導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前兒童社會(huì)教育課程改革路徑探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心專業(yè)課程,是學(xué)前教育五大教法課程之一，課程目標(biāo)旨在通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的知識(shí)與能力。然而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的社會(huì)性發(fā)展不足、課程教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等教育現(xiàn)狀，要求高職院校“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)課程由“育己”到“育人”的改革。

關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童社會(huì)教育；課程改革；職業(yè)教育；學(xué)生中心

“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，其課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)了解社會(huì)教育對(duì)幼兒的重要意義、能夠獲得促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的知識(shí)技能、能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)科學(xué)地組織幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的學(xué)前教育人才。社會(huì)教育的內(nèi)容涉及三方面：自己與自己的關(guān)系———自我概念的教育；自己與他人的關(guān)系———人際交往的教育；自己與社會(huì)的關(guān)系———社會(huì)規(guī)范與社會(huì)文化環(huán)境教育。“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)為一名合格的幼兒教師具有重大意義。

1“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程改革的必要性

1.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身社會(huì)性發(fā)展不足。對(duì)于學(xué)前兒童的社會(huì)教育來(lái)說(shuō)，成人通過(guò)言傳身教激發(fā)幼兒的模仿觀察學(xué)習(xí)是最直接有效的社會(huì)教育方式之一。然而，令人憂心的是，目前我國(guó)大學(xué)生自身社會(huì)性發(fā)展水平不容樂(lè)觀。中國(guó)疾病預(yù)防控制中心公布的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有16%～25.4%的大學(xué)生存在一般心理問(wèn)題，大學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生率呈上升趨勢(shì)，有心理障礙的大學(xué)生近年來(lái)已占比我國(guó)總的大學(xué)生人數(shù)的30%。[1]大學(xué)生心理健康問(wèn)題，就其內(nèi)部來(lái)說(shuō),是個(gè)體心理機(jī)能失衡；就其外部來(lái)說(shuō),是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展不良。[2]試想，如果由自身社會(huì)性發(fā)展不良的教師對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)教育，又怎么能獲得良好的教育效果。通過(guò)五點(diǎn)量表對(duì)學(xué)前教育專業(yè)396名畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)他們對(duì)社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行自評(píng)。調(diào)查結(jié)果顯示，準(zhǔn)幼師自我評(píng)價(jià)平均得分為3.27分，人際交往自評(píng)平均得分為3.32分，集體歸屬感自評(píng)平均得分為3.4分，總體自評(píng)分?jǐn)?shù)均不高。另外，談到對(duì)“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程的期待時(shí)，62.3%的同學(xué)均提出“希望從課程中獲得更多人際交往、社會(huì)適應(yīng)方法及策略的支持”，因此，“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程的教學(xué)目標(biāo)亟須關(guān)注學(xué)生自身的社會(huì)性發(fā)展，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行改革與補(bǔ)充。1.2課程教學(xué)現(xiàn)狀難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究表明，高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣不足。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中很難保持思想和行動(dòng)上的一致，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極情緒體驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度不夠，負(fù)面感受較多。[3]與此同時(shí)，“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程的教學(xué)也存在知識(shí)點(diǎn)繁多，對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容的把握不足，重視知識(shí)與技能訓(xùn)練，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)，課堂實(shí)踐訓(xùn)練單一，缺少系統(tǒng)性、層次性、應(yīng)用性等問(wèn)題。[3]針對(duì)以上問(wèn)題，亟待通過(guò)課程方法改革以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程質(zhì)量。[1]

