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摘要：幼兒托班的環(huán)境設置對幼兒的情感、心里、教育、認識等，有著極為重要的作用，在幼兒教育中應當營造適宜幼兒生活的環(huán)境，根據幼兒的實際情況，關注孩子現有水平、需求、興趣，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幼兒老師不僅要有意識地為幼兒創(chuàng)設一種家一般生活化的安全、舒適、柔軟、溫馨、真實、自然、有秩序的學習環(huán)境，還要讓孩子感受到在母親般膝前嬉戲的安靜和快樂的情感，恰到好處地促使托班幼兒健康和諧發(fā)展的環(huán)境。

目前，我國幼兒教育出現了“生活化”的幼兒教育理念的發(fā)展趨勢，要求幼兒教育應貼近幼兒生活，充分尊重幼兒在發(fā)展過程中自身的各種需求一致。為了使幼兒園環(huán)境能夠促進現行幼兒和諧、健康地發(fā)展，本文以創(chuàng)設適宜的幼兒環(huán)境入手，通過分析如何給幼兒創(chuàng)設好的、適宜的物質、精神、人文環(huán)境，以達到促進幼兒教育的發(fā)展的結果。

關鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設物質環(huán)境精神環(huán)境和諧發(fā)展

前言

和諧的環(huán)境對人的發(fā)展的巨大影響己被越來越多的心理和教育研究工作者所認識。隨著我國獨生子女的日漸增多以及人們生活水平的改善，使得部分孩子生活在過分受寵的家庭環(huán)境中，一些孩子感受不到失敗和苦難，處處以我為中心，給這些孩子的社會性發(fā)展帶來諸多不良影響，從而產生一系列的社會問題。

童年期是人的社會性發(fā)展的最佳時期，幼兒園的環(huán)境在整個教育和學前兒童社會性發(fā)展中起著極其重要的作用。幼兒園的文化環(huán)境、師生關系、同伴關系、教師關系以及教師與家長之間的關系是影響學前兒童社會性發(fā)展的重要方面。

在創(chuàng)設和諧的幼兒環(huán)境中，科學的人性化布局，讓幼兒園的每一面墻壁都會說話，一草一木均用心載植，一景一物均包含性情之中，起著潛移默化的教育效果，達到教學因素與非教學因素的和諧發(fā)展、人與自然的和諧統(tǒng)一。在構建和諧的師生關系中，創(chuàng)設安全、溫暖、互相信任的環(huán)境氛圍，尊重、熱愛每個幼兒，滿足幼兒的需要，給幼兒選擇和做出決定的權利;專注地傾聽，正確運用語言藝術，采用多種適宜的身體語言動作與幼兒交流;幫助幼兒通過可容許的發(fā)泄方法來處理不良情緒;深刻地理解幼兒，對幼兒最大限度地發(fā)展其潛能抱有信心。隨著人們對早期教育的日益重視，幼兒園的普及，目前在我國大多數3-6歲兒童的一日生活是在幼兒園渡過的(早上送到幼兒園，晚上接回家)。構建一個和諧的幼兒園環(huán)境，來影響和促進兒童的社會性發(fā)展，是每個幼兒教育工作者必須重視的問題。

第一章環(huán)境與幼兒成長與發(fā)展的關系

所謂幼兒園文化是一所幼兒園給人以感官及心理上的各種刺激，并以平和的、溫馨的、具有親和力和感召力的影響形成的一種氛圍，而這種氛圍，變?yōu)檎Z言與行為、變?yōu)樗季S與意識，并對周圍產生著良好的影響力，這便形成了幼兒園文化。

有人說:“沒有幼兒園文化，幼兒園就像一盤散沙—各想各的;沒有幼兒園文化，幼兒園就像一幫散兵游勇—雖然有人但沒有戰(zhàn)斗力；沒有幼兒園文化，幼兒園管理就像救火隊—哪里有事往哪里跑。”如果把幼兒園比做一個生命體，就應該有兩個核心部分:肉體和靈魂。幼兒園地理位置、硬件設施是肉體，幼兒園文化是靈魂。沒有幼兒園地理位置、硬件設施，文化就是幽靈;沒有幼兒園文化，幼兒園地理位置、硬件設施便缺乏生命力。和諧的幼兒園文化，是一種良好的人文環(huán)境，是一個幼兒園無形的“不動產”，一旦形成，它將產生由精神到物質的無窮力量。幼兒園文化環(huán)境的和諧是重要的教育資源和幼兒發(fā)展的條件，是影響和促進兒童社會性發(fā)展的隱性課程，前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基指出:“隱性課程乃是一種真正的道德教育課程，是一種比其他任何正式課程更有影響的課程”教學因素與非教學因素的和諧發(fā)展是幼兒園文化整體效應的關鍵性因素和決定性因素。

第二章如何營造適宜的環(huán)境對幼兒進行教育

一般意義上，環(huán)境是指“圍繞著人群的充滿著各種有生命和無生命體的空間，是人類賴以生存、發(fā)展、從事生產和生活的外部客觀世界”。幼兒園的環(huán)境指的是影響幼兒發(fā)展的托兒所、幼兒園中的一切外部條件，按照存在形式，它包括幼兒園的物質環(huán)境和心里環(huán)境。

