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一、轉變教學觀念，營漁創新氛圍教學過程本應是師生雙邊活動的過程，但是，傳統教學方式卻把教學變成教師一方的活動，教師高高在上；“我講你聽，我問你答”，其權威性不可動搖。在這種狀態下，學生只能處于被動接受。“師尊”則“生卑”，多少年來，一批又一批學生，所表現的亦步亦趨，畏首畏尾、不敢越雷池一步的思維的禁錮，正是在教師尊嚴的光環籠罩下，甚至如同繩索束縛下的產物。這雖然不是教師的本意，但這種有距離，有鴻溝的師生關系，嚴重地摧殘了學生處于萌芽狀態的創新潛能。

靈動的心只有在自由的思維空間才能誕生，因而教師在教學過程中必須著力營造一個無拘無束的思維空間，讓學生的思維在其間縱橫千里，任意馳騁。

民主平等的師生關系是營造自由的思維空間的前提。教師在課堂上要努力建立一種相互尊重、相互信任、相互合作的師生關系，形成民主和諧氛圍，把“主角”的位置讓給學生，把學習的主動權交給學生，真正把學生當作學習的主體。學生學習積極性就高，課堂上主人翁意識就強。如我在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，想像表演李白為孟浩然送別這一場面，為了克服學生膽怯心理，我首先主動承擔了李白這一角色，并且鼓勵學生與老師主動配合，在表演過程中充分發揮示范作用，放開手腳表演人物語言、動作、神態，繼而我又讓學生對老師的表演進行大膽評議。這種氛圍縮短了師生距離，然后再讓學生表演，學生興趣濃厚，表現積極。

我們的學生來自不同的家庭，他們的素質可能千差萬別，作為教師可不能持有任何偏見，必須樹立“每位學生都將成才”的信念。在課堂上，盡可能給所有的學生創造表現自我的機會和享受成功歡樂的機會，并努力通過他們對問題的分析、認識發現其閃光處，表揚多于批評，批評力求含蓄。課上，當學生將他們的想法和認識當眾告訴同學與老師的時候，內心一定熱切地期待得到老師的肯定答復，以證實自己認識的正確性，在教學中，我對不同層次的學生和不同的答案表態方法注重策略，以保護學生的自尊和學習熱情。對于學困生，我總是以“看，某某同學，學習多主動”表示鼓勵；對于性格內向膽子較小的同學，我總是以“別怕！我們在聽你慢慢地說呢”表示安慰；對于不完整的答案，我用“誰能繼續補充”，暗示大家繼續思考，以求得問題的完整性；對于錯誤的答案，我絕不“單刀直人”，而是以“請你坐下再想一想”，轉而啟發其他同學：“誰和他的想法不同？為什么？”來暗示他的錯誤。并努力通過后面同學對問題的看法幫助他了解錯誤的原因。在教學《落棋有聲》一文時，讓學生討論認為誰當選車間主任較合適，有的同學認為大橫穩健，不會犯大錯誤，選他合適；有的同學認為小李有銳氣，做事有魄力，選他更好。一時課堂氣氛活躍，學生思維也活躍，老師這時不強調誰選的對，誰選的錯，只要弄明白書中廠長選誰當車間主任就可以，并肯定選兩個人中任何一個都有各自的優勢，沒有對錯之分，學生在主動學習中產生了創新欲望。

二、激發興趣．喚起創新意識

興趣是最好的老師，是創新的發動機。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是興趣。”學生在學習中產生一種迫切探求新知識的欲望，他們的創造能力才能得以發揮。

在教學過程中，運用電教多媒體進行教學，創造出具體形象的情境，調動學生的多種感官，動靜結合，使學生產生濃厚的學習興趣，萌發出求知的欲望，開始對新知識的探求。而探求的開始正是創新意識的喚起之時，創新正從這里起步。如教學《沁園春·雪》時，利用錄像資料把這首詞演繹成動人的畫圖，紅色與白色交相輝映，暖冷相間，色彩富麗，線條繁復、縱橫馳騁，一下子把學生帶進了氣象雄偉、意境恢宏的冰雪世界，再配以激情的朗讀，學生完全沉醉于“江山如此多嬌”的情境當中，拓寬了他們的視野空間和想像空間；又如，在教學朱自清的散文《春》時，選用了樂曲《江南春》來創設春天的意境。課堂上，同學們靜靜地傾聽著。音樂悠揚，教室靜謐，而同學們的思緒都似火山口下的巖漿，強烈地沸騰著，一曲剛完，同學們紛紛舉手。有的說：“看到了一條小河，河邊，柳條兒露出了嫩芽，河里，幾只鴨子在爆水。”有的說：“有一片茂盛的小樹林，林中鳥兒在歡唱……”有的說：“似乎聞到了春泥的氣息，看到大片生命力頑強的小草……”一首樂曲引發了學生無窮的遙想，通想中感悟到春天的腳步，很好地激發了學生學習的興趣。

三、質疑問難，培養創新精神

學起于思，思源于疑。強化問題意識，是造就創新人才的一個關鍵。著名教育家陶行知先生說“發明千千萬，起點是一問。”學生的積極思考往往是以疑問開始。疑，最易引起不斷深人，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索、去創新。為此，教師要珍視學生的好奇心，要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣。提供爭辯的機會，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解。鼓勵標新立異。如在教學《我的叔叔于勒》時，講到菲利普一家生活桔據，但每個星期天都要衣冠整齊地到海邊棧橋去散步，翹首企盼于勒回家時的情景時，提出：“他們需要什么呢？”一石激起千層浪，學生展開了合情合理的聯想：菲利普需要一棟豪華別墅；兩個姐姐需要漂亮的衣服和高貴的首飾；若瑟夫需要的是巧克力、麥當勞，活躍的課堂氣氛撥動了學生創新思維的琴弦，有效地推動了課堂教學的進展。又如教學《愚公移山》時，有的同學提出疑問，認為愚公多了一批文官；認為智勇的話并非全無道理……有理有據、各抒己見，面對這樣的發言，教師及時給予肯定和鼓勵，并和同學們一起討論，最后達成共識，我們今天還應學習愚公敢于大膽設想不怕困難的精神，但在今天，我們提倡實干，更提倡高效率的巧干，要善于借助別人優越條件、優勢互補。

在教學過程中要引導學生質疑問難，要以學生的質疑為突破口，捕捉學生“智慧的火花”與靈感，鼓勵學生不囿于陳說，不拘于“標準答案”的權威，鼓勵學生向教師挑戰，向課本挑戰，向權威挑戰。從而拓展學生的視野，以此推動學生不斷發現新的問題，勇于質疑、善于質疑、樹立探求精神。