導(dǎo)語：幼兒園與小學(xué)教育教學(xué)銜接策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】文章摸索和研究了幼小銜接的有效策略，提出了幼小銜接課程框架及實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；課程框架；實踐路徑

一、研究背景

兒童從幼兒園到小學(xué)，從一個熟悉的環(huán)境到一個比較陌生的、層次比較高的學(xué)習(xí)場所，各方面會顯露出諸多的不適應(yīng)。美國政府對50個州的7000多名幼兒園教師的調(diào)查研究結(jié)果表明：有23%—47%的學(xué)前兒童尚未達(dá)到入學(xué)準(zhǔn)備的要求。有研究結(jié)果表明：兒童剛?cè)雽W(xué)時在學(xué)業(yè)、社會性和情緒技能上的水平是預(yù)測其今后學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)，那些認(rèn)知能力水平高的兒童的學(xué)業(yè)成績更好。兒童學(xué)前教育經(jīng)歷與兒童的入學(xué)適應(yīng)也有重要關(guān)系，那些具有良好學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童往往能順利地完成對正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)。由此可見，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況對其今后的學(xué)業(yè)成就具有重要影響。關(guān)注孩子的發(fā)展，保證教育的連續(xù)性，縮短孩子從幼兒園到小學(xué)的過渡期，使孩子感到教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的一貫性，使兒童變得越來越熱愛學(xué)習(xí)，越來越變得自信、獨立，為兒童的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是當(dāng)前小學(xué)與幼兒園共同的任務(wù)。因此，在新課程背景下，針對幼兒園與小學(xué)在教育理念、教育行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評價、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的心理準(zhǔn)備、適宜的知識準(zhǔn)備等方面進(jìn)行深入的銜接研究，以及對入學(xué)準(zhǔn)備不足兒童的及早干預(yù)研究，具有重大價值和重要意義。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，歷來受到世界各國的重視，至今仍為世界基礎(chǔ)教育研究的重要課題之一。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。清河幼兒園過去一直是小學(xué)的附屬幼兒園，與小學(xué)有著密切的聯(lián)系。但幼兒園和小學(xué)在教育教學(xué)方面一直都是各行其是，缺少互動與資源的有效利用。小學(xué)教師不了解幼兒園課程內(nèi)容和要求，幼兒教師不了解小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，部分幼兒教師又不自覺地模仿小學(xué)超前接軌，使幼兒教育“小學(xué)化”；小學(xué)教師又無視幼兒園打下的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)上許多又都重頭來，等等。這些現(xiàn)象表明存在銜接上的脫節(jié)和重復(fù)。基于以上認(rèn)識，從2007年起，教育集團(tuán)以省第11期教研課題“新課程背景下幼兒園與小學(xué)教育教學(xué)等方面銜接的研究”為抓手，集中教育集團(tuán)教科研骨干力量，開展摸索研究幼小銜接的有效策略，構(gòu)建幼小銜接園本課程，促進(jìn)兩學(xué)段的相互了解、支持，減小兩學(xué)段之間的坡度，為孩子的一生持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的成長。

