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小學語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術。其科學性主要體現在課堂教學目標明確、內容嚴密、方法得當、有章可循；其藝術性體現在它必須具有創造性、表演性、審美性和技巧性等四個顯著特征。追求教學藝術，旨在優化課堂教學，使小學語文課堂教學達到科學性與藝術性的和諧統一。

一、認識課堂教學藝術的基本特征

創造性。語文教學藝術的主要特征在于創造，主要體現在：

（1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點出發，從學生的實際著手，對課的導入、過程、結尾等進行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制定一個單元、一個學期乃至整個小學階段的課堂教學計劃時，對教學的未來、發展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。

（2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構想，但“偶發事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。

（3）創新方法。小學語文課的教學對象、教學條件、教學內容在不斷變化。

義務教育小學語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學習新方法，創造新方法。

（4）講究效率。要減少無效勞動，盡可能把完成同一教學任務的單位時間降到最低限度。學生看書可解決的，就不必動筆；練兩次可掌握的，就不必重復第三遍。教師講述語要精當，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學時間就越多，教學效率就越低。值得注意的是，在教學中，單位時間內教學的信息量過多或過少，都是低效率的教學。

2．表演性。教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其它任何表演藝術。

其特征主要體現在：

（1）儀表風度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態度等對學生有著極大的示范作用。因而教師應樸實、整潔、穩重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學生一個美好的印象。

（2）表演技巧。一個好的語文教師，在課堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會產生強大的藝術感染力而震蕩學生的心靈。一個好的語文教師，必須具有政治家的素養，科學家的頭腦，哲學家的嚴謹，演說家的口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……（3）感召效應。小學語文課堂教學中教師的種種表演對學生進行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學生的情感和理智，對其進行培養，促進學生發展。

3．審美性。課堂教學中充滿著美，教師和學生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創造者。審美性也是課堂教學的重要特征之一，主要體現在：（1）情感轉移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。

（2）多樣統一。應做到知識、智力、能力訓練的統一，聽、說、讀、寫訓練的統一，教學內容、教學方法、教學手段的統一，智力因素和非智力因素培養的統一等。

4．技巧性。即力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會學、會用。它包括啟發的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長期的教學實踐中磨礪而成的。教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術水平越高。

二、實施課堂教學藝術的基本方法

1.藝術因素的發掘。小學語文教材的主體是一篇篇范文，教師充分發掘并利用教材中的文學藝術因素，不僅為語文教學所必需，而且有利于增強語文課堂教學的藝術性。教學中，教師要通過朗讀、講述、圖示、音響等教學手段，強化文學藝術作品中的人物、環境、情節、語言等產生的藝術沖擊力和感染力，從而使學生感同身受，如臨其境，學生的鑒賞力和語言修養也在這個過程中得到發展。

2．通感藝術的運用。人對客觀事物的感知，是通過人體各種感覺器官來實現的，而各種感官又是相互聯系和溝通的。語文課堂教學，借助文字讓學生看到畫面，聽到聲音，體味到情感，從而由此及彼，觸類旁通。

3．教學設計的藝術。衡量一堂語文課的設計最重要的就是科學性與藝術性的統一，主要有幾條規律：（1）目的方法統一律。方法服務于目的，要達到什么樣的教學目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學目的與教學方法和諧統一。

（2）最優方法選擇律。選擇最優教學方法的意義在于：A、找出達到教學目標的最合理、最簡捷的過程；B、科學地組織教學，減少課堂教學中教師的活動量；C、使學生的學習在較短的時間內獲得較大的效果。

（3）教法學法協調律。教學永遠是一個統一體，教的規律要根據學的規律。

教師既要注重對學生的教，又要指導學生的學，讓教法與學法協調起來。

4.教師的語言藝術。衡量小學語文教師的課堂教學語言藝術水平，有以下幾條指標：一是學術性，二是規范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動性，六是趣味性，七是啟發性，八是體態語言。

5．課室提問的藝術。其實質是教師揭示出學生的認識與教材之間的矛盾，使學生帶著問題去閱讀課文，理解意義，分析綜合，欣賞評價等等，從而獲得答案。解決問題的過程，就是學習知識，運用知識，發展智力，形成能力的過程。

教學中，教師的課堂提問要明明白白，言簡意賅，突出重點，抓住關鍵，聯系實際，難易適度。

6．課堂指導的藝術。它涉及的問題頗多，有幾點應特別講究：（1）抑制判斷。指導學生理解課文內容，思考問題時，教師要為學生的思考留有回旋的余地，為學生的反思、再思提供時間，為學生通過自己的努力克服困難，糾正錯誤創造機會。

（2）先探后導。即先讓學生進行嘗試性學習，使其在探索的過程中，發現問題之所在，然后給予指導。

（3）多向交往。它的好處至少有：一，教師能及時地多方面地獲得學生接到指導信息后的反應，從而及時對自己的指導方法進行調節；二，通過教師與學生、學生與學生間的多向交往，相互啟發，相互補充，往往是對教師最初發出的指導性意圖的生發、擴展和延伸；三，在交往中滲透教師的指導意圖，自然和諧，學生在不知不覺中接受了教師的指導。

（4）評價適當。小學語文課堂教學過程中，需要教師隨時對學生的回答或討論發言作出評價。這種評價，應準確、具體、富有啟發性，兼顧思想教育因素、語言訓練因素、寫作訓練因素和思維訓練因素。

（5）富有情趣。課堂指導，一定要理解學生，體察學生的喜怒哀樂，學生才樂于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。