導(dǎo)語：城區(qū)幼兒教師工作壓力的現(xiàn)狀與策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視程度普遍上升，尤其是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求，《指南》的頒布使幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)提升到一個(gè)新的高度，社會(huì)的關(guān)注與較高要求勢(shì)必對(duì)幼兒教師造成壓力。本文以鞍山市區(qū)幼兒園教師為研究對(duì)象，通過問卷、訪談等方法對(duì)鞍山市主城區(qū)152名幼兒教師的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析幼兒教師工作壓力的現(xiàn)狀與原因，并在此基礎(chǔ)上提出教師工作壓力管理的辦法，以保證幼兒教師身心健康發(fā)展，進(jìn)而提高教師專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；工作壓力；策略

一、教師工作壓力的內(nèi)涵

一般認(rèn)為，教師的工作壓力，是由來自社會(huì)、幼兒園和教師自身三大方面在幼兒教育環(huán)境中的交互作用，而引發(fā)的教師的身心和行為活動(dòng)改變的一種緊張情感狀態(tài)。在工作壓力研究中，需要提及的另一個(gè)概念是過勞。過勞指“體力和情感衰竭的癥狀，它包括消極自我的產(chǎn)生，消極的工作態(tài)度，失去工作現(xiàn)象的關(guān)心和感覺”。[2]這里對(duì)過勞的定義，指的是個(gè)體由于工作產(chǎn)生的身體和情感桑的癥狀。[3]最近幾年，過勞現(xiàn)象逐漸引起各位學(xué)者的注意。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師工作壓力同樣有著不同的發(fā)展階段，本文采用Moracco與Mcfadden教師工作壓力理論，即教師壓力的來源是多元的，過去一般認(rèn)為是生理和心理因素會(huì)造成教師工作壓力，而教師的工作壓力源也與學(xué)校、社會(huì)及家庭三方面關(guān)系密切，直接或間接地造成教師不同程度的工作壓力，但是因?yàn)榻處熤R(shí)與能力程度不同，所以個(gè)體產(chǎn)生的壓力感受也不同，只要教師能夠根據(jù)過往經(jīng)驗(yàn)、人格特質(zhì)或價(jià)值觀評(píng)定后，采用適當(dāng)?shù)拇胧瑒t能減輕壓力。[4]一般大眾認(rèn)為中小學(xué)教師有學(xué)生升學(xué)壓力，大學(xué)教師有科研壓力，幼兒教師是沒有壓力的，主要是照看孩子，不需要很強(qiáng)的專業(yè)背景。而有關(guān)教師壓力現(xiàn)狀的研究顯示，目前一線教師中，有超過半數(shù)以上教師處于壓力過大狀態(tài)，教師的職業(yè)壓力很大，尤其是承受著很大的心理壓力。很多人都把教師這一職業(yè)神圣化了，認(rèn)為教師就應(yīng)該無所不能，殊不知這過高的期望與無盡的責(zé)任。現(xiàn)在很多教育主管部門和幼兒園評(píng)價(jià)教師工作的指標(biāo)就是幼兒的學(xué)習(xí)生活習(xí)得表現(xiàn)，而且教師的聘任、工資、榮譽(yù)及獎(jiǎng)金都與此有關(guān)。沒有壓力就沒有動(dòng)力，教師在面對(duì)社會(huì)、幼兒、工作本身等壓力源要維持本身的職業(yè)信仰和精神，這樣教師產(chǎn)生工作壓力，影響著教育質(zhì)量的提高和幼兒的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也影響著教師自身的身心健康。

二、鞍山市區(qū)幼兒園教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀調(diào)查與成因分析

(一)幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

總體上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的職業(yè)壓力處于中等偏高狀態(tài)。1.55.92%的教師選擇壓力很大，這說明有超過半數(shù)的教師處于很大壓力狀態(tài)之下；2.幼兒教師面臨的首要壓力來源為幼兒及家長(zhǎng)，主要集中在幼兒安全問題、家長(zhǎng)過高的要求期望，其次依次為社會(huì)地位低、工作負(fù)荷重、工資待遇收入低等同樣加大了幼兒教師的職業(yè)壓力。以上兩點(diǎn)調(diào)查結(jié)果與劉文對(duì)大連市9所幼兒園的的調(diào)查結(jié)果部分相符；3.面對(duì)諸多壓力，幼兒教師大多采用積極的態(tài)度理性面對(duì)和借助外力進(jìn)行調(diào)適，如調(diào)整心態(tài)、自我調(diào)解、看書、聊天、運(yùn)動(dòng)等。教師在面對(duì)不同類型的壓力時(shí)，要把握好是積極壓力還是消極壓力，以便采取不同的方式進(jìn)行調(diào)解。

(二)幼兒教師工作壓力的成因分析

影響幼兒教師工作壓力的因素是多方面的，主要為兩大方面，一個(gè)是外部：包括教學(xué)工作、評(píng)比考核、幼兒園管理、自我專業(yè)成長(zhǎng)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)等等因素依然是教師產(chǎn)生職業(yè)壓力的關(guān)鍵源泉。另外一個(gè)是內(nèi)部：每個(gè)人因其個(gè)人主觀條件對(duì)壓力的感受程度不同，包括性格特質(zhì)、年齡、收入狀況等等都有可能對(duì)教師產(chǎn)生壓力。幾乎大部分教師認(rèn)為過重的案頭工作負(fù)擔(dān)，一直是幼兒教師面臨的困擾。幼兒園的有些管理方式與個(gè)人需求不對(duì)等，如缺乏彈性化的管理制度，非發(fā)展性的考評(píng)獎(jiǎng)懲體系使老教師的職業(yè)倦怠感增大。社會(huì)與教師自身對(duì)幼兒教師的角色定位缺乏一致性。工作環(huán)境與個(gè)體需求不對(duì)等；幼兒的行為與教師期望的幼兒行為有時(shí)相反，這就增加了教師的身體與精神壓力。

三、對(duì)幼兒教師壓力管理的辦法

教師工作壓力不單會(huì)產(chǎn)生負(fù)面反應(yīng)，更有可能造成正面的積極作用。對(duì)此不管是社會(huì)、幼兒園還是教師都要把握好壓力的內(nèi)涵與影響。首先社會(huì)、國(guó)家重視幼教事業(yè)，不僅要在政策文件上進(jìn)行支持，要切實(shí)提高教師的工資待遇，提升社會(huì)地位，尤其是民辦幼兒園，政府應(yīng)給予一定的財(cái)政支持。其次，幼兒園合理安排教學(xué)活動(dòng)，減少教師工作負(fù)擔(dān)；建立發(fā)展性教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系；切實(shí)為教師的權(quán)益考慮，才能讓教師熱愛自身的職業(yè)，增強(qiáng)對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感。再次，教師自身應(yīng)正確評(píng)估壓力和面對(duì)壓力，對(duì)超出個(gè)人能力之外的工作進(jìn)行預(yù)判與應(yīng)對(duì)；“打鐵還需自身硬”，只有不斷提升自身專業(yè)能力，工作時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。

作者:馬新新 金祥林 單位:鞍山師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.2012.

[3]石林.工作壓力的研究現(xiàn)狀與方向[J].心理科學(xué),2003年第26卷第3期.