導(dǎo)語：問題導(dǎo)向在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高中信息技術(shù)課程中問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動

我國高中信息技術(shù)課程中問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動設(shè)計還沒有很大的進(jìn)展，在此領(lǐng)域研究的學(xué)者也是乏善可陳。在實際的高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中問題導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)活動一般會包括：學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)測、學(xué)習(xí)過程的嚴(yán)格流程、所有學(xué)習(xí)活動過程中的各個流程細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)小組的建立、學(xué)習(xí)小組人員學(xué)習(xí)工作的安排、以學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。這些問題導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)活動設(shè)計也是在初步教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有經(jīng)過長時間的實踐檢驗?？梢钥闯鰜碓诟咧须A段中信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中急需要一種合適的學(xué)習(xí)活動設(shè)計方式來讓學(xué)習(xí)的過程更加具有效果。

二、高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動設(shè)計的應(yīng)用策略

問題導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)活動是指在有問題導(dǎo)向的請款下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，問題作為學(xué)習(xí)過程中的重心，合理的開展信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計。

（一）學(xué)生必須作為活動設(shè)計中的主體

高中信息機(jī)技術(shù)課程中需要學(xué)生在課堂中進(jìn)行大量的實踐類型的學(xué)習(xí)，這種過程中學(xué)生需要親自動手去完成學(xué)習(xí)過程。問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動設(shè)計強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的進(jìn)行時讓學(xué)生脫離其他的課堂形式去發(fā)現(xiàn)問題、對問題的團(tuán)隊探討、最終通過團(tuán)隊找到解決問題的辦法。這在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中以學(xué)生為主體，在活動中讓學(xué)生成為整個活動過程的推動者，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)活動的過程中不斷的開創(chuàng)新的思維。

（二）增強(qiáng)問題的實際情景型

高中信息技術(shù)教學(xué)過程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在真實的生活中具有更好的實際辦事能力，在問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動設(shè)計中應(yīng)該把這種辦事能力展示出來。在情景的設(shè)置上要盡可能的細(xì)致，盡可能的和實際的情況相似。在實際環(huán)境的模擬中教師要在環(huán)境的設(shè)置中從環(huán)境入手引導(dǎo)學(xué)生的探索思維。高中信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容涉及到很多的生活領(lǐng)域，這些生活領(lǐng)域就是在問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中最好的場景。實際情景的設(shè)置對于問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動設(shè)計有著包裝活動環(huán)境質(zhì)量的作用，能夠使得高中信息技術(shù)課程的知識點在實際應(yīng)用的過程中具有更加可靠的學(xué)科背景。

（三）多樣化的問題確保問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動設(shè)計的豐富

在問題導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中教師應(yīng)該在實際問題情景化的基礎(chǔ)上對問題的種類進(jìn)行擴(kuò)充。這種擴(kuò)充是在基于問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動設(shè)計的情景和課本實際的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等多方面的因素進(jìn)行的。在問題的多樣化的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題。在新問題的分析過程中使得自己的學(xué)習(xí)能力和問題探索思維，解決問題的思維都有所提升。問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動設(shè)計中除了要對問題的多樣化進(jìn)行擴(kuò)充外還需要在問題難易程度上進(jìn)行擴(kuò)充，不同問題難度的設(shè)置有助于學(xué)生在問題探索過程中的思維過程。問題的遞進(jìn)式的等級難度使得每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的最適合的途徑。這種設(shè)置方式也和教學(xué)內(nèi)容的難易程度相吻合在和教材接軌的過程中有更好的契合度。

（四）評價過程多元化

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)涉及到很多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科知識，這些知識在信息技術(shù)課堂中進(jìn)行整合和教授。高中信息技術(shù)課程的這種特點使得在問題導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的發(fā)展路徑有很多種，在問題結(jié)果的產(chǎn)生上也會有更多的不確定因素。這種不確定因素使得學(xué)生的結(jié)果會呈現(xiàn)不同的形式，面對這種不同形式的結(jié)果教師在評定的時候需要讓評定的過程多元化。在問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動設(shè)計的過程中更加注重的是學(xué)生在接受知識的過程中學(xué)習(xí)到的知識，而非最后的結(jié)果。任何學(xué)生在進(jìn)行問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)之后都會有自己的收獲，教師就需要讓不同的學(xué)生在不同的結(jié)果面前學(xué)到不同的知識，在不同的結(jié)果面前中認(rèn)識到不同的自我。問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動設(shè)計在高中信息技術(shù)設(shè)計的過程中具有一定的可行性，這也是為什么問題導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)活動設(shè)計方式能夠被廣大信息技術(shù)教育學(xué)者所采用。在對問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動設(shè)計的分析過程中希望能讓更多的人了解這種方式，讓這種方式在更多的課堂中發(fā)揮作用。

作者:肖鳳華 單位:長春市晨光學(xué)校