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一、專業思想的內涵

專業思想是個體在對所學專業整體認知的基礎上，形成的專業理念、專業態度、職業精神等隱性的、非智力因素的總和，它會影響到學生的學習動機、行為態度以及學習效果，更是專業發展和學術創新的原動力。小學教育專業學生的專業思想建設直接關系到基礎教育的師資水平和教育質量，教育部在2012年頒布的《小學教師專業標準》（試行）中強調了小學教師專業理念與師德的重要性，“熱愛小學教育事業、具有職業理想和敬業精神”是對小學教師的基本要求，也是教師專業發展的重要動力。學生進入大學，第一次接觸自己的“專業”，四年的大學學習便成為專業思想建設的關鍵階段，不論課堂中的學習還是課外的實踐，都對學生專業思想的形成產生著潛移默化的影響。

二、專業思想的培養方法

（一）入學教育——對專業的第一印象

心理學中的第一印象是指在與陌生人交往的過程中，所得到的有關對方的最初印象。第一印象并非總是正確，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的過程。同樣，大學生初入大學校園時接觸到的專業信息（如學習內容、學習方式、教師的教學風格等）所形成的印象，會對他們的學習動力、學習態度以及之后的各種學習行為產生重要影響。所以在入學教育中既要為學生呈現四年專業學習中的課程框架，又要在了解學習內容的基礎上，幫助學生樹立職業理想，作為進一步專業學習的隱性資源。1.專業課程介紹多數學生在報考志愿小學教育專業時并不十分了解自己所選專業的課程內容和就業方向，所以在入學之初幫助學生了解自己所學專業的概況，可以避免學生出現“不知所學為何物，不曉出路在何方”的迷茫心態。整體的課程設置框架既可以滿足學生對自己專業的好奇心，又可以通過課程間的聯系幫助學生形成最初的專業知識體系，這種整體的把握有助于學生今后專業課程的學習以及自身學業生涯的規劃。同時，教師在為學生介紹課程的過程中，還可以融入學習方法的指導，幫助學生明確大學學習的特點，更快更好地轉變學習方式，適應自我管理和自主學習。2.職業榜樣呈現作為信息時代的產物，職業觀念的多元化時刻影響著小學教育專業的學生，不論是興趣使然，還是被迫調劑，對小學教師的認識已經不僅僅局限于“人類靈魂的工程師”的描述和信仰，加之學生成長經歷中對小學教師已有的消極認知以及社會中不斷出現的“師德危機”事件，小學教育專業的學生在專業認同中出現了不同的價值取向，其中消極的職業認知將會成為學生學習生涯和職業發展的潛在威脅。積極職業觀念的強化和消極觀念的消除，都離不開學生對小學教育專業的重新認識，在職業榜樣呈現環節，學生既可以看到真實的技能成果展示、職業發展，又能初步了解與小學教育專業相關崗位中的代表性人物及事跡。師兄師姐們的風采、優秀教育工作者的成就，都會成為專業思想形成的基礎和專業學習的動力。在榜樣選取的過程中，教師不僅要考慮到當代優秀教師、教育管理人員的選擇，更要幫助學生在心理上逐漸接受專業思想的內容，加強與同專業學長之間的交流，讓學生感受到心中的榜樣并不遙遠，自己通過努力也能達到理想的程度。3.學習資源推薦大學階段與高中階段的學習方式存在較大差異，由單方向、高強度的習題訓練突然變成多元、自由的自主學習，很多學生難以適應這種環境的轉變，出現了入學適應不良等問題。為了幫助學生疏導心理壓力，盡快了解大學的學習特點，教師可以推薦一些學習資源，如圖書館、資料室、技能訓練室等，同時為學生介紹階梯式的閱讀材料和多媒體產品，如初級階段的教育故事《窗邊的小豆豆》、教育電影《放牛班的春天》，中級階段的專業期刊《班主任工作》，高級階段的學術理論著作等，不同類型的學習材料緩解了新生入學之初對專業學習的畏懼心理，同時幫助學生擴展了專業視野，在潛移默化中形成正確的專業思想。

（二）課堂教學——專業思想形成的主陣地

課堂教學都是學生學習專業知識的主要途徑，除了外顯的教學內容、教學方法，內隱的教師觀念、課堂心理環境等因素都會影響到學生對專業思想的理解。1.顯性的教學方法、評價手段“教什么、如何教，評什么、怎樣評”是教學過程的關鍵問題，專業學習中的每門課程、教學中的每個環節都在詮釋教師這個職業，都滲透著教育的理念和專業思想。照本宣科式的教學方法、單一片面的評價方式不僅束縛了學生的創新思維，更對學生教育觀念、專業思想的形成產生了極為消極的影響；相反，開放式的教學手段、多元化的評價方式既激發了學生的學習興趣，培養了自主學習的意識，又使學生能夠親歷科學的教育方法的實踐，使得專業思想建設更為豐滿、真實。2.隱性的職業道德、工作作風教育無小事，教師與學生的每一次接觸和交流，都是對學生進行專業思想教育的隱性資源，教師對學生不同觀點的容納、在學生產生困惑時的輔導、教師自身的敬業精神，甚至教師的審美偏好和個人習慣，都會成為學生觀察的對象，在專業思想的形成中留下痕跡。可見，學生專業思想的建設，歸根結底是教師職業素養的提升。

（三）見習實習、社會實踐——專業思想的真實流露

見習實習和社會實踐環節是提高小學教育專業學生教育教學技能的重要途徑，也是評價專業思想建設成果的真實情境。在實踐初期，多數學生心態積極，躊躇滿志，但是隨著對教學和管理工作的深入了解與實踐，工作中的困難接踵而至，由于缺乏經驗，學生很難在短時間內將所學的理論知識靈活運用到教育實踐中，工作中的失誤增加了學生的挫敗感，在校期間形成的初步的專業思想也收到了殘酷現實的考驗。實踐中的專業思想建設需要教師的耐心指導，更需要學生自身對問題的分析與感悟，師生在真實情境的互動中完成了專業思想建設的“破繭”，幫助學生逐漸將專業認知、專業情感轉化為專業意志和專業行為。專業思想是小學教育專業學生專業素養中不可或缺的一部分，是專業發展中必不可少的情感支撐和思想原動力，專業思想的建設有賴于教師隊伍整體素養的提升，貫穿在學生學習、生活和工作的每個細節之中。

作者:董晶晶袁晶單位:河北民族師范學院