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意大利教育家蒙臺梭利指出：對于幼兒生理和心理的正常發展來說，準備一個適宜的環境是十分重要的。一個適宜的環境，實際上是為幼兒開拓了一條自然的生活道路。

對于托班的孩子來說，他們最早接觸、最熟悉的環境就是家庭。由于年齡小，對家人非常依賴，因而從家庭中走出，來到陌生的園所，會有一個害怕——焦慮——穩定——適應的過程。作為幼兒園如何幫助孩子們消除與家人的分離焦慮，漸漸地適應幼兒園呢？我們的做法是：從孩子的興趣和需要出發，營造安全、溫馨、動態的家庭式環境，讓孩子快樂地生活。

幼兒園環境的創設直接影響到了每一個家長和孩子對幼兒園整體印象的關鍵環節，如何創設適宜托班幼兒的生活環境才能更有利于幼兒身心健康地成長，是所有幼兒家長關注的問題，也是我們幼教工作者放在重中之重的問題。關注托班孩子現有水平、需求、興趣，遵循托班（2——3歲）幼兒身心發展規律，不僅要有意識地為托班幼兒創設一種家一般生活化的安全、舒適、柔軟、溫馨、真實、自然、有秩序的學習環境，還要讓孩子感受到在母親般膝前嬉戲的安靜和快樂的情感。

首先我們要充分了解幼兒身心發展規律和特點，才能有的放矢地開展工作，創設適合幼兒活動的優良環境，進而進行適宜的保育，從而恰到好處地促使托班幼兒健康和諧發展。

一、關注幼兒發育，了解幼兒身體心理特點。

這時期幼兒身體的各系統隨著年齡的增長不斷地生長發育，其中最大的特點是大腦及神經系統的發育非常迅速，是人的一生中生長發育的快速時期。健康的幼兒都表現出朝氣勃勃，精神飽滿，活潑好動的特點。基本動作也有了很大發展，不僅會攀登小椅，樓梯，還能用腳踢球，舉手拋擲等，還能玩簡單的活動性游戲，聽音樂節奏做某些模仿性動作等，會模仿成人使用各種生活用品和玩具，會使用肥皂洗手，自己穿脫鞋襪等。這時期幼兒動作的特點是活動開始具有目的性和模仿性。這樣的話，教師就必須注意個人良好行為行為習慣。

2——3歲幼兒的語言發展進入到語言的飛速發展時期。這時期幼兒對“說”和“聽”有高度的積極性，非常愛說話，整天“嘰嘰喳喳”地說個不停。愛聽成人念兒歌、講故事，甚至能在成人提示下背誦一些簡短的詩歌，復述有故事情節的童話小故事。在日常生活中，非常主動地運用語言與成人和同伴交往，表達自己的意愿和情感，雖然表達能力還很差，但表達的內容很豐富。但有一個現實需要正視：同樣是3歲年齡的幼兒，語言發展的差異很大。

這時候幼兒的有意注意開始發展，能短時間內集中注意力去看圖書，聽成人講解，但是由于幼兒神經系統的興奮和抑制程度發展還不平衡，自制力差，因而有意注意較差，容易受外界新奇的趣事影響，常易分散注意。凡是新異的、變化的、有趣的事情都會引起幼兒分散注意。因此，無意注意總是占優勢。另外，凡是感興趣的事容易記住，不感興趣的事，眼不看、耳不聽，也就不去記憶。所以說，對待這種想象，作為家長和幼兒園老師都不要著急，這是正常現象，注意適當引導，不得隨意指責孩子。

