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一、導以規則

（一）認可規則的必要性

人的基本特征是兼具自然性與社會性。新生個體的自然性是與生俱來的，社會性卻是在先天遺傳的基礎上通過后天的環境培養的。其中，導以規則是幫助兒童養成良好的諸多習慣，成長為負責任的社會人所必須的。因此，優秀的幼兒教師必然會深刻地認識到規則對兒童的重要性，并且以合理的規則引領兒童。

（二）確保規則的合理性

什么樣的規則是合理的呢？判斷規則是否合理和必要的依據，是建立該項規則的理由是否充分———是從兒童身心健康發展的角度出發，還是僅僅為了方便成人〔1〕。幾乎所有幼兒教師，都可以隨口對兒童宣布很多規則。但是，如果僅從方便成人的角度出發，就很容易出現苛求秩序、整齊劃一的高控局面。比如，有些教師要求幼兒“要像解放軍一樣坐好，把手背到后面！”殊不知，這很容易導致幼兒單側肌肉緊張。優秀的幼兒教師引領幼兒的規則是“少而精”的。他們通常特別注意建立三大范疇的規則，即有關法律公德、科學作息、安全衛生的規則。比如，不能打人、按時睡午覺以保證充足睡眠、飯前便后要洗手等。除了三個范疇的規則，其他規則基本上是蘊含在游戲中的臨時規則，教師會根據實際情況鼓勵幼兒參與規則的修訂，讓游戲玩出新的花樣來。因為規則是必要而不多余的，它自然體現出雙重功能———既能夠培養幼兒的良好習慣，又能夠保證幼兒充分探索世界的自由。規則不僅意味著約束，也意味著自由。只要沒有違反規則，幼兒就享有充分的自由，優秀教師不會輕易打斷幼兒。如此，就促成了幼兒靈性和社會性的完美合一，破解了不合理規則教育中靈性與社會性此消彼長的兩難困境。

二、教有智慧

優秀的幼兒教師了解教育對象（Who）、熟知學科知識（What）和懂得如何去教（How），三者缺一不可。這三方面的智慧，將通過一些典型的教育行為體現出來。

（一）了解幼兒的身心特點，善解人意

幼兒身心的基本特點是：1.發育快速，肌肉骨骼柔嫩，抵抗力較弱，具備基本的腦結構，但是尚未完善；2.好奇好問，依賴經驗，想象豐富，注意有限；3.情緒外露，容易激動，心機單純；4.活潑好動，喜歡模仿，愛玩游戲。優秀教師了解這些身心特點，并理性地以此研判教育設想。比如，曾有教師想以拔河培養幼兒的合作精神，并且越想越興奮，但是隨即她便警醒了———拔河，是哪個地方受力？幼兒肩關節比較柔嫩，容易受傷，因此拔河并不適合。在教育教學中，優秀的教師還會“風過無痕”地關照幼兒的身心特點。比如，一位教師在室內組織的活動完全不用“好不好啊”“要不要啊”“想不想啊”等過渡性提問，而是以動作、音樂自然銜接。這是因為，她關照了幼兒容易激動的特點，有意規避“煽情式”的提問。否則幼兒太激動，室內聲音太大，久之會導致噪聲性耳聾。而一些教師動輒如此提問，待幼兒激動了，嫌吵，又反復要求安靜，這就讓幼兒不知所措。又如，有意注意是指需要付出意志努力的注意。幼兒有意注意的時間短，平均持續時間約3-5分鐘。平時一個活動長達10多分鐘，是因為調動了其無意注意，使得兩種注意交替進行。若幼兒做錯事，要講道理，但這顯然是他們不愛聽的。所以，講道理的黃金時間只有三分鐘。為此，優秀教師會做很多準備，諸如使自己冷靜、弄清事情原委、想好方式、想好內容，不僅使幼兒認錯，更要助其知道如何改進。而不做這些功夫的教師，光是沖著孩子“發火”就去掉了幾分鐘?？梢哉f，優秀教師是真正“懂得”幼兒的人，在教育中體現出諸多善解人意的行為。

