導語：獨家原創:淺談小學生厭學心理一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】小學生厭學是指小學生在學習過程中,厭惡學習,或不愿意主動學習,對學校生活失去興趣,對學習產生厭倦情緒而持冷漠態度乃至厭惡、逃避的心理狀態及其在行為方式上的不良表現。它作為一種心理狀態,不是特定的學生所有。從心理學角度講,厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習。本文擬從心理學研究的角度對小學生的厭學原因作一番分析，目的在于更清楚地了解使小學生產生厭學心理的諸多因素，并根據小學生的心理特點進行教育和教學，進而克服厭學現象。

【關鍵詞】小學生；厭學心理；家庭；學校；原因；對策

厭學是學生對學習的負面情緒的表現，是由不想學習到不喜歡學習，甚至發展成為學習對學習的厭倦、厭惡從而逃避學習的一種心態。它是目前中小學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具未來成長危害的問題。俗話說“愛學是萬善之源，厭學是萬惡之源”，厭學現象理應受到教育界的高度重視。

一、厭學的定義及表現

厭學癥是指以學習為陰性刺激物的神經癥，即討厭學習，對學習不感興趣。主要表現為畏懼老師，上課易走神、不喜歡討論學習問題，作業拖拉，敷衍了事，或者不能及時完成，作業錯誤率上升，怕考試，甚至無故缺考，出現逃學行為，對學習不感興趣，有厭煩感等不愉快體驗，視學習為沉重的負擔，盡管面對各種紀律的約束，仍無法維持正常的學習活動。

二、學生厭學心理的四階段

心理學研究表明，厭學心理的形成過程大致分為四個階段：

（一）焦慮階段。是厭學心理的起始階段，表現其對學習產生緊張、不安、焦慮、恐懼等不良心境，但這時對學習還是有信心的，有向上的動力。

（二）懷疑階段。是厭學心理的第二階段。有的學生經過屢次考試失利，對自己的學習能力產生了懷疑，但這時還未對學習完全喪失自信心。

（三）恐懼階段。是厭學心理的進一步發展階段。由于在學習上碰到了困難，產生了障礙。這時，對學習產生恐懼心理，真正懷疑自己的學習能力。

（四）自卑階段。是厭學心理的產生階段。由于學生學習成績差產生自卑的心理，自暴自棄，厭學心理也就潛生暗長起來。

三、學生厭學心理原因分析

那么造成學生厭學的心理原因有哪些呢?筆者從家庭、學校、和學生自身四方面因素進行分析：

（一）家庭因素

家庭的不良影響是小學生產生厭學心理的一個不可忽視的原因。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的心理狀態、思想意識、道德修養、行為準則以及價值觀等在孩子的心靈中打下了深深的烙印，影響著孩子的精神世界，同時也影響著孩子的學習態度，學習動機，學習目的。

1、過分溺愛或放任自流

獨生子女在當今社會已經越來越多，由于物質條件十分豐裕，致使獨生子女在家養成所謂的“公主病”。父輩的物質給予，祖輩的精神關愛使小學生在家沒有一個濃厚的學習氛圍，造成想學就學，不想學就不學的惡性學習心理。家庭關愛嚴重者甚至采取“放任自流”的方法，認為家庭完全能夠給予子女一個富裕生活，對學習不重視。或者認為當今遍地大學生，以后出錢上大學、憑關系找工作就行，沒有一個完整的家教理念。但孩子必竟是孩子，他需要大人的引導和扶持，父母的過分溺愛，放任不管，再加上一些錯誤的觀念，就會造成孩子的學習一日不如一日，最終導致厭學。

2、家長給予的期望過高

“望子成龍”、“望女成鳳”是每位當家長的心愿。可是每一位孩子的心理素質、學習能力是不同德，過高反而會適得其反。而大多數家長深深明白未來社會將是激烈的人才競爭社會，沒有優秀的分數就沒有考好大學的條件，沒有考好大學的條件就沒有一個高薪穩定的工作，沒有高薪穩定的工作就會影響終身，所以十分看重孩子的分數高低，重視學業成績。但這樣的要求往往導致孩子出現焦慮、苦惱、抑郁、煩躁等心理問題，造成孩子覺得自己無論怎樣努力也達不到父母的要求，無論怎樣努力都是失敗，漸漸的就會失去信心，對自己的能力產生了懷疑，從而造成了厭學的嚴重后果。