（一）物質環(huán)境

1.給幼兒創(chuàng)設一個干凈、整齊的環(huán)境

幼兒園物質環(huán)境的創(chuàng)設首先要考慮的是是否具備干凈、整齊、安全的特征。這是大家很容易想到的,也是很多幼兒園和教師已經做到的。但是,在這一點上必須要把握好度。在構建干凈、整齊的幼兒園環(huán)境中,科學的人性化布局,讓幼兒園的每一面墻壁都會說話,一草一木均用心培育，一景一物均包含性情之中,達到教學因素與非教學因素的和諧發(fā)展、人與自然的和諧統(tǒng)一。

當前的一些幼兒園對幼兒的活動環(huán)境進行墻體的設計，用一些裝飾畫、動物、花草的設計等把幼兒的活動場所裝飾得美輪美奐，當然這些必要的設計是必須的，幼兒的心里特性決定了他們看待外面的世界是充滿著好奇的，如果能在墻體、場所的設計上結合幼兒的心里特性，進行動畫、花草、人物等的設計，會給幼兒的心靈帶來愉悅，也能引導他們對外界的好奇與興趣。但是，這些裝飾畫，筆者認為不應該過多，不能把孩子周圍的環(huán)境弄得過于五彩斑斕、花花綠綠,因為如此以來會引起孩子注意的分散。有時,帶有過分刺激性色彩和過于復雜、美觀的布置還會引起幼兒煩躁、不安的情緒以及其他不適行為。因此,幼兒園室內外的布置和擺設應以美觀、簡單、和諧為原則。

2.創(chuàng)設開放的空間環(huán)境

在一般的教學活動中，幼兒的教育活動地點大多局限在幼兒園這個小環(huán)境中，雖然教師千方百計地創(chuàng)設豐富的活動場景，投放多種多樣的活動材料來滿足幼兒的活動需要，但與大自然、大社會千姿百態(tài)的萬事萬物相比，幼兒園內的環(huán)境資源還是十分有限和單一的。因此，教師可以通過讓幼兒從封閉的幼兒園小環(huán)境中走向大自然，諸如把幼兒群體帶到附件的公園去參加集體活動，讓社會開放性的大環(huán)境給幼兒以情感的體驗和問題的探究，讓幼兒自主活動得以充分發(fā)揮。

（二）精神環(huán)境

1.建立和諧的師生關系，促進學前兒童杜會性發(fā)展

和諧幼兒園的基本氣氛是愛，體現在教師與幼兒之間關系的和諧，而教師是建立和諧師生關系、影響幼兒社會性發(fā)展的重要因素。幼兒教師對幼兒社會性的指導在相當大程度上決定著幼兒社會性發(fā)展的性質、方向與水平。

分享、謙讓、助人、合作、公共道德等五種親社會行為都不同程度地出現在游戲中，但兒童親社會行為的發(fā)生在很大程度上都依賴于教師的引導，所以，教師的觀念和引導方式對幼兒親社會行為的發(fā)展至關重要。幼兒注意周圍的物，往往是以成人為中心的。幼兒根據教師對自己的態(tài)度判斷幼兒園是不是安全、可依賴的場所，只有當他們感到被關心、有保障時，他們才有信心去進行探索:只有在他的探索被鼓勵時，他的積極性、主動性、創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮。有關研究表明，安全、溫暖、互相信任的師生關系對幼兒的整體發(fā)展有正面效果。這種師生關系的體驗成為幼兒活動的心理背景，推動幼兒主動積極地探索物質世界，并與其他幼兒交往。他們的能力從而得到鍛煉和提高，自信心逐步增強，社會性得到較好發(fā)展。因此可以說有效的教育取決于師生之間的相互作用的和諧。

在構建和諧的教師關系中，教師之間相互關心、幫助、配合默契，以積極、溫暖、友善的態(tài)度來對待同事和幼兒，使幼兒從中耳聞目染，學會體察別人的情緒情感和正確、適宜的行為方式。在構建和諧的教師與家長關系中，樹立平等、合作意識，達成家園共識，形成教育合力。以愛心、精心和誠心，贏得家長的信任、理解和支持。通過創(chuàng)設適宜的幼兒園環(huán)境來影響和促進學前兒童的社會性發(fā)展，通過塑造環(huán)境來更好地塑造人。

教師要深刻了解幼兒的身心發(fā)展特點，不要把孩子看成“小大人”。教師要站在幼兒的視角看世界，充分尊重幼兒的個性和需要。同時還要營造輕松活潑、樂園般的班級氛圍，使幼兒在學習過程中保持愉快的情緒。教師要以親切、和藹、真誠的形象展現在幼兒面前，努力與幼兒建立親密的關系，使幼兒園成為布滿愛心的幸福樂園。教師要根據學習內容選用合適的方法，讓幼兒在學習過程中不僅享受到成功的喜悅，也體驗到挫折或失敗。

