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[內容摘要]：教學評價是信息技術教學中的一個重要環節，有效的教學評價對老師的教和學生的學都起著重大的促進作用。對于信息技術學科，評價一般有過程性評價和總結性評價。作品評價是屬于總結性評價的范疇，本文以作品評價為主題，從學生自評、同學互評、教師點評三個方面，談了自己的體會及在實施作品評價時應注意的幾個問題。

關鍵詞：信息技術教學；作品評價法；學生自評；學生互評；教師點評

在傳統的信息技術教學中，我們往往只注重教師的演講和學生的操練，而忽略了教學評價這一環節。即使在課堂中有教學評價，也是蜻蜓點水一帶而過，評價的面窄度淺，評價方式比較單一，大多是教師評價，學生只是被評價的對象，而無法參與評價的過程。

《新課程》強調：教學中要重視評價，在評價過程中要最大程度地促進學生的自主探究，提高學生的創造能力，培養學生的信息素養。過程性評價固然重要，但總結性評價決不可缺少，總結性評價不是面對“昨天”的一錘定音，而應該是對“明天”的百尺竿頭。總結性評價一般又分為操作性評價（筆頭考試）和作品評價。教無定法，評價也無定法，適合學生并且能最大程度促進學生發展的就是好方法。下邊我根據自己在教學中的實踐，談一些作品評價的淺顯體會。

所謂作品評價法，簡單說就是由學生根據所學知識(軟件)創作一幅作品，教師再根據作品對學生的認知、技能和情感等方面做出客觀公正的評價。作品是學習的結果，作品評價卻貫穿于作品的前期準備、創作過程以及作品完成三個方面，評價的形式也是多種多樣的，我用創作完成后的評價為著眼點，以一節《制作賀卡》教學課為例來談談如何有效的開展作品評價。

《制作賀卡》是在學生學習了word軟件后，運用現成的素材或網絡資源進行創作的一節綜合實踐課。課程的教學目的是要求學生能制作出圖文并茂的賀卡，掌握對賀卡布局的調整，提高學生發現美和創作美的能力，培養他們的審美情趣。為了兼顧學生的差異特性，我事先準備了一個制作圣誕賀卡的示范視頻，發送到學生機器上，學生若有困難就可以自主尋求幫助。根據學生的實際情況我設計了二個課時的任務，前一節就是讓學生進行賀卡的創作，后一節課是在前一節課的基礎上進行展評。以下就是我在開展學生自評、同學互評、教師點評等幾個方面的嘗試。

一、學生自評：讓學生學會自己評價自己，使其正確對待自我。因為小學生思想比較自由、心理不夠穩定，他們自己很難按照一條一條的量化標準來理性的評價自己的作品，所以在作品評價中，我特意設計了以下這樣一種評價形式，即通過對創作的作品進行簡單的說明，來回答若干問題：你為什么要創作這張賀卡？你想通過這張賀卡表達什么思想？在創作中運用了哪些工具？創作的賀卡中哪些是你最為得意的部分？為了尊重知識產權，培養學生的知識產權的意識，我還另外加了一條：哪些是你原創的？哪些是你轉載的？用這些提問要求學生進行自我總結，最后按照“★”號量化，其中4顆“★”為優秀，3顆“★”為良好，2顆“★”為一般，1顆“★”為還需努力。下邊是一位學生在給自己的作品進行的自評。

學生在參與自評的時候一方面是對知識的回顧，并在回顧的過程中自己發現問題，另一方面也為同學互評提供了參考。有些學生自評是在課內能完成的，我就要求他們自己站起來按照上表的思路向大家匯報，匯報的同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。如果課時不夠，則會在課外要求學生把自己的作品評價發表在專題網站上，并且把作品自評表附在作品的下方。學生的自評人人參與，又動手又動腦，賀卡制作活動搞得熱火朝天。