3、家庭關系不和諧

父母及父母和孩子的關系是家庭關系的重要基準，做孩子的良師益友是家長的最高境界。假如孩子長期處在一個充滿戰爭硝煙的家庭和一個冷如冰窖的家庭，使他們整天處于焦慮不安的情緒中，使他們感受不到家庭的溫暖，那么孩子們就會轉移到他們認為能平衡心理的地方。（如：游戲、跳舞、上網）那么在這樣的家庭環境下如何能讓孩子靜下心來學習呢？厭學情緒也就自然而然的產生了。

（二）學校因素

學校是學生成長的主要因素，而這個主要因素又分為幾個次要因素，如：教師因素、作業因素、同學因素。

1、教師的“唯分論”

盡管素質教育早已提倡多年，但分數的“指揮棒”還是無形中影響著教師，片面地追求分數，一味地追求優秀率和升學率，只重視學生成績好壞，而不注重學生德、智、體、美、勞全面發展。同時在教育手段上還存在著應試教育中的“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學方法，導致學生缺乏學習的內在動力，走進“唯分論”誤區。而在教師師德方面，還存在著多學生的差異化對待。分高是好學生，對待上好言好語；分低時差學生，對待上過度使用過激話語，苛刻的言行直接導致學生學習的積極性、學習的自信心和自尊心，更不會在學生學習困難時給予及時輔導、誠信鼓勵，認為輔導了也沒什么作用。久而久之，學生成績的差異化會越來越大，優生一直是那幾個，差生卻越來越多。這種沒有“愛”的教育怎么會對學生的學習起到激勵作用呢？筆者個人還認為，學生對這種教師態度的反感會導致學生產生“厭師”（針對授課教師）心理，從而導致對這門課的厭學情緒。

2、作業的“題海論”

盡管教育行政部門和許多教育界有識之士一再呼吁減輕學生負擔，但對于學生課業負擔過重的問題由來已久，在實際中卻從未根本解決過這個問題。而現在的教師“考核”制度也給教師帶來了壓力，一些教育工作者由于某種主觀原因的限制形成了一種危機感，空前的危機感使得這些教師把所有的心思都用在提高升學率上，而升學率是靠學生成績來判定，而優異的成績就必須實行“題海戰術”，致使教師不得不給學生布置大量的作業。

3、同學的“孤立論”

大多數家長都要求孩子要盡量和成績優異的學生處在一起，以帶動孩子的學習動力。但在怎么也存在這優差生之分，這就導致了優生不屑和差生處在一起，差生不愿意和優生處在一起，形成班級兩大陣營。雖然差生也很想把成績提高起來，但由于其他方面原因（如上文中的家庭因素、教師因素）沒有得到及時幫助，而這些厭學的學生往往因為自己學習成績差而產生“破罐子破摔”的消極態度，在其他方面也表現出叛逆、消極甚至有些惡劣的行為。這些行為引起了老師和同學的極大反感，于是，開始孤立他們，冷落他們，不把他們當作集體的一員，不給予幫助，不跟他們交往。這種態度深深地傷害了厭學學生，挫傷了厭學學生的自尊，使他們陷于消極沉淪的狀態。

（三）學生自身因素

學生學習厭學除上文中兩方面因素外，還有這自身因素，具體表現在學習能力不足、無明確的學習計劃和無自我約束能力。

1、學習能力不足

有的學生學習成績不好，并非是真的厭學，也不是懶惰、智力低下，而是存在著學習方面存在的嚴重落后，影響了學習的成效，具體來說就是學習能力不足。許多學生花費大量精力來做練習，卻事與愿違，成績總得不到提高。

2、無明確的學習計劃

多數學生存在著對學習的“兩天打漁，三天曬網”的學習狀態，沒有一個科學性的學習計劃，不會對科類進行統籌安排，學習起來顧此失彼，對知識死記硬背，對課程內容不會抓住重點、難點，不會靈活運用、舉一反三、融會貫通。

3、無自我約束能力

也有學生學習時注意力恍惚，上課時精神不能集中，自我管理能力較弱，沒有一個對學習的穩定性和持久性。形成學習拖拉，無記性等特征。久而久之，學生體會不了學習的興趣，成績逐漸下滑，最終產生“厭學”現象。

綜合所述，造成小學生厭學的原因并非是學習內容本身，而是家庭、學校和自身原因使學生迷失學習方向，失去學習興趣，最終導致“厭學”現象。

四、解決小學生厭學現象的幾點對策

針對以上學生厭學原因，家庭、學校該如何幫助學生擺脫厭學的困擾，摒棄對學生學習發展的不利因素，從而使學生對學習產生濃厚的學習興趣呢？

（一）家庭方面

對于厭學的學生，教育的關鍵不在于對其增加學習的壓力，而是要提高其學習的興趣，培養其學習的能力。家長要戒急、戒懲、戒棄。家長教育孩子要有良好的心態，以鼓勵為主告訴孩子在遇到挫折或成效不大時，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、正“上梁”扶“下梁”

