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摘要：本論文是針對學前教育專業舞蹈課程建設的探索和思考，目的在于明確課程建設目標，提高該專業學生自身的舞蹈表達能力和舞蹈文化素養，提高學生對學齡前兒童舞蹈律動、認知成長等方面的專業教學能力，滿足幼教行業人才需求。

關鍵詞：學前教育；舞蹈課程建設；思考

1現狀分析

學前教育專業是針對培養幼兒教師設置的專業，學前教育在兒童成長中占據重要地位，該專業畢業生就業面對的是0～6歲的學齡前兒童。學齡前時期是幼兒性格形成發展的重要時期，近年來許多發達國家嘗試各種新的改革，以促進學前教育的發展，因此學前教育出現新的發展趨勢。學前舞蹈課程屬于該專業的專業基礎課程之一。隨著教育體制發展的新趨勢，該課程同樣面臨著如何改進教學思想體系、課程建設的難題。長期以來學前教育專業舞蹈課程沿用舞蹈專業的培養方式，沒有明顯的專業特點，而學前教育市場需要一專多能并且具有舞蹈藝術特長的人才。針對以上情況的形成原因，筆者進行了分析，具體如下：1.1教學目標不明確，方法單一。教學目標是舞蹈課程的核心問題。目前該專業因目標不明確，在實踐教學中的現狀不容樂觀，教師以學習舞蹈為教學目標，學生則是被動接受學習。另外教學方法是實現教學目標的手段，是調動學生內驅力最有效的方式，教學方法可以提升教學目標完成的質量。現實中多數學前教育專業舞蹈課程依然是教師一招一式教，學生逐個動作學。舞蹈課程結構上呈現固化狀態，學生不知道為何而跳舞，動作僵硬、身心分離、周而復始，缺乏趣味性和藝術審美性。1.2教學課時不足。學前教育專業非舞蹈專業課，總學時128學時，每學期32學時，周學時為2學時。學生需要學習的知識技能：零基礎的學前專業學生身體的軟開度，舞蹈基本表達技能，舞蹈基本理論知識，認知幼兒身體、心智能力表達與發展的技能知識。內容多時間少，教學課時完全不能滿足教學需求。1.3生源素質參差不齊。學前教育專業非藝術專業，生源狀況參差不齊。學生均來自普通高中畢業生，文化功底較深，舞蹈專業技能淺，極少數學生有舞蹈特長和一定基礎，95%學生沒有基礎，舞蹈課教學從最低起點開始，教學內容簡單，進度緩慢，教學目標不能如期完成。

2針對以上存在問題提出對策

2.1目標清晰，明確教學。目的，學前教育專業舞蹈課主要是為了培養懂舞蹈藝術、了解幼兒特點、能夠適應幼兒園教學的一專多能舞蹈人才，而非舞臺表演能力人才。專業舞蹈教學的目的是培養學生舞蹈技能素養，培養畢業生在幼兒教育領域創新教學上的應用能力，培養學生的舞蹈研討能力。清晰的教學目標，“教”“學”雙方在注重動律規格、要領、風格及教學目的步驟同時，還要從文化角度入手，感受獨特的舞蹈文化和情感，實現集模仿、致用、理解運用、創新等能力于一體的培養目標。2.2多元教學方法，滿足學生不同層次需求。以學生為中心進行探討式教學。采用以學生為中心的探討式課堂教學法，可以滿足學生自身舞蹈素養的培養，也可以滿足幼教領域對專業人才的要求。該教學法將課堂分為三個模塊：元素技能學習模塊，目的是解決基本技能元素學習；小組研討模塊，鼓勵學生挖掘舞蹈背后的支撐點，用批判的角度看待舞蹈，培養學生的研討能力，目的為幼兒教師做鋪墊；元素編創模塊，根據第一個模塊學習的元素，創編8小節作品，目的是使學生將學習的舞蹈元素，轉化為編創應用能力。2.3建立課外鏈接，輔助課堂教學。課外采用各種方法彌補課堂時間的不足，輔助教學。首先利用網絡資源，提高課堂學習效率。其次小組完成作業，施行帶幫式學習任務分層，既培養了學生的責任心和互助心理，同時也降低了學生學習壓力。最后可以進行個別輔導，增加早功或晚功。針對自身條件較好的同學可以進行個別輔導，迅速提升其專業能力，這部分學生培養起學習熱情，能夠很快成為中堅力量，帶動起一個好的學習氛圍，以課外增加練習的方法可以彌補課時不足，提高教學效率。2.4采用揚長避短教學方法，均衡發展。發揮學生文化基礎好的優勢，課堂教學中注意調動學生的思維，培養研討能力，培養學生身體表達能力及對孩子身心的認知能力。教師采用多種教學手段，做到教學相長均衡發展。例如：第一，實行主題研究，培養探索實踐能力；第二，讓學生講解動作，互相糾正動作，培養動作正確發力和表達的判斷力。總之，通過多樣化的教學方法，使學生均衡發展，提高教學質量。

3結語

以上是筆者關于學前教育專業舞蹈課程建設的思考，也是近年在教學中的總結和探索，存在個人看法的片面性，不足之處請指正。

參考文獻：

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［4］王冰.音樂治療活動手冊［Z］.2015.

作者:馬克偉 單位:西安歐亞學院