二、大班幼小銜接課程框架及實施路徑

十年來，幼教集團(tuán)五園分時段、有側(cè)重展開對幼小銜接的研究，集中力量，以點帶面。利用淮陰師院學(xué)前系教授研究團(tuán)隊的力量，系統(tǒng)指導(dǎo)，引領(lǐng)研究的方向。同時，堅持從實踐中來到實踐中去，全員卷入，提煉、驗證、修正著具體的實施策略。（一）解決認(rèn)識不清、重視不足問題的策略—。編印《幼小銜接手冊》，定期召開幼小銜接家長會通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師、小學(xué)教師對幼小銜接的認(rèn)識都比較片面，家長們在“幼小銜接”方面更是存在著諸多誤區(qū)。要做好幼小銜接工作，首先要解決大家認(rèn)識觀念問題，于是產(chǎn)生了編寫《幼小銜接手冊》的思考。隨后在廣泛征集意見、全員發(fā)動的基礎(chǔ)上，分別編寫了面向教師、家長的《幼小銜接手冊》，兩本手冊因?qū)ο蟛煌瑑?nèi)容有所側(cè)重，著力于解決認(rèn)識層面的問題。與《幼小銜接手冊》呼應(yīng)的是組織召開幼小銜接家長會。一是大班第一學(xué)期開學(xué)時，由本班教師組織召開，重點讓家長了解為什么要進(jìn)行幼小銜接以及家庭如何配合幼兒園進(jìn)行好幼小銜接。二是從大班第二學(xué)期開始，由小學(xué)部的骨干教師主講。通過比較發(fā)現(xiàn)，家長們在幼小銜接方面更信服于小學(xué)部老師的現(xiàn)身說法。于是我們相對固定地邀請小學(xué)部的課題組成員（既有幼兒園工作經(jīng)歷，又有小學(xué)的工作經(jīng)歷，現(xiàn)為小學(xué)骨干教師）來開家長會。小學(xué)部老師用學(xué)生的具體案例，幫助家長了解小學(xué)的基本情況，了解幼小銜接的重要，了解幼小銜接中孩子的心理準(zhǔn)備、任務(wù)意識、良好習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，讓家長在具體個案的比較中提高認(rèn)識，效果非常好。由此，逐步形成了大班第一學(xué)期開學(xué)由園長和班級教師給家長召開幼小銜接會議并輔之以《幼小銜接手冊》、大班第二學(xué)期開學(xué)由小學(xué)部的骨干教師給家長開幼小銜接會議并輔之以《幼小銜接手冊》的學(xué)習(xí)情況交流活動。這樣，來逐步解決家長以及教師的認(rèn)識觀念問題。（二）解決活動零散、安排隨意問題的策略—建立幼小銜接活動框架表、形成重大活動方案。在進(jìn)行幼小銜接研究之前，幼教集團(tuán)五所幼兒園開展的幼小銜接活動零零散散、比較隨意。開展幼小銜接研究之后，越來越感覺到幼小銜接活動涉及方方面面，需要系統(tǒng)思考、整體安排，需要一進(jìn)入大班就開始啟動。經(jīng)過反復(fù)梳理、推敲，形成了《淮安市清河幼兒園教育集團(tuán)大班幼小銜接活動框架表》（表1），明確每個月的幼小銜接主要活動內(nèi)容及目的，做到有序推進(jìn)。隨著系列活動的開展，我們進(jìn)一步優(yōu)化了相應(yīng)活動的方案，如參觀小學(xué)活動、背上小書包、畢業(yè)典禮、幼小銜接座談會等都有相應(yīng)的活動方案，用它來規(guī)范大班一年的幼小銜接活動，讓幼小銜接工作形成體系，循序漸進(jìn)。幼小銜接框架表和活動方案在運(yùn)用的過程中，逐年都會有些微調(diào)，也將會不斷地完善下去。（三）解決問題不清、針對不明問題的策略—開展幼兒發(fā)展跟蹤調(diào)查、進(jìn)行幼小銜接座談會。幼小銜接工作只有真正指向解決問題，才有實效性。