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一、結果與分析

（一)幼兒教師的職業心理素質

職業心理素質是幼兒教師進行職業活動的動力因素，它包括幼兒教師的職業理想、職業價值觀、職業認同感、職業信念等方面。幼兒教師在工作中是否有熱情，是否關心幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、公平對待每一位幼兒，這些都取決于他們的職業心理素質。

1.幼兒教師職業理想堅定

幼兒教師的職業理想是以對幼兒和幼教事業的熱愛為核心，是教師需要具備的首要素質。從選擇幼教職業的原因來看，高達81%的教師是因為“喜歡孩子，喜歡當老師”，8%的教師是“謀求一份職業”和“其它原因”，只有3%的教師是服從他人安排。作出第一種選擇的教師，他們的專業思想比較穩定，工作熱情高，愿意主動嘗試先進的教學理念和教學方法，喜歡和孩子在一起，能在工作中找到成功感和價值感。而作出后三種選擇的教師，他們選擇幼兒教師大多是迫于無奈，屈服一些現實條件，如專業要求寬泛，學歷要求不高等，這些老師的專業思想一般不太穩定。由此可見，少部分幼兒教師對自己的工作熱愛程度還不夠，職業理想搖擺不定。

2.幼兒教師的職業價值觀比較模糊

職業價值觀是一個人對職業的認識和態度，以及他對職業目標的追求和向往。職業價值觀一般是穩定而具有概括性和動力作用的信念系統，它是個體一般價值觀在職業生活中的體現。它也是影響幼兒教師職業選擇的重要因素之一。對幼兒教師這一職業的看法，24%的教師認為是為“家長和社會服務的”，20%的教師認為自己是“幼兒游戲的伙伴”，38%的教師認為是“教給幼兒知識的教育者”，18%的教師認為是“引導幼兒發展的專家”。這四種選擇反映了四種不同的職業價值觀。它們分別是服務型、玩伴型、教育型、專家型。第一種價值觀是重服務功能；第二種忽視了幼兒教育本身的教育性；第三種價值觀是教育型，重知識的傳授，但容易出現學前教育小學化傾向；第四種是專家型，引導幼兒體、智、德、美全面和諧發展，強調了幼兒教育本身的專業性。很多幼兒教師潛意識也有這樣的認識，從心理上覺得自己的工作并不具有專業性，也沒用清晰地認識到它的價值，這樣帶來的后果可能是學習積極性不高，缺乏動力，工作效能感低下。

3.幼兒教師的職業認同感較高

從統計結果分析，咸陽市幼兒教師的職業認同感較高。67%的教師“非常滿意”現在的職業，只有7%的教師對自己的職業現狀“不滿意”。通過分析得知，對自己職業非常滿意的老師90%都是學前教育專業出身，他們當初的職業理想也大多數是幼兒教師，他們喜歡孩子，對幼教事業滿腔熱血。對于二次擇業的態度，一半以上的老師“愿意繼續從事幼兒教師工作”。

（二）幼兒教師的知識素質

幼兒教師應掌握哪些知識？林崇德認為教師的知識包括：本體性知識、實踐性知識和條件性知識。對于幼兒教師而言，本體性知識就是五大領域的知識等，實踐性知識就是教學經驗的積累，條件性知識是教育學、心理學等入門知識。從本次統計的結果來看，19%的教師認為自己缺乏五大領域的基礎知識和課程設計知識，調查結果顯示這部分老師都是非學前教育專業畢業，沒有接觸過系統的五大領域課程。49%的老師認為自己不能很好地根據教學過程中的實際情境變化作出相應的反應，對教學過程和結果缺乏反思，缺少應對突發情況的能力。32%的教師認為自己缺乏教育學、學前教育學、心理學、學前心理學等條件性知識，對幼兒的身心發展特點和影響學前教育的相關因素等知之甚少。對于幼兒教師缺乏知識素質這一情況，培訓無疑是可行的最佳方法。從培訓的頻率來看，44%的教師經常參加培訓，培訓層次以園本培訓為主，54%的教師偶爾參加一些培訓，只有2%的教師從來沒有參加過任何培訓。

（三）幼兒教師的能力素質

幼兒教師的能力素質包括：環境創設與利用能力、游戲活動的引導與支持能力、教育教學的設計和組織能力、觀察能力、保育能力、技術能力、藝術能力、學習能力和創新能力。從設計和組織教學活動來看，69%的教師通常做法是“從幼兒的興趣和需要出發”，27%的教師是“按照教材的內容”，“按照家長的需要和要求”和“按照社會的需求”比率都是2%。

二、幼兒教師素質提高的有效途徑

以上的調查結果顯示，咸陽市幼兒教師的素質狀況還是比較讓人滿意的，很多教師的職業理想都非常的清晰，多數教師能使用探究法，鼓勵幼兒自己去發現。但是，在調查中我們也發現到幼兒教師素質狀況與2012年頒布的《幼兒園教師專業標準》差距還很大，比如，很多老師缺乏實踐性知識，而這種知識存在于教師以往的經驗中、現時的身心中、未來的計劃和行動中，貫穿于教師實踐的全過程，有助于教師把握現在、重構過去與未來。針對上述問題，筆者提出以下提高幼兒教師素質的有效途徑：

（一）嚴把幼兒教師“準入”關，制定幼兒園教師準入標準。幼兒園教師應當具有幼兒師范學校（包括職業學校學前教育專業）畢業及以上文化程度，取得幼兒園“教師資格證”。這些教師能迅速進入崗位角色，在校期間也已經形成了較為穩定的職業信念。

（二）加大繼續教育培訓力度，優化培訓方式。加強幼兒教師的職后培訓，要將《幼兒園教師專業標準》作為幼兒園教師教師每個培養層次培訓的主要依據，完善培訓方案，科學設置培養課程，重視觀摩質量。

（三）開展經驗交流會，制定專業發展規劃。從訪談中得知，很多新入職教師認為與有經驗的優秀教師溝通交流對于自己的專業成長很重要。同時要制定專業發展規劃，增強專業發展自覺性，不斷提高自身專業素質。

作者:來言芳 譚琳霞 梁開璐 單位:咸陽職業技術學院師范學院