（二）根據幼兒的實際需要，確定課程

優秀教師不僅了解幼兒身心的基本特點，而且熟知學科知識。這種熟知與科學家有異同———沒有科學家所知道的那么深，但是基本概念、基本結構無疑是正確的。因為熟知學科知識，所以明了某年齡段幼兒在各領域中應該達成哪些關鍵經驗，目前獲得了哪些經驗，還缺失哪些必備經驗，即準確看到了幼兒在某個領域中的“最近發展區”。若是大部分幼兒處于相似的“最近發展區”，他們便會組織集體教學活動來引領，若只是少部分幼兒存在瓶頸，教師便會考慮區域活動。若是個別幼兒存在瓶頸，教師會個別指導。若是認為某些經驗同伴引領效果更好，教師便會創設不同水平幼兒的合作探究。也正因為熟知學科知識，所以在優秀教師眼里是沒有所謂“教材”的。所有書籍不過是眾多參考資源中的一種，能否成為課程，就看它是否符合幼兒實情。優秀教師以幼兒的實際需要為中心，遴選、改進現有資源，甚至生成、研發適合幼兒的課程。那種忽視幼兒實情，以既定的“教材”逐一上課，將幼兒作為配合教師表演的道具等行為，是優秀教師應該自覺摒棄的。

（三）秉承科學先進的理念，堅持理想

優秀教師不僅在課程確定上體現出“以幼兒為中心”的教育觀，而且秉承國家學前教育相關政策文件的精神和理念，不屈從于權威干預，能夠堅持學前教育的理想。比如，關于美術教育，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）已經指出：“教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。”《綱要》頒布之后，幼兒繪畫活動中機械的技能訓練和“范畫”，依然是屢見不鮮的現象。因此，《3-6歲兒童學習與發展指南》更明確指出：“不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，避免扼殺其想象與創造的萌芽?！薄坝變豪L畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫?！眹蚁嚓P政策文件的精神已經非常明確，但是部分教師不以為然，并不思變，也難以接受別人的改變。堅持理想是要頂住壓力和付出努力的。優秀教師尊重權威但是又不屈從于權威。他們也能夠聆聽家長的訴求，但是堅持專業的研判。他們不僅能夠自己看到幼兒特有的學習，而且還將幼兒特有的學習進程“呈現”給不夠專業的人士看到，勸服這些人士，最終促成教育的合力。

三、愛無條件

（一）深刻理解幼兒需要愛

人本主義心理學家羅杰斯認為，兒童對積極關注（即溫暖、真誠、接納和同理心）的需要，就像植物生長過程中對水、陽光和養分的需要，是不可或缺的〔2〕。這些需要是如此強烈，以至于兒童為了得到這些需要的滿足而可以犧牲其他事情〔3〕。多數幼兒教師也明白“愛”對幼兒的重要性，平時也關愛幼兒，這一點毋庸置疑。

（二）給予幼兒無條件的愛

優秀教師會以規則引領幼兒。幼兒若犯了錯誤，就會讓幼兒承擔相應的責任，但是即便責罰也是就事論事、心平氣和的，而不會以剝奪對幼兒的愛作為要挾。但是，若問廣大教師：對幼兒的愛，應該是無條件的還是有條件的？大家的回答可能就不那么確定了?，F實中，類似話語“老師喜歡聽話的小朋友，不喜歡插隊的小朋友”“你要乖哦，你不乖，老師就不喜歡你了”，似乎司空見慣，甚至連家長都可能會說：“你要是不聽話，媽媽就不要你了！”這種附加條件的愛，會給孩子帶來什么影響呢？羅杰斯認為，若重要他人以愛作為威脅使兒童服從，那么兒童為了不失去成人的愛，就只好壓抑自己的感受、迎合成人。久而久之，兒童就習慣以他人的標準來評判自己，慢慢就失去了自我，甚至越來越不喜歡自己，心理問題便順勢而生。因此，羅杰斯提倡給予兒童無條件的積極關注，這是預防心理疾患的本源之一。

作者:莫秀鋒 單位:廣西師范大學