幼兒接近3歲時，思維逐漸擺脫了物體和動作的束縛，開始依靠事物的具體形象或表象進行思維。除了形象思維外，幼兒的抽象思維也開始或萌芽。如對數的概念能區分1和許多，認識1.2.3……孩子非常愛提問，不僅問“是什么”，還要追根到底地提出“為什么”。愛提問可以發展思維能力，促進智力的發展。想象內容非常簡單，創造性成分少，僅是片斷的，沒有預定的目的，要注意想象力的培養，可以在繪畫、音樂、表演、游戲、講故事、猜謎語中進行。這時期幼兒的情緒正處于迅速分化、情感處于初步萌芽的階段。幼兒的情緒常因達不到目的或受到阻撓而大怒，并用發脾氣來爭取。得到成人稱贊會高興地笑，被責罵時會表示不高興，見了陌生人會害羞，對人會產生同情心和愛心。2歲后，隨著年齡的增長，幼兒的情感表達日益豐富、復雜，除了喜、怒、哀、樂外，還產生了氣憤、憂愁、煩惱、急躁、擔心、妒忌等情感。所以，要注意培養幼兒良好、健康而豐富的情感。

通過以上對2——3歲幼兒身體特點、心理特點以及情感特點的關注和分析，我們就應該感覺到托幼機構應該在環境創設方面注意什么，在活動培育過程中著重于哪方面，這些都是對幼兒進行正確引導、保育的心理依據，也是我們辦托幼班的依據。所以，我們要正視孩子心理及情感上的薄弱點，不能回避。

二、正視幼兒心理，摸清幼兒情感薄弱區。

2——3歲的幼兒像嬌嫩的花朵，需要悉心呵護。這時候的孩子可以說在以驚人的速度成長，而在這個成長過程中，不是整天陽光燦爛，因為正如天有風雨一樣，孩子隨時隨地也會出現各種各樣的問題。我們既然想創設一個安全的、自然的、溫馨的、快樂的家一樣的環境，我們就得清楚地知道寶貝自身這個年齡段所具有的薄弱區。只有這樣充分了解幼兒，才能更好的為幼兒服務。事實上，有許多人之父母也不了解這些。

孩子害怕孤獨。幼兒開始喜歡有同伴一起玩，并且感到快樂。并逐步建立與同伴之間的友好關系，相互關心，并產生同情心。但是，孩子們常常以自我為中心，只憑自己極其有限的經驗去判斷和預測別人的行為，不考慮別人的感受。所以，我們不要認為這個孩子自私啊那個孩子小氣啊，其實這是孩子年齡特點造成的，需要我們正確引導。

同時，孩子很任性，因為他們的行為易受情緒支配。常常由于自己的行動受到限制會反抗或不服，從而影響到情緒，甚至大發脾氣，大哭大鬧，不能控制自己的行為而打人、咬人、踢人等。

根據以上這些特點，我們應以自身良好的言行為榜樣，讓幼兒模仿，并向幼兒教授和同伴友好相處的方式方法，在實踐中進行正確的指導，使幼兒的社會行為獲得正常的發展。他們的心理較前一時期明顯成熟，出現更多的智能活動，表現為對周圍環境中的事物產生了濃厚的興趣和好奇心，喜歡觀察、提問，有強烈的求知欲。幼兒的道德感責任心及責任感開始萌芽，父母在這一時期要及時給予啟發，誘導和教育，做好榜樣，促進幼兒的心理發育。在此形成的身心狀態和才能，對以后一生有著決定作用，必須加以重視。

還有一點，他們的神經細胞還不很成熟，興奮占優勢，并且易擴散，抑制過程仍然較差，常表現出耐力差、易疲勞，感情易沖動、情緒變化無常等特點。正因為幼兒具有易感、多變的特點，因此對他們的教育應是寓教于樂，寓教于游戲之中，并注意發現和培養他們的愛好和特長。

