導(dǎo)語：剖析小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在日常教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要認(rèn)真設(shè)計合作探究的課題，切實(shí)做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，科學(xué)合理的進(jìn)行分組，加強(qiáng)課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在小學(xué)課堂教學(xué)中要有效的實(shí)施合作學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果，我認(rèn)為需要注意以下幾個方面的問題。

一、認(rèn)真設(shè)計合作學(xué)習(xí)的課題

一個好的課題能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生體驗到合作學(xué)習(xí)的快樂，形成合作的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對合作學(xué)習(xí)的課題教師要精挑細(xì)選，精心設(shè)計。教師設(shè)計的課題內(nèi)容要有一定的探究性，有利于學(xué)生動腦思考、主動探究、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)；課題要有開放行，有利于充分發(fā)揮每一個學(xué)生的個性特點(diǎn)，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)；問題要有一定的深度，沒有深度的問題無需合作，只有那些有較高思考價值，靠學(xué)生獨(dú)立個體不能輕易解決的問題，才有合作學(xué)習(xí)的價值。而對于那些難度不大，或者沒有必要進(jìn)行小組討論的問題，則應(yīng)該讓學(xué)生去自讀、自思，自己解決問題，大可不必故弄玄虛，追求那種只有形式而無實(shí)質(zhì)的“合作學(xué)習(xí)”的熱鬧場面；問題要有一定廣度，以便于充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，集思廣益；問題要有一定的討論空間，讓每一個學(xué)生都能積極參與到合作學(xué)習(xí)中來。

二、切實(shí)做好合作前的自主學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)開始之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和問題的不同類別，提出不同的自學(xué)要求，先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，使他們對問題有個初步的了解和認(rèn)識，然后讓學(xué)生交流在思考中學(xué)到了什么，各自又發(fā)現(xiàn)了什么問題，哪些問題是已經(jīng)掌握的，哪些問題是需要進(jìn)行合作探究的，做到心中有數(shù)，以便于在進(jìn)行小組討論和交流時，做到有的放矢，達(dá)到解決問題的目的。如果問題呈現(xiàn)給學(xué)生后，不讓學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立思考，不給他們一定的思考探究的時間和空間，就匆忙進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，肯定欲速則不達(dá)。因為學(xué)生還沒來得及對問題進(jìn)行任何思考，往往難以開口，不知道討論什么，交流什么，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

三、科學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的分組

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)合理的分組直接影響合作學(xué)習(xí)效率的高低和合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師首先應(yīng)做到對全體學(xué)生心中有數(shù)，包括對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識水平、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、個性特點(diǎn)、興趣愛好、乃至家庭、民族等相關(guān)背景有比較全面的把握，從而避免分組時的盲目性、隨意性，以便進(jìn)行科學(xué)合理的分組。我們知道，合作學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生彰顯個性的過程。要真正讓每一位學(xué)生的個性都得到張揚(yáng)，在分組時就要求教師根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)采用異質(zhì)分組，使同小組內(nèi)各成員之間形成性別、性格、興趣、生活背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面的差異，進(jìn)行科學(xué)合理的搭配，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，為提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率奠定組織基礎(chǔ)。與此同時，還要注意組與組之間要盡可能的保持同質(zhì)，使組與組之間有可比性，從而使合作學(xué)習(xí)變成組內(nèi)合作、組間競爭的局面。

同時，分組時還須明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)的角色，以促進(jìn)每一位學(xué)生都能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)中去，絕不能讓一個學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動之外。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，讓小組內(nèi)各成員主動選擇或按一定的規(guī)則承擔(dān)合作中的角色，使每一位成員在合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，既有明確的角色分工，又強(qiáng)化了個體責(zé)任。另外，在分組時教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求靈活安排小組人數(shù)的多少，該多時多該少時少，不能死搬硬套，搞一刀切。

四、切實(shí)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的課堂管理

為了使合作學(xué)習(xí)能夠真正取得實(shí)效，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的課堂管理是十分必要的。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是開放性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中，通過學(xué)生之間的相互合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組中每個成員各自承擔(dān)一定的職責(zé)，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，大家暢所欲言，各抒己見，互相協(xié)作，探討交流，合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同意見，課堂秩序會顯得比較“亂”，需要一些行之有效的方法和手段作為保障，合作學(xué)習(xí)才能得以順利完成。首先，要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動開始時提出一些明確的規(guī)則，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照要求去做。如果學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些不利于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的情況時，教師要及時進(jìn)行干預(yù)。同時為了管理的有效性，教師還可以制訂一些積極地獎勵措施，對做得好的及時的進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，同時也是對做得不好的一種暗示，以好的為榜樣，改進(jìn)自己的不足。對合作學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行有效管理，是教師課堂管理能力的集中體現(xiàn)，也是新課程對廣大教師提出的新挑戰(zhàn)，在教學(xué)實(shí)踐中要多探索、多總結(jié)，切實(shí)保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，使合作學(xué)習(xí)處于一種高效有序的狀態(tài)。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生具備了一定的合作技能，才能發(fā)揮好自身的優(yōu)勢，形成一個團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體，順利地開展合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。教師只安排一定的合作程序，鼓勵學(xué)生彼此合作，還不足以保證合作學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握合作學(xué)習(xí)的技能，在合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中注重規(guī)范自己的行為，知道那些做法是應(yīng)該堅持的，那些做法是需要改進(jìn)的。如要學(xué)會尊重別人，認(rèn)真傾聽別人的意見，自我控制發(fā)言時間、注意學(xué)習(xí)成員之間的互相配合等。教師在組織合作學(xué)習(xí)中要注意適時引導(dǎo)，讓學(xué)生增強(qiáng)掌握合作學(xué)習(xí)技能的意識，并在學(xué)習(xí)中逐步得到鍛煉和提高。

六、重視學(xué)生的共同發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間彼此合作、相互依賴，相互啟發(fā)的共同學(xué)習(xí)，而不是依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組的問題。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中，教師一定要考慮到學(xué)生的個別差異，不要忽視班級中的弱勢群體，不能讓任何學(xué)生游離于集體活動之外。教師要重視學(xué)生的共同進(jìn)步，活動時要針對學(xué)生的個別差異合理分組，科學(xué)搭配，鼓勵平時不愛說話和學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生積極參與到開放性學(xué)習(xí)活動中來，大膽發(fā)表自己的見解，要求每個學(xué)生都為完成小組的共同任務(wù)來做出貢獻(xiàn)，讓每一個學(xué)生都得到提高。為了增強(qiáng)個體責(zé)任，教師要給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時間和自學(xué)的空間，讓每個學(xué)生各自獨(dú)立的完成任務(wù)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機(jī)會，在小組活動的掩護(hù)下逃避責(zé)任,學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作，這樣就不利于學(xué)生的共同發(fā)展。