通過自我評價使學生了解自己的進步，發現自己的不足，促進自己的發展，并在這個過程中養成自我反思的習慣，提高自我認識的能力，從而達到學會學習、提升自我。

二、同學互評：在開展同學互評時，為了讓更多的學生表達他的想法，我一般采用先進行小組合作討論，然后根據討論的結果，選派一個代表進行口頭評價。因為受學時的限制，在開展同學互評作品時同樣存在著課堂內的評價和課堂外的評價。課內的作品評價一般采用“任務”驅動的形式，2人一組，商討后共同參照量化表進行作品評價。若是課外的話，一般采用對照量化表對上傳的作品進行投票評價。由于課外缺少監督，隨意分數和感情分數會無形增多，所以一般會選擇4--6個人為一小組進行投票。以下是學生在進行互評的時候參考的量化評分表，學生在點評別人的作品時，因為有了量化表作為參照依據，所以大大提高了評價的效率和公正。

作品量化評分表

評價內容評價標準評分等級

版面設計結構全理，背景合適54321

內容內容科學，表達正確54321

畫面效果圖文并茂，有吸引力54321

結構結構完整，條理清晰54321

根據以上的評分表，學生可以采用口頭評價和投票對作品進行評價，下面是本次學生參與的投票評價一截圖：

學生自評和同學互評有機結合，激勵了學生的學習興趣，鑒定了學生的學習成果，獲得了作品成功的體驗。這兩種評價機制不僅充分展示了自我，還達到了相互促進，共同提高的目的。

三、老師點評：教師是課堂教學中的導演，而學生是演員，為了讓戲演得更加出神入化、精彩紛呈，老師就得當好導演這個角色。在放手讓學生進行自評、互評后，并不是說教師就無事可做，事實正好相反，教師不僅要督促引導學生進行公平公正的評價，還要從學生的自評、互評中發現共性和個性問題，適時地給學生進行講評和指點。在講評和指點的過程中，教師首先應對學生的思維和認識進行充分地肯定，在此基礎上加以引導和點撥，讓學生感受到“我能行，但還須努力”。值得注意的是教師給學生打上的“等級”也應該是鼓勵性的，對優秀作品則要及時進行的展示，樹立榜樣帶動全局，對學生的“錯誤”也應該是“寬容”的?？傊?，教師應該從幫助者的角度來評價學生的作品，從鼓勵者的角度來給予“評語”，讓學生覺得這既是鼓勵更是鞭策。以下摘抄了我在上這節課對學生作品的點評：

作品存在的缺陷給出的評價

作品A

這賀卡總體效果很不錯，只是沒有一個原創元素，是模仿網上的一張賀卡做的你的作品真不錯，色彩搭配合理，具有豐富的想象力，如果能再加上一些原創的成份，那就相當完美了。

作品B整張賀卡幾乎沒有完成從你的作品來看，態度很認真，值得表揚，加油，努力。

作品C這張作品擺放比較雜亂，但很有大氣。瞧，你的作品這幅畫構思真好，具有大師的風范。如果畫擺放的位置調整一下那就非常不錯了。

作品D賀卡制作的不錯，只是色彩搭配太差了，看上去眼花繚亂。這幅有著月亮、窗臺的中秋節賀卡讓老師也有了思念親人的念頭，整張賀卡若能注意色調平衡那就很好了。

作品E這賀卡有個常識錯誤，都說是母雞下蛋，但他卻弄成了公雞下蛋這張賀卡創意不錯，圣誕節諧音“生蛋”，現在我們所見的還是母雞下蛋，不過，可能幾年后科學發達了，還會有新技術推出讓公雞也下蛋。

作品評價采用學生自評、同學互評、教師點評的方法進行雙向或多向的評價。這種評價方式可以從多方面、多角度，對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，課堂內外營造了生動活潑的學習氣氛，學生由評價對象成為評價主體，他們獲得了成功的情感體驗，增強了主動參與教學活動的信心。有了實踐、經過思考，在實施作品評價過程中教師有以下幾個問題需要注意，在此簡略作一敘述：