由此可見，托幼班注意的不僅僅是環境的優美和安全，更應該適宜于孩子的發展，怎樣才能更利于孩子們的溝通，怎樣更利于身心健康。

三、關注活動空間，創設支持性環境。

1、在安全的環境中輕松地玩耍

安全是一切活動的前提，是孩子快樂成長的關鍵。而我們的孩子生性好動，動作協調性和平衡能力較差，更缺乏生活經驗和自我安全保護意識和能力，在家都倍受家人的關心和呵護；到了幼兒園，換了陌生環境，任何不安全、不穩定的因素，都會造成他們心理的緊張，和對幼兒園的害怕。于是，我們充分考慮到孩子的生理特點，對現有環境進行調整和處理，創設安全、舒適的環境，讓孩子盡快地適應幼兒園。

首先對水泥墻面和地板等進行進行軟包裝，用吹塑紙、泡沫和布等柔性的材料給墻壁穿上漂亮的“衣服”，在地板上鋪設柔軟的地毯、彩色的泡沫，防止孩子在跌倒時造成意外傷害；根據便于孩子活動、進出的原則，我們把鞋箱、杯架和毛巾架等幼兒經常使用的用具，設置、安排在走廊、過道和盥洗室等處最合適的位置，盡量避免孩子之間的擁擠和碰撞，最大限度地降低周圍環境的不安全因素。

毛絨玩具是孩子們從小喜歡的玩具，既柔軟又不會傷害孩子；塑料、木制玩具輕巧、易洗，我們就選擇這樣的玩具給寶寶玩，孩子們在安全、舒適的環境中，少了些許緊張和約束，多了一份寬松和自由，盡情、大膽地玩耍著。

2、在溫馨的環境中愉快地生活

“家”是溫馨的港灣，我們要營造家庭式的氛圍，給每個孩子“家”的感覺。我們把幼兒園設計成“家”的布局，有寶寶餐廳、寶寶臥室、寶寶廚房、寶寶客廳等。掛上有卡通圖案、色彩鮮艷的窗簾；擺幾處小方桌、小沙發、小床，再放上幾只柔軟的小靠墊……靠著小靠墊玩操作材料會更有安全感，讓孩子真正地感受到“幼兒園象我家。”

在每天的生活中，我們多給孩子自由的時間，盡量減少集中的時間；多采用個別化的方式，盡量避免集體活動的形式。孩子活動時，我們經常以角色的身份參與孩子的活動，和孩子一起玩耍，在玩的過程中引導幼兒學做爸爸、媽媽、學做小醫生；我們也順應孩子需要，在學習剝糖果、小勺舀豆豆、夾子晾衣服等活動時，給予適時、適切地鼓勵和指導，讓孩子感受媽媽般的關懷。

3、在動態的環境中自主地游戲

托班幼兒無意注意占優勢，因此容易受外界環境的影響而改變，所以，我們盡量幫助幼兒減少和避免周圍環境以及幼兒之間的互相干擾和影響，為孩子們創設了寬松的區域：娃娃家、客廳、書房和玩具天地；為他們提供了豐富材料，讓他們愉快地來園操作、擺弄。孩子們被玩具所吸引，哭鬧現象就會減少。

孩子是在活動中不斷變化、發展著的，我們老師便要做個有心人，處處關注孩子、創設環境。如：區域活動是孩子們最喜歡、接觸最多的游戲，我們便從區域環境的創設入手，合著孩子發展、需求的節拍，動態地完善、調整環境。

孩子生性好模仿,又以自我為中心，小年齡的孩子更不會與他人共享或合作。因此，當看見別人手中新鮮、好玩的玩具時，就馬上會丟下自己的東西，去模仿他人，而當此樣玩具數量較少，不夠大家分享時，孩子唯一解決的辦法就是“爭搶”。所以，我們在提供材料時，盡可能多地考慮投放數量較多的同種玩具，以便能滿足孩子的需求，進而減少孩子之間矛盾和沖突的發生。同時還要注意提供新穎的材料，引發幼兒更強烈的游戲欲望。

“幼兒園像我家，老師像媽媽。”達到這樣的境界，我們的幼兒園、托幼班就有希望和諧發展了。