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摘要：幼兒教師專業化水平的發展是提高學前教育質量的重要保障。目前，我國的幼兒教師專業化發展在現實中面臨著專業素養偏低，專業倦怠現象突出；專業培訓水平不高；專業意識薄弱，科研素養欠缺等一系列困境，而其影響因素主要來自社會和自身兩方面。可以通過國家和地方給予政策保障、提高地位和待遇，大力推進幼兒教師教育的改革和發展，轉變觀念、引導自主發展等措施來推動幼兒教師專業化的發展進程。

關鍵詞：幼兒教師；專業化發展；對策

為了促進我國學前教育事業的發展，順應國際幼兒園教師專業發展的趨勢，以及落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，我國于2012年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》。這一標準的制定標志著我國幼兒園教師隊伍建設進入專業化階段，并為幼兒教師的專業發展指明了方向和路徑，必將大力促進我國幼兒園教師隊伍整體素質的提高。幼兒教師專業化主要是指幼兒教師經過嚴格的專業訓練和自身的主動學習，逐漸成為一名具備從事幼兒教育所需專業知識、專業能力、專業精神的幼兒教育專業工作者的過程[1]。通過質性研究發現，幼兒教師專業化內涵包括專業組織、專業素質、專業角色和專業發展四個維度。這四個方面有機聯系在一起，共同促進幼兒教師的專業化成長和專業化發展[2]。現階段我國正大力發展學前教育，盡管制約學前教育發展的因素多種多樣，但是幼兒教師專業化無疑仍是提高學前教育質量的關鍵。

一、幼兒教師專業化的影響因素

教師專業化既是一種認識，也是一個持續的、不斷發展的過程。目前，幼兒教師在專業化發展過程中面臨一定的困境，如教師的專業自主權欠缺、業務培訓得不到保障、幼兒教師工作繁重而無暇關注自身的專業成長、專業發展意識薄弱、教師培訓效果不好等。影響幼兒教師專業化發展的因素主要有以下幾個方面：

（一）社會方面

1.社會對幼兒教師專業性質的認識膚淺

教師是一種社會職業，也是一種社會身份。社會對教師職業專業性質的認識水平在某種程度上反映著教師的專業化程度。我國自古以來的文化傳統使得職業階梯的等級觀念在人們心中根深蒂固，相對于醫生、律師、工程師等職業，人們對幼兒園教師存在一定程度的不尊重、不認可的傾向。盡管國家官方文件上把教師列為專業技術人員，但是實際上，社會公眾和社會輿論并沒有把教師看成一種專業性很強的具有“不可替代性”的技術性工作。相對于大中小學教師，人們認為幼兒教師的專業性更低，甚至產生“幼兒教師不過是認識幾個字，唱幾首兒歌，跳幾支舞”“只要有一點文化知識都可以當幼兒老師”這種觀念。

2.幼兒教師從業資格要求較低

一直以來，由于社會對幼兒教師專業性質認識的膚淺等其他各種歷史和現實原因，幼兒教師常常處于社會體制的邊緣，被社會所遺忘，政府、教育管理部門也未給予學前教育足夠的關注與重視。因此，幼兒園對從業人員的專業素養要求普遍不高。現代幼兒教育認為保育與教育相結合是幼兒園教育的基本原則。從業人員要取得相應的教師資格證才能勝任幼兒教師的工作。但是就目前獲取幼兒園教師資格證書的相關要求來看，幼兒教師的從業資格還是比較低的。首先，在學歷要求上，我國《教師法》明確規定，取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。這種學歷要求與國外發達國家相比要低很多。但是，盡管這樣低的要求也有相當一部分幼兒教師未能夠達到標準。其次，在幼兒園教師資格證的獲取方式上，大多數參考人員只要擁有一個學歷，通過接受短期內的強化突擊培訓，參加一個考查內容不太合理的筆試，以及形式化的面試，即可獲得幼兒園教師資格證。這種低起點的學歷及教師資格證獲取的方式導致當前的幼兒教師資格證含金量較低，有了幼兒教師資格證并不意味著具有從事幼教工作的能力。這些都在某種程度上影響著幼兒教師的整體素質及專業化程度的高低。

