)前置認識實習(xí)，強化崗位認知。認識實習(xí)是教育實習(xí)的起步階段，在學(xué)生實踐能力的形成過程中發(fā)揮著奠基作用。根據(jù)張雪門的“有系統(tǒng)組織的實習(xí)”思想精髓，可以通過參觀來完成。張雪門將參觀分為兩個階段，分布在第一學(xué)期和第四學(xué)期，主要參觀幼稚園的設(shè)備、教師與兒童、兒童與習(xí)慣、各科教學(xué)過程、整個的設(shè)計及行政等六項。(1)設(shè)備。主要參觀幼稚園校址及校舍、幼稚園校具的設(shè)備及數(shù)量、幼稚園教具(運動器具、積木、偶人、演劇用具、樂器、模型、書畫、福氏恩物及蒙氏教具等)、兒童用的工具、材料(紙工、繪畫、烹飪、縫紉編織、園藝、竹木、泥工、自然物工、廢物工等)。(2)教師與兒童。主要參觀教師的個性、教學(xué)能力及職業(yè)態(tài)度和兒童的班級、人數(shù)、狀態(tài)及反應(yīng)(遲緩或敏捷、主動或被動、向前或膽怯、注意力、社交性等)。(3)兒童與習(xí)慣。主要參觀教師基于事實(發(fā)生的問題)、方法(客觀的處置)、結(jié)果(當(dāng)時情形)、兒童所得的經(jīng)驗(憑事實細心推理)及批評(發(fā)揮個人意見)培養(yǎng)兒童優(yōu)良習(xí)慣及基于事實(發(fā)生的問題)、原因(細心的推究)、處置方法(客觀的現(xiàn)象)、結(jié)果(當(dāng)時的情形)、兒童所得的經(jīng)驗(憑事實細心推理)、批評(發(fā)揮個人補充改進等意見)處置兒童不良習(xí)慣的過程。(4)各科教學(xué)過程。主要參觀教師如何通過引發(fā)動機、師幼互動、兒童反應(yīng)、教師指導(dǎo)、材料使用、教學(xué)評價等組織故事兒歌、唱歌、工作、游戲等教學(xué)過程。(5)整個的設(shè)計。主要參觀所設(shè)計的科目(一天)、各科目所用材料及時間(一天)、摘錄各科聯(lián)絡(luò)的過程(一天)、評量兒童所得的經(jīng)驗(一天)、推究設(shè)計的動機記述活動經(jīng)過詳情(整個單元)。(6)行政。主要參觀機關(guān)、教職員、學(xué)生、聯(lián)絡(luò)及推廣、參觀人意見等方面［14］994－999。認識實習(xí)可以以參觀的形式開展，安排在入學(xué)第一學(xué)期，為期一周，根據(jù)張雪門的參觀安排制定詳實的認識實習(xí)計劃，使學(xué)生明確參觀內(nèi)容、目的及意義，避免“走馬觀花式的參觀”。在參觀中增強對幼兒教師崗位職責(zé)、主要工作流程等的了解，強化崗位認知。(三)注重培養(yǎng)專業(yè)精神，提高行業(yè)認知。高職學(xué)前教育實習(xí)兼具職業(yè)性、實踐性、教育性、雙重性(學(xué)生既是受教育者，同時畢業(yè)后又是育人者)等多重特性，但不能背離師范性這一特性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒教師的儲備力量，是學(xué)前教育行業(yè)的生力軍。張雪門強調(diào)“一切處事待人必需具備的習(xí)慣態(tài)度，如忠實負責(zé)，詳于計劃，坦率和平，謹慎有恒，勇敢果斷，都非書本所能包辦，只有在實際生活中才能鍛煉出來，而實習(xí)正是培養(yǎng)這些習(xí)性的開端［14］983。”《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將專業(yè)理念與師德要求劃分為職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個方面［16］。有研究表明，師范生專業(yè)精神主要受其職業(yè)生涯規(guī)劃、教育實踐技能和校園文化等因素的影響［17］，高職師范院校在教育實習(xí)中強化學(xué)生教育實踐能力培養(yǎng)的同時，還應(yīng)注重其專業(yè)精神(理念)的養(yǎng)成教育。可以通過開展學(xué)前教育職前宣誓儀式、營造彰顯師范特色的校園育人環(huán)境、挖掘課程與教學(xué)的人文精神和職業(yè)信仰元素，學(xué)習(xí)在線教育平臺多樣化的教師教育課程等措施，幫助學(xué)生拓展知識視野，樹立正確的職業(yè)價值觀，提高對教育行業(yè)的認知，增強從教意愿。

作者:張潔 單位:運城幼兒師范高等專科學(xué)校