2由“育己”到“育人”的社會(huì)教育改革路徑探索

2.1聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象理解學(xué)前兒童社會(huì)教育的重要意義。“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程引領(lǐng)著其他課程領(lǐng)域的價(jià)值方向。“學(xué)前兒童健康教育”課程旨在培養(yǎng)身心健康的幼兒，而“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程培養(yǎng)目標(biāo)包含培養(yǎng)促進(jìn)人類社會(huì)健康發(fā)展的人；“學(xué)前兒童語(yǔ)言”課程旨在培養(yǎng)善于傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫的幼兒，而“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程培養(yǎng)目標(biāo)包含培養(yǎng)表達(dá)真誠(chéng)與善意的人；“科學(xué)教育”課程旨在培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、善探究的幼兒，而“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程培養(yǎng)目標(biāo)包含培養(yǎng)具有科學(xué)倫理的人；“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”課程旨在培養(yǎng)幼兒感受美與表達(dá)美的情趣與能力，而“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程培養(yǎng)目標(biāo)包含培養(yǎng)學(xué)會(huì)體驗(yàn)與感受人性之美的人。當(dāng)“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程開(kāi)始與社會(huì)現(xiàn)象建立起聯(lián)系時(shí)，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到學(xué)前兒童社會(huì)教育的重要意義。例如，將亞馬遜森林大火與人類的命運(yùn)相結(jié)合，思考人與社會(huì)的關(guān)系；開(kāi)始從網(wǎng)絡(luò)暴力、校園暴力思考人與他人的關(guān)系；開(kāi)始從低自我評(píng)價(jià)、懷疑迷茫的心理狀態(tài)來(lái)思考自己與自己的關(guān)系。感受到課程與生活的實(shí)際聯(lián)系及意義是學(xué)好“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程的基礎(chǔ)。2.2以學(xué)生為中心，豐富“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程的教學(xué)目標(biāo)為：了解學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容；理解和掌握學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)前兒童社會(huì)教育的一般規(guī)律；掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本原則、途徑和方法，提高設(shè)計(jì)和組織學(xué)前兒童社會(huì)教育中道德規(guī)范、交往適應(yīng)、文化環(huán)境及非專門化社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力；能通過(guò)幼兒園一日生活和游戲初步設(shè)計(jì)開(kāi)展幼兒常見(jiàn)社會(huì)行為問(wèn)題的干預(yù)和矯正等。[2]以上的課程目標(biāo)并未提及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身社會(huì)情感、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)行為的發(fā)展，忽視了真正的教學(xué)對(duì)象———學(xué)前專業(yè)學(xué)生的需要與興趣。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)學(xué)生在未來(lái)無(wú)法為幼兒言傳身教，無(wú)法勝任幼師崗位。因此，“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程需要豐富教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容兼顧該專業(yè)學(xué)生自我意識(shí)、人際交往與社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，要求他們學(xué)習(xí)社會(huì)性發(fā)展的方法策略，接納自己、發(fā)展自身的社會(huì)性，同時(shí)也要教授學(xué)生社會(huì)交往與適應(yīng)的策略。只有這樣，學(xué)生才能在課程學(xué)習(xí)中提升自我社會(huì)性水平，進(jìn)而在幼兒教育活動(dòng)中為幼兒言傳身教，從實(shí)踐“育己”，遷移到“育人”。2.3聯(lián)系真實(shí)社會(huì)性發(fā)展困境，深化課程內(nèi)容。將學(xué)生自身生活面臨的社會(huì)性發(fā)展困境以及未來(lái)工作崗位中可能會(huì)面臨的真實(shí)社會(huì)教育問(wèn)題（即幼兒園中的社會(huì)教育困難情境）引入課堂，有利于增強(qiáng)課程的趣味性與實(shí)用性。例如，將與父母有效溝通的方式，建立友誼的方法，認(rèn)識(shí)與克服恐懼、正確與他人共情的方式，遷移到指導(dǎo)幼兒園家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的親子溝通、幼兒交往沖突的介入與指導(dǎo)、幼兒違規(guī)行為的解決策略、幼兒安慰行為的產(chǎn)生與指導(dǎo)中。這些真實(shí)的社會(huì)問(wèn)題都與學(xué)生當(dāng)前的生活以及未來(lái)的工作息息相關(guān)，當(dāng)與學(xué)生自身息息相關(guān)的問(wèn)題成為課程內(nèi)容時(shí)，課堂效率也會(huì)隨之提高。2.4重視案例分析與情境體驗(yàn)結(jié)合的教育方法。語(yǔ)言與非語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必要技能，在課程中可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演將案例重現(xiàn)，案例分析與情境體驗(yàn)相結(jié)合的互動(dòng)參與式教學(xué)有利于課程教學(xué)的生動(dòng)化。參與式情境表演在增加課堂趣味性的同時(shí)，也將學(xué)生代入了“教師”與“幼兒”的模擬情境，有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高移情能力，并能更真實(shí)地感受到幼兒的困境及教師教育的實(shí)際困難。通過(guò)表演實(shí)踐解決問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生能力目標(biāo)的達(dá)成，其相對(duì)討論分析解決策略，更能直觀、生動(dòng)、有效地解決問(wèn)題，也更有利于學(xué)生在未來(lái)生活及工作情境中的知識(shí)遷移及應(yīng)用。[3]2.5挖掘幼兒一日生活中的多維社會(huì)教育途徑。學(xué)前兒童的社會(huì)教育蘊(yùn)藏在幼兒的一日生活中。不論是生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、節(jié)日娛樂(lè)活動(dòng)、家園合作活動(dòng)，還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，都可作為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的活動(dòng)途徑。如幼兒在進(jìn)行人際交往活動(dòng)時(shí)，在生活活動(dòng)中與同伴相互幫助、在教學(xué)活動(dòng)中討論人際交往策略、在游戲活動(dòng)中練習(xí)人際交往的技能、在節(jié)日娛樂(lè)活動(dòng)中豐富人際交往的情感、在家園合作中增進(jìn)親子關(guān)系、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中給予幼兒無(wú)聲的人際策略支撐等。同樣，只有當(dāng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生理解了一日活動(dòng)皆可促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展之后，他們才能夠在大學(xué)生活情境中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。2.6重視課程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的社會(huì)性發(fā)展策略。課堂中的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)本身就是一種重要的人際交往類社會(huì)實(shí)踐。教師在課堂中通過(guò)強(qiáng)化、移情等豐富的社會(huì)教育方式與正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)積極的自我意識(shí)。通過(guò)課內(nèi)外小組交往合作、人際困惑解析等方式促進(jìn)生生間的人際交往，通過(guò)討論與提供方法策略促進(jìn)學(xué)生為社會(huì)適應(yīng)提供支持，本身就在生動(dòng)演繹著社會(huì)教育的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)際情景、感受教師在人際交往中的情感、行為與策略對(duì)自己及他人帶來(lái)的影響，潛移默化地模仿教師對(duì)自己的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生積極影響的教育方法，在未來(lái)的教育中結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行方法的遷移，有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行自我社會(huì)性發(fā)展的同時(shí)，獲得支撐幼兒社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)知與能力。

綜上所述，鑒于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀與“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)育己”到“育人”的社會(huì)教育改革。該課程要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象，豐富學(xué)前教育課程的教學(xué)目標(biāo)、深化課程內(nèi)容、運(yùn)用情境體驗(yàn)的教育方法、挖掘一日生活中的多維社會(huì)教育途徑、重視課程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)對(duì)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，提升學(xué)生的社會(huì)教育理論與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由“育己”到“育人”的專業(yè)化發(fā)展路徑。以上途徑有利于“學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出自尊、自信、自主、具備人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力的優(yōu)秀幼兒教師。

作者:潘瑞瓊 單位:湖北幼兒師范高等專科學(xué)校武漢校區(qū)