（二）自身方面

1.幼兒教師的社會地位和福利待遇偏低，工作壓力大

學前教育是終身教育和學校教育的起始階段，兒童在此階段所受的教育將影響其一生的發展。如此重要的時期本應受到整個社會的高度重視，幼兒教師也應擁有最好的社會地位和經濟待遇。實際上，在大多數幼兒教師看來，這份神圣的工作看上去卻好像社會“底層”職業，待遇也遠遠低于中小學教師。另一方面，受傳統教師文化的影響，人們常常把教師比喻成“園丁”、“蠟燭”，期望教師是一個十全十美、無私奉獻的人，對教師的工作持有較高的社會標準。然而這種過高的社會期望在某種程度上給教師帶來了沉重的精神負擔。而且，與中小學、大學教師不同的是，幼兒教師面對的群體是身心各方面都尚未獨立的幼兒，其生活的各個方面都需要教師的關心與照顧。家長對幼兒的寵愛與過度關注使幼兒教師必須時刻注意自己的言行以免引起不必要的誤會，這無形之中增加了教師的身心負擔。此外，隨著社會的變遷，幼兒教育改革發展迅猛，幼兒教師每天除了要面對幼兒，還得完成幼兒園所布置的大量的案頭工作。在這種復雜的環境中，許多教師覺得身心疲憊，職業認同感和幸福感大大降低。

2.幼兒教師的專業主體性不強

由于學前教育公共性的制約，幼兒園教師的教學行為受到教育行政組織、園長等多方面的控制，幼兒園教師的自主權和決定權受到爭議和懷疑，主體性尚未得到充分發揮。此外，幼兒園一系列的規章制度使幼兒教師常常陷入繁瑣的工作之中，導致幼兒教師把時間和精力都投入到應對日常的工作檢查，無暇對孩子進行認真的觀察和研究，教師的專業自主性得到極大限制。

二、幼兒教師專業化面臨的問題

（一）專業素養偏低，專業倦怠現象突出

幼教從業人員具有高品質的專業素養是促進幼兒教師專業化發展的重要舉措。學者們通過對國內外的相關研究進行分析，認為幼兒教師應具有學科知識和專業知識，實踐智慧，合作和反思能力，人文素養，批判理性等多種專業素養[3]。目前，我國幼兒教育職業訓練和實踐提高機制尚未成熟，不少幼兒教師專業知識和專業技能都不夠深厚，幼兒教師專業成長的知識結構也不夠系統，專業素養處于一種較低水平。此外，幼兒教師的專業倦怠問題突出。造成這一問題的原因主要有以下幾個方面：幼兒教師每日的工作量繁瑣而龐大，并且由于受到整個教育環境的限制按部就班地工作而缺乏新意；社會對于幼兒教師的期望過高導致壓力過大；學前教育缺乏相應的激勵機制，幼兒教師專業化水平的高低與其收入和地位未成正比等等。這種種因素都使得幼兒教師身心疲憊，產生職業倦怠，影響幼兒教師專業化發展。

（二）專業培訓水平不高

優質的幼兒師資是提升學前教育質量的必要條件，也是促進幼兒教師專業化發展的重要保障。幼兒教師的專業發展經過職前教育和職后教育兩個階段。就職前教育而言，我國目前的幼兒師范教育呈現出培養層次的盲目提升、不合格培養機構大量增加、課程設置嚴重滯后等諸多問題[4]。并且由于幼兒教師的職前教育時間較短，缺乏實踐經驗，職前教育的專業培訓水平普遍不高。因此，職后教育的發展對于幼兒教師專業水平的提高起著至關重要的作用。當前幼兒教師的職后教育培訓目標不明確、內容過于單一、理論學習過多，教師素質根本得不到保障。可見，幼兒教師職前職后教育的低水平狀態嚴重阻礙了幼兒教師的專業化發展。