為此，我們開展大班幼兒進(jìn)小學(xué)后發(fā)展情況跟蹤調(diào)查。調(diào)查從情感態(tài)度、行為能力、學(xué)科成績3大方面16個小項進(jìn)行調(diào)查，每一小項分為3個等級進(jìn)行評價。然后對調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計分析，形成調(diào)查報告，找出存在的主要問題，作為我們工作切入點的依據(jù)。在大班第一學(xué)期開學(xué)前，組織召開大班教師代表與小學(xué)低年級教師代表參加的座談會，交流兩個學(xué)段年級的主要教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，交流對相互學(xué)段教育教學(xué)的一些建議，加強(qiáng)相互了解、相互配合。如座談會中，小學(xué)部老師提出幼兒園孩子在傾聽習(xí)慣方面存在明顯問題，與問卷調(diào)查結(jié)果一致。對此，我們在幼兒園的平時活動中加強(qiáng)了對幼小良好傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的重視，并將之列為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣子課題的一個重要研究內(nèi)容。（四）解決課程銜接程度不高、內(nèi)容重復(fù)斷層問題的策略—梳理主題綜合課程、編寫幼小銜接補(bǔ)充課程。從與小學(xué)部低年級老師的座談交流中發(fā)現(xiàn)，幼兒園與小學(xué)在課程上存在重復(fù)和斷層的問題。如認(rèn)識時鐘，幼兒園的課程中要求幼兒認(rèn)識半點，而小學(xué)課程到一年級下學(xué)期才要求認(rèn)識半點，幼兒園課程拔高了對孩子的要求，對此進(jìn)行了調(diào)整。通過研究，我們更加清楚，幼兒園孩子語言能力的發(fā)展，不在于認(rèn)識多少字，而是重在口語表達(dá)能力方面。因此，我們重新梳理了主題下每周談話的話題及談話提綱，讓教師特別是年輕教師，與孩子有話可講，會推進(jìn)引導(dǎo)。另外發(fā)現(xiàn)，我們使用的“幼兒園綜合活動課程”語言領(lǐng)域中看圖講述的活動不多，而看圖講述活動對孩子的觀察能力、口語表達(dá)能力、思維能力的培養(yǎng)十分重要。于是，我們在主題框架下編寫的《幼兒園大班看圖講述教案》供老師們參考；同樣還有數(shù)學(xué)內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的補(bǔ)充課程。這些都在一定程度上彌補(bǔ)了幼兒園與小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容銜接方面的不足。（五）解決理論層次不高、指導(dǎo)性不強(qiáng)問題的策略—撰寫研究論文、參與課題賽課等。幼小銜接課題研究主要是在實踐層面上的探索，為了提升研究層次、擴(kuò)大成果，課題組成員根據(jù)研究情況，努力進(jìn)行實踐總結(jié)和理論提升。課題研究論文、課題研究報告，分別獲得省師陶杯論文評比一、二等獎，近十篇文章在《早期教育》《幼兒教育》《幼教新天地》《現(xiàn)代教育報》《淮海晚報》等刊物上發(fā)表。其中《幼兒教育》雜志用四版刊發(fā)了集團(tuán)幼小銜接研究的一組文章《幼小銜接，您準(zhǔn)備好了嗎？》。設(shè)計的多篇教案獲獎，參加課題研究課評比也獲得好成績。在結(jié)題前，課題組收集相關(guān)文章，編印《幼小銜接論文集》《優(yōu)秀教案集萃》等。