家境優越的家長要端正自己的態度，拿出家長的職責，不要因為家境優越而對孩子過分溺愛或放任自流，告訴孩子未來社會的競爭艱辛，要讓孩子要具備獨立生存的本事；及時地對孩子學習態度進行改正，培養孩子對學習的興趣。

2、為孩子樹立正確的學習理念

家長如果發現孩子厭學，不要過分著急和焦慮，這樣對解決問題沒有任何用處，不要按家長的意志來強制孩子對成績分數的要求，相信他們會有讓家長驕傲的時刻，在成績優異時給予表揚，在成績下滑時給予安慰。家長能做的就是營造寬松溫暖的學習氛圍，努力創建“學習型家庭”，讓孩子以學為樂，幫助孩子樹立正確的學習理念。

3、讓孩子感受到家庭的溫暖

一個有著溫馨家庭的孩子在學習上容易養成積極向上的學習心態，他們有著樂觀的進取心，在思維方面也表現出靈活多變、善于提問發言；而一個昏暗的家庭的孩子在性格上就容易產生自閉的心態，在學習方面表現為木訥、呆板。所以，家庭的溫暖是學生學習心態的一個重要基石。

（二）學校方面

學校要加強各項管理，特別是教學管理，師資力量管理。一所學校如果沒有良好的管理模式和師資力量，就不會有良好的教學質量。在課堂教學中，教師著眼于學生的發展，巧用各種媒體，創設和諧的教學環境，讓每個學生有一個良好的心境，快速進入最佳思維狀態，真正成為課堂的主人。

1、教師的“無差別對待”

蘇霍姆林斯基曾指出：“要在很長時間內用心靈來認識你的學生的心思集中在什么上面，他想些什么，高興什么和擔憂什么。這是我們教育事業中的一種最細膩的東西。如果你牢固地掌握了它，你就會成為真正的能手。”讓每一個學生成功是教師不可推卸的責任。教師不能以分數來判定學生的優差。作為教師來講，不能存在以“分”待人的思想，成績優異的學生固然喜歡，但成績較差的學生也要給予及時輔導。不要把學校對教師的“考核”強加到學生身上。

2、作業的“針對練習”

大量的題海戰術并不一定能提高學生的成績，有時候還會適得其反，使學生思維變的遲鈍，面對習題時產生厭煩心理，使學生身心疲憊。做為教師，應該根據學生近期的表現，適當地出一些針對性習題，不僅可以鍛煉出學生的真實水平，還能使學生產生有見解性地解題方法。

3、同學間學習的“互幫互助”

小學生對同學友誼十分重視，朋友間友誼屬于“純潔型”。在班集體中，同學間的互幫互助不僅有利于縮短成績的差異化，還能使班集體產生和睦的氛圍。作為教師，要有一顆博愛之心，關愛每一位同學，在待人方面平等待人；在學習上，幫助成績較差的學生及時輔導，充分挖掘厭學學生的特長，培養他們的自信心，努力向好的方面發展。這樣，才能使班級學習成績整體性提高。

（三）學生自身方面

小學生加強自身學習鍛煉可以從以下三點入手。

1、樹立明確的學習目標

為實現目標制定具體計劃，用短期計劃為實現目標作支柱，要明白沒有目標的學習是無目的的漫步。

2、提高自我約束能力

小學生的自控能力較差，所以在自我控制方面可以采取“座右銘”的方法，在規列出自身學習上不好的缺點，在自己不能約束自己學習時多看看民諺警句，以提高自我約束能力。

3、保持積極樂觀的心態

良好的心態是生命的永動機，捅有良好的心態就會從正面看待挫折與成功，不會因一時的勝利而驕傲，更不會因一時失敗而氣餒。

五、結論

以上是對引發小學生厭學的家庭因素，學校因素、學生自身因素所作的分析。值得注意的是，小學生之所以厭學，往往不是哪—個因素在單一地起作用，而是這些因素互為變量，互為因果，交合作用的結果。“十年樹木，百年樹人”孩子是人生階段學習階段最強的人，他們的學習是一個漫長的過程，這需要時間；需要等待；更需要學校、家庭的關愛呵護。因此，對于小學生的厭學，我們應全面考慮、分析諸多因素而加以綜合治理。

參考文獻

[1]游小培-《小學生心理健康教育讀本》-浙江教育出版社

[2]《家庭教育導讀》-2005（08）

[3]馬頡-淺談小學生厭學心理-《校園心理》-2009（07）