2.幼兒之間進行必要的交流，促進彼此間的認識

在構建和諧的幼兒與幼兒的關系氛圍中，要盡量避免使用影響幼兒交往態(tài)度和行為的言行，開展角色游戲活動，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒了解游戲規(guī)則的能力及觀點取替，引導幼兒學會相互交流自己的思想、感情，建立同伴間相互關心、友愛的氣氛。幼兒教師要教育幼兒做個有心人，要讓他們熱情地為大家、集體做事，把同學們當作自己的兄弟姐妹一樣，滿腔熱情地為大家做事。在與同伴的交流中，要以誠相待，關心幫助每位同學。要教育幼兒與同伴間的情感互動，并在互動過程中享受學習樂趣。

（三）人文環(huán)境

1.創(chuàng)設游戲活動

游戲是孩子喜愛而又經常的活動。對兒童最有益的游戲是那些能讓孩子任意想象，挑戰(zhàn)他們學習新技能，激勵他們深入思考，讓他們從失敗中學習的游戲。和孩子一起玩也能鍛煉你自己的創(chuàng)造力。如果你不知道該和孩子玩些什么，或者不知道該怎么和孩子一起玩，這些方法能幫助你讓孩子每天的活動充滿創(chuàng)造力。

想要激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，你不必在家里放上昂貴的玩具和娛樂設施。一些簡單

的活動，比如和你的寶寶玩拍手游戲，和剛學步的寶寶在人行道上涂鴉，或者和孩子一起編故事，所有這些都能讓孩子進入有創(chuàng)意的世界。

游戲教育中，教師應啟發(fā)和鼓勵幼兒把思考的過程說出來，以引導幼兒對事物進行較為深入細致的分析。比如，在孩子玩成了積木拼搭以后，教師不妨鼓勵孩子再回頭看看，說說自己的想法和做法。這將有助于幼兒形成一種連貫的、有條理的表達能力，滿足幼兒用語言表達成功的體驗，促使幼兒積極地參與講述活動，同時，讓幼兒把游戲過程說出來，可以幫助幼兒形成一種穩(wěn)定的思維模式，形成一種良好的反思習慣，而此時的游戲教育、無形中則給幼兒提供了說話練習的實踐機會，最終使幼兒在快樂自在的游戲活動中，語言能力得以培養(yǎng)和提高。

例如，在“玩紙箱”游戲中，教師鼓勵幼兒想象可以怎樣去玩，還有哪些更有趣的玩法，以豐富幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性；同時，幼兒在鉆、搖紙箱的過程中，鍛煉了他們的肌肉，達到積極鍛煉的目的；指導幼兒把物品放進紙箱，大家一起抬，培養(yǎng)了幼兒的團結合作的精神。

2.進行主題課程的教學

教師在引導幼兒開展主題探究活動中發(fā)現，活動場地的過于集中和開放不利于幼兒各種活動形式的開展，因為每個幼兒在不同活動中的需要傾向是不一樣的，在某個時段，有的幼兒喜歡單獨探究問題，這時就需要有一個相對獨立的空間，相反以十多個幼兒為小組的活動就需要有一個較大的活動場地。與此同時，不同的活動對材料的需求也是不同的，如在建構區(qū)里，當幼兒以馬路、樓房、公園等內容為建構主題時，需要的是大塊的積木和各種較大型的塑料及寬大的活動場所，而在以花籃、飛機、車輛等為內容的建構時，幼兒常常選擇較小的積塑，且喜歡在高度適宜的臺面上建構。

進行主題課程教學的時候，要充分利用幼兒園的環(huán)境，圍繞幼兒園環(huán)境創(chuàng)設開展，使得幼兒能在活動中學，教師可以在活動中教。達到教與學并駕齊驅的效果，同時還能不斷提高學生實際的環(huán)境創(chuàng)設的能力。

結語

適宜的、和諧的環(huán)境對人的發(fā)展的巨大影響已被越來越多的心理和教育研究工作者所認識。隨著我國獨生子女的日漸增多以及人們生活水平的改善,使得部分孩子生活在過分受寵的家庭環(huán)境中,一些孩子感受不到失敗和苦難,處處以我為中心,給這些孩子的社會性發(fā)展帶來諸多不良影響,從而產生一系列的社會問題。幼兒期是人的社會性發(fā)展的最佳時期,幼兒園的環(huán)境在整個教育和幼兒的成長與發(fā)展中起著極其重要的作用。

幼兒園的物質環(huán)境、精神環(huán)境、文化環(huán)境以及師生關系、幼兒關系、教師關系以及教師與家長之間的關系是影響學前幼兒和諧發(fā)展的重要方面。因此幼兒環(huán)境的創(chuàng)設必須要從這幾方面入手，同時根據幼兒的心里特點進行創(chuàng)設，讓幼兒在適宜的、優(yōu)美的環(huán)境下自由、和諧地成長與發(fā)展。

參考文獻：