三、效果分析

幼小銜接研究所形成的策略，在具體的實踐應(yīng)用中得到不斷完善和提升，其運(yùn)用對實踐應(yīng)用方面也產(chǎn)生了積極的效應(yīng)。（一）幼兒、教師成長得以促進(jìn)。幾年來，幼教集團(tuán)五所幼兒園的幼小銜接工作規(guī)范開展、有序推進(jìn)，得到家長認(rèn)可、教師支持。孩子們在園的教育教學(xué)重點更加突出，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，內(nèi)容更加清晰，家園合作要求更有針對性。從學(xué)習(xí)與發(fā)展評價及跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：孩子們?nèi)蝿?wù)意識、自理能力增強(qiáng)了，表達(dá)能力提高了，思維更加活躍了，學(xué)習(xí)的好習(xí)慣初步形成了，上學(xué)的愿望更加強(qiáng)烈了，等等。孩子進(jìn)入小學(xué)后，坡度小了，壓力少了，快樂多了，對未來的學(xué)習(xí)更有信心了。通過幾年的課程研究，也成長和成就了一批教科研骨干。（二）家園合作實效得以增強(qiáng)。在幼小銜接課題研究推進(jìn)過程中，幼兒園與學(xué)校層面通過家長會、《幼小銜接家長手冊》、問卷表等，與家庭保持著密切有效的溝通聯(lián)系，不斷地改變著家長的教育理念，同時充分地發(fā)揮家長在幼小銜接中的積極作用，家園合作愉快而有實效，家長對幼兒園工作的滿意度逐步提高。幾年來，家長對幼兒園的教育教學(xué)工作為零投訴，家長參與到幼兒園活動中的積極性更高。（三）幼兒園課程得以優(yōu)化。在幼小銜接研究過程中，形成了“大班主題談話活動內(nèi)容及提綱參考”“大班看圖講述活動方案”“幼兒園大班數(shù)學(xué)活動方案”“幼兒園數(shù)學(xué)活動教具集”“幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域材料投放集”“幼兒良好習(xí)慣教育兒歌集”等園本補(bǔ)充參考課程，這些補(bǔ)充課程的形成和使用過程讓教師對當(dāng)下課程建設(shè)產(chǎn)生了更多的思考，也為教師提供了更多的參考。這些補(bǔ)充課程的出現(xiàn)，豐富、充實了幼兒園原有的課程，讓課程更多走向園本化。（四）幼兒園與小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量得以提升。自幼小銜接課題研究以來，幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系不斷得到加強(qiáng)，了解加深，認(rèn)識趨同，距離消失，感情日漸深厚，成為了進(jìn)步共同體。幼兒園教育教學(xué)目標(biāo)更加明確，教育行為更加規(guī)范科學(xué)了，教育效果也越來越顯著；小學(xué)一年級學(xué)生變得好教了，適應(yīng)能力變強(qiáng)了。近幾年來，小學(xué)與幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量在快速提升，小學(xué)部年年獲得市區(qū)表彰的“素質(zhì)教育先進(jìn)集體”，幼兒園也先后被評為江蘇省新課程驗證試點園、江蘇省課程游戲化項目園、江蘇省教科研基地幼兒園、淮安市“保教工作先進(jìn)集體”等等，這些與幼小銜接課題研究的推動有著一定的關(guān)聯(lián)。（五）社會影響力得以提高。幼小銜接實踐研究形成的優(yōu)化策略，得到了廣泛的認(rèn)可。多篇文章發(fā)表在國家級、省級、市級報刊上，并在省市級評比中獲獎。《優(yōu)化幼兒園與小學(xué)銜接的實踐研究策略》獲得省教育廳優(yōu)秀教學(xué)成果評比一等獎，課題論文2014年在省學(xué)前教育學(xué)會的年會上進(jìn)行交流發(fā)言。《優(yōu)化幼小的銜接》作為《園所規(guī)劃管理和品牌打造課程》的課程內(nèi)容，幼小銜接課題組的兩位研究成員先后被提拔到其他園所擔(dān)任重任，她們將幼小銜接的經(jīng)驗種子播到了新的園地里，生長發(fā)芽。市、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)在多種場合充分肯定幼小銜接的研究成果，安排課題組核心成員先后到洪澤區(qū)、盱眙縣等全市課題研究活動上作專題介紹，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)推廣。清河幼兒園教育集團(tuán)以幼小銜接課題為載體，對幼小銜接工作開展了比較深入的研究，探索了一些優(yōu)化策略，推進(jìn)了課程的園本化，并在一定范圍產(chǎn)生影響。但是我們深知，幼小銜接的探索之路任重而道遠(yuǎn)。我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)與小學(xué)的合作，繼續(xù)研究，不斷完善，讓幼小銜接課程更加符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神要求，更加符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，真正促進(jìn)幼兒園與小學(xué)的教育教學(xué)工作無痕對接，讓孩子們都能從容輕松地邁入小學(xué)大門，享受學(xué)習(xí)與成長的快樂。

作者:楊鳳芹 孫成平 單位:淮安市清河幼兒園教育集團(tuán)