1、教師要做好導向作用。在對學生作品進行互評時，會出現學生意見分岐的現象，這時教師就要靈活的點拔做好導向。比如說在進行教學金山畫王時，老師要求利用“仙女袋”工具構思出一幅美麗的春天，有同學在春天的幅面上畫了幾條毛毛蟲，學生A覺得這很有創意，毛毛蟲看著春天到了，也來湊熱鬧，學生B則覺得毛毛蟲老干壞事，不討人喜歡，出現在這幅畫面上起了破壞作用，一時兩人爭持不下。這時，教師就要一分為二的看事情，春天的畫面給人的感覺應該是積極向上、和諧美麗的，但也要引導學生看到春天是萬物復蘇的季節，綠樹發芽、驚蟄而至，所以說毛毛蟲趕來湊熱鬧也是允許的呀，最后學生B點點頭接受了我的評價。

2、教師要注意學生的亂投票現象。在進行互評時，由于存在著人為性，很多學生為追求積分，亂傳作品或隨意打幾個就發貼，使網站上內容的學習價值受到影響，使得投票評價也就失去了它原本的意義。這時，教師就要注意在平時加強學生的思想教育，要求大家認真負責，做到公平、公正、客觀地評價。

3、教師要注意傳統技能作品評價和拓展性評價相結合。由于學生存在著差異，例如讓學生在WORD中寫一篇日記，對于后進生，作品只要符合傳統技能標準、達到主題的基本要求，我們就可以給予肯定的的評價，而對于那些學有余力的學生，我們就應該加大難度，讓學生自由的選擇主題，搜索有關資料，經過加工整理自己構思一篇日記，然后進行文字的排版和修飾，如此復雜的過程就需要拓展性評價了。

4、重視知識的評價同時也要重視情感的評價。組織學生對作品進行評價不僅僅局限于好與壞、優與劣的層面，也不僅僅停留在科學性、藝術性和技術性等方面，更多地應該是關注學生對自我學習活動的認識及個性、愛好的發揮。評價的目的是為了促進學生的學習，這里的學習既包括知識與技能也包括過程與情感，但是在傳統的作品評價過程中，教師往往只看到學生在技術上是否達到要求，而忽視了學生思想方面的進步。這樣做的結果是信息技術課讓學生感覺到僅僅是在學習如何使用軟件，他們不厭其煩地重復一次一次的操作，模仿老師教給他們的一個一個步驟，缺失的是師生之間的情感融合和心靈交匯。我通過實踐和反復體會，精心安排教師學生的互動評價，依托作品激發思維，面對學生們成功或失敗后的喜怒哀樂，去悉心尋繹這種情感，讓心更真、意更切、情更濃。

5、開展作品評價時還要與延時評價相結合。傳統的評價只注重作品的一次性完成，沒有著眼于學生的發展。新的作品評價，教師要多給學生幾次機會，可能這會兒他的作品不理想，你可以給他初步評價，提出改進的措施，學生就會總結經驗、吸取精華、再次創作，改進后的作品教師又給予新的評價，使他得到鼓勵和鞭策，從而自覺完善個人的學習活動，最終成為學習的主人。顯然在我們的教學活動中也就不存在著永遠的差等生了。

在信息技術教學中，作品評價只是一種常見的評價方式，不同的作品會有不同的評價方法，但可以肯定的是，隨著素質教育的發展和信息技術的廣泛應用，作品評價體系將會更進一步得到完善和應用。作為一名信息技術教師，因材施教，因勢利導，不知疲倦地探索適合學生發展的好途徑、好模式、好方法，是我們義不容辭的責任。

參考資料：

1、《課程改革與課程評價》葉瀾主編

2、《中小學信息技術教育》苗逢春

3、《浙江省中小學生電腦作品制作評比指南》

4、《信息技術---作品評價在信息技術教學中的應用》楊達群