（三）專業意識薄弱，科研素養欠缺

幼兒教師對自身所從事職業的深入理解是其專業發展的首要條件。但是目前大多數幼兒教師認識不到自身職業的專業性，也未想過幼兒園教師這一職業存在很大的發展空間，專業意識普遍處于薄弱水平。社會對于幼兒教師職業性質上的膚淺認識使得幼兒教師專業化發展失去了強有力的外部推動力，而幼兒教師自身專業意識的薄弱使得幼兒教師專業發展失去了其內在推動力。此外，如果說對本職業的專業認同是進行幼兒教師專業化建設的前提條件，那么，具有科研素養是現代幼兒教師的必備素養之一。而目前大多數幼兒園教師的日常教學只是經驗性的重復，很難對自身的經驗進行反思，更難以用教育理論來指導實踐。

三、幼兒教師專業化發展的對策

（一）國家和地方給予政策保障，提高地位和待遇

幼兒園教師承擔著保育和教育的雙重任務，這關系到民族的振興和祖國的未來。目前，由于幼兒教師的身份模糊、形象被丑化、社會地位低、合法權益未得到保障等因素的影響，幼兒教師專業化發展進程緩慢。而幼兒教育作為社會系統的一部分，幼兒教師的專業發展離不開社會力量的支持和提供相應的條件。目前，我國的幼兒教育還未納入學制系統，工資和地位都沒有受到國家的保護。所以，國家和地方要加大對幼兒教育的投入和監管力度，改善其經濟待遇。此外，要做好幼兒教育的宣傳工作，改變社會對幼兒教師的傳統觀念，使幼兒教師的工作得到尊重和支持，工作價值得到全社會的關注和認可。

（二）大力推進幼兒教師教育的改革和發展

首先，加大對幼兒教師教育的投入。國家應在政治、經濟、激勵機制上對幼兒教師的專業化發展提供支持和保障，提高幼兒教師的社會待遇。其次，深化幼兒教師教育培養模式改革。從國家層面上來看，我國應建立權威性的幼兒教師教育標準，從政策上保證幼兒教師隊伍的優質資源。從院校層面上看，學前師范院校可以通過明確培養目標、創新教學模式、增強通識教育和實踐培訓、促進教育理論和教育實踐相結合等多種途徑去培養學前教育人才，提高學前教育專業的培養質量。

（三）轉變觀念，引導自主發展

幼兒教師對于幼兒教育及學前兒童的觀念會影響其在專業化道路上的行為。盡管社會上存在幼兒教師是教師職業最底層的觀念，但是幼兒教師本身應樹立幼兒教育是崇高職業的信念，堅持專業自主權，學習科學的育兒理念。此外，隨著時代的進步，我國的學前教育正發生著巨大變革。現代教師職業是一種要求從業者具有較高的專業水平，自我培養、自我發展和自我教育已經成為教師專業成長的重要理念[5]。幼兒教師應秉承終身學習的理念，不斷提高自身的專業意識和水平，做學前教育的主人。

作者:張晴 郭曼曼 單位:廣西師范學院 教育科學學院

參考文獻：

［1］李煥穩.促進幼兒教師專業化的實踐探索［J］.學前教育研究，2003，（10）

［2］熊華軍,常亞楠.教師專業化內涵的質性研究［J］.大學教育科學，2013，（02）

［3］張元.試析幼兒教師專業化的特征及其實現途徑［J］.學前教育研究，2003，（1）

［4］王芳.我國幼兒師范教育改革的基本趨勢和問題分析［J］.學前教育研究，2009，（06）

［5］張俊珍.專業化：教師教育的必然走向［J］.山